Для испытуемых в точке <а> вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет
Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке <а> эти вероятности составляют соответственно Р
= 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя
кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена
кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает
значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно
одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево -
увеличивается.
2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем
более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто
попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.
При помощи <З.-о>, з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в
тех частях теста, которые
105
ЗАД ------------------
ими не выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых)
относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты
испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для
всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены
эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее
свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс
трудности, рассчитываемый на основе модели <З.-о>, з., является более точным и ста-
бильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно
количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от
выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее
удобна для определения дискриминативности заданий теста. Способ оценок <З.-о>, з.
особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-
ориентированных. От-сание статистических моделей <З.-о>, з. лежит в основе разработки
особой модели психологического тестирования (см. Раша модель).
ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос,
задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько
правильных, по его мнению, ответов.
В 3. з. т. выделяют следующие виды задач.
Альтернативные задачи, предусматривающие наличие двух вариантов ответа (типа <да>-
<нет>, <верно>-<неверно> и т. д.). Являются одними из наиболее распространенных в
опросниках личнос-
106
тных (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник, Айзенка личностные
опросники и др.). Достоинствами этого вида заданий являются простота процедуры
регистрации и обработки данных, максимальная формализация оценки, что особенно
важно при массовых обследованиях. Вместе с тем такая альтернативная форма ответа
нередко приводит к потере промежуточных значений, <огрублению> получаемой
информации. Необходимость принимать категорические решения нередко вызывает
затруднения у испытуемых. К тому же ряд задач (особенно имеющих сложную формули-
ровку) не допускают альтернативного построения ответа.
Использование альтернативных задач связано с повышенным риском возникновения
ошибочных ответов и воздействия различных факторов, мешающих проведению
обследования. В первую очередь необходимо отметить высокую вероятность случайных
ответов. Это снижает надежность методики и требует, как правило, увеличения количества
дублирующих и уточняющих пунктов теста. У испытуемого при обследовании может
возникнуть тенденция отвечать чаще в положительном или, наоборот, отрицательном
плане. Эта тенденция может быть связана с особенностями мотивации,установки, пред-
ставления о характере обследования и его последствиях у испытуемого. Наличие
альтернативных ответов стимулирует возникновение субъективного <эффекта контраста>
(см. Опросники личностные).
Применение альтернативных задач всегда требует дополнительного контроля надежности,
применения шкал контрольных, позволяющих выявить различные установки к
обследованию и реагирующих на тенденцию к невнимательному и поверхностному
выполнению задания. При этом важно равномерно располагать
ЗАД
в тесте примерно одинаковые по содержанию задания, требующие утвердительных и
отрицательных ответов по <ключу>.
Особого внимания требует условие простоты и однозначности понимания испытуемым
содержания пунктов. Для этого желательны специальные исследования особенностей
понимания вопросов в конкретной выборке испытуемых, а также проведение экспертной
оценки ясности и содержательности формулировок пунктов.
Для предупреждения невдумчивой, <автоматической> работы испытуемого можно
применять различные специальные приемы, напр. использование вопросов с двойным
отрицанием, что требует более внимательного анализа содержания, сосредоточения для
выполнения логической операции (вопросы типа <Я никогда не выходил из себя настолько,
чтобы это меня беспокоило>, альтернативные ответы <верно> - <неверно>).
Погрешности исследования могут быть снижены введением специальных поправок на
вероятность угадывания ответов. Эта вероятность обратно пропорциональна числу
вариантов ответа (при двух альтернативных вариантах эта вероятность Р = 0,5). Для
введения поправки на случайные ответы при определении общей оценки по тесту можно
воспользоваться следующим уравнением:
S,=S,-
-S",
ау-1
где S;; - оценка выполнения теста; S,. - число правильных ответов; S" - число
ошибочных ответов; w - число вариантов ответов (при работе с опросниками вместо
правильных и неправильных ответов рассматривается совпадение или несовпадение с
ключом методики).
Задачи с множественным выбором предусматривают большее количество возможных
ответов. Промежуточными
между этой формой задач и заданиями альтернативного типа являются задачи с простым
множественным выбором, напр.:
- Соединение с химической формулой Nad является... а) кислотой, б) солью. В данном
примере количество возможных вариантов меньше трех, однако для ответа требуется
выбор более сложный, чем по типу <да>-<нет>.
Примером задачи со сложным множественным выбором может служить форма задач
одного из субтестов Амтхауэра интеллекта структуры теста:
- У дерева всегда имеются... а) листья, б)плоды,в)почки,г) корни, д) тень.
- Когда спор заканчивается взаимной уступкой, то это называют... а) конвенцией, б)
компромиссом, в) развязкой, г) сговором, д) столкновением.
Обычно в таком наборе вариантов ответов правильным является только один. Для
снижения <эффекта подсказки> со стороны других вариантов ответов, которые явно могут
контрастировать с правильным, требуется подобрать внешне правдоподобные и похожие
на правильный ложные ответы. Выбор таких вариантов сложен и обычно проводится на
материале опроса по данному пункту при открытой форме ответа. Наиболее часто
встречающиеся варианты неправильных ответов испытуемых обычно дают материал для
составления репертуара ответов. Для уменьшения вероятности появления случайных
правильных ответов порядковые номера (места) вариантов должны сменяться по
случайному закону.
При решении 3. з. т. с множественным выбором в личностных методиках среди
предлагаемых вариантов не может быть <правильных> и <неправильных> ответов. Чаще
всего в этом случае ответ носит характер вербальной шкалы с указанием степени
выраженности признака, меры согласия с содержанием пункта (см. Шкала вербальная).
107
ЗАД -------------------
В 3.з.т. с множественным выбором вероятность угадывания ниже, чем в альтернативных
задачах; вместе с тем процедура обработки существенно не усложняется. Это делает
данный вид 3. з. т. предпочтительным в большинстве случаев.
Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются
модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и
ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать (что более
типично) или число ответов может быть больше, чем число задач данного блока.
В качестве примера тестовой задачи по выбору соответствия можно привести следующую
задачу:
Шар-... 1. У=д3.
2. V=i.
3. V=nru.
4. V= abh.
5. V= nrh.
Куб- ... Пирамида - .. Цилиндр - ... Конус - ...
- Против названия геометрического тела поставьте номер формулы расчета объема.
Другим типичным примером такого рода задач являются пункты субтестов PL и SP теста Р.
Амтхауэра, где требуется опознать геометрическую фигуру по ее частям или
идентифицировать перевернутый в различных вариантах кубик.
Основным достоинством заданий рассматриваемого вида является возможность
компактного размещения большого количества пунктов на бланке обследования.
Задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации
элементов какой-либо конструкции. Примером заданий такого рода может служить субтест
<последовательные изображения> и <состав-
108
ление объектов> в Векслера интеллекта измерения шкалах, субтест Me теста Р.
Амтхауэра.
Эти задачи чаще всего применяются в практических тестах, а также в методиках, носящих
предметный характер (кубики, машинка Готтшальдта и т. д.). Основным преимуществом
данного вида задач является возможность фиксации последовательности и хода их
решения, а также качественного анализа.
ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания
без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему
усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная
или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда - ориентировочное время).
По сравнению с задачами закрытого типа 3. о. т. позволяют получить разностороннюю
развернутую информацию об испытуемом, существенно расширяют возможности
качественного анализа данных обследования. Такая форма ответов чаще всего
применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках.
Наряду с достоинствами 3. о. т. присущи и определенные недостатки, наиболее
существенными являются: сложность (иногда невозможность) формализации ответов и их
оценки, неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации (связанная иногда с
необходимостью дополнительного расспроса), громоздкость процедуры и большие
затраты времени на обследование. Нередко в этой связи возникает необходимость
применения 3.о.т. в комплексе с элементами закрытых заданий (введение дополнительных
лимитов и условий выполнения, разработка схемы оценки и интерпретации) (см.
Тематической ап-
ЗАД
перцепции тест). Определенное значение имеет квантификация данных в ответах (см.
Контент-анализ).
В психологической диагностике применяются различные виды 3. о. т. Так, к их числу
относятся задачи дополнения, получившие наиболее широкое распространение по
сравнению с другими видами 3. о. т. От испытуемого требуется продолжить утверждение
или изображение по предложенным начальным элементам. Примером таких задач могут
послужить те, которые используются в <завершение предложения> методиках, напр.:
Мой отец...
Если бы я был руководителем ...
Моя жизнь в целом ... и т. д.
Ключевой проблемой составления заданий такого рода является возможность
провоцирования у испытуемого определенного ответа. Для предупреждения
<подсказывающего> или <диктующего> эффекта вопроса необходимо проведение пробных
исследований частоты похожих ответов на конкретный пункт в выборке. В случае частого
повторения стереотипных ответов данный пункт требует замены или изменения
формулировки.
Другим видом 3. о. т. являются задания свободного конструирования, которые носят
характер устного или письменного рассказа, интерпретации изображения,
ситуации,технического (предметного) конструирования и т. д. Примерами этого
распространенного вида 3. о. т. являются задания Роршаха теста, Розен-цвейга
рисуночной фрустрации методики, Гудинаф <Нарисуй человека> теста (см. Проективные
методики}.
ЗАДАЧИ ТЕСТОВЫЕ - отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности
для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых психологических
качеств, анализа установок и отношений личности и т. д.
Наиболее сложным и ответственным этапом разработки теста является подбор тестового
материала, условий его адаптации и процедуры контроля эффективности его применения.
При составлении набора 3. т. наиболее типичным является решение вопросов выбора
трудности заданий теста, дискриминативно-сти заданий теста, внутренней согла-
сованности, надежности частей и всей совокупности пунктов, факторной нагрузки
отдельных заданий и их комплексов, анализ широкого спектра характеристик валидности
выбираемых групп 3. т.
Подбору 3. т. непосредственно предшествует определение основных характеристик и
типов задач, исходя из типа разрабатываемого теста (вербальный или практический, тест
способностей или тест личности и т. д.), с учетом некоторых общих правил разработки 3. т.
Так, 3. т. должны удовлетворять следующим общим требованиям: 1) легкость понимания;
2) относительная новизна для испытуемых по способу решения и содержанию;
3) лаконичность; 4) минимальная вероятность случайного решения; 5) экономичность с т. з.
времени выполнения (для тестов скорости время выполнения одного задания должно быть
минимальным).
3. т. стремятся составить таким образом, чтобы они не вызывали посторонних вопросов со
стороны испытуемого, не требовали больших усилий для выполнения вспомогательных
операций (напр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77