Это легко
проследить при перечислении основных видов деятельности школь-
ного психолога (Рабочая книга школьного психолога, 1991): пси-
хологическое просвещение, психологическая профилактика, пси-
хологическое консультирование, психодиагностика, психокоррек-
ция. В области психологического просвещения учителей и роди-
телей социальный психолог концентрирует свое внимание на про-
блемах общения, восприятия людьми друг друга, на проблемах
юношеских и внутрисемейных конфликтов, на специфике социа-
лизации для детей разного пола. Вообще необходимость психоло-
гического просвещения как вида деятельности психолога-практика
наиболее очевидна именно в школе; здесь присутствуют как ми-
нимум три вида совершенно различных по своему характеру групп:
учителя, ученики и родители. Их взаимодействие особенно слож-
но, и недостаток психологических знаний в какой-либо одной из
групп может легко разрегулировать все взаимодействие (Дубов-
ская, Тихомандрицкая, 1994).
В области профилактики акцент на социально-психологичес-
кие проблемы призван выявить такие причины неблагополучного
поведения, которые коренятся в условиях семейного окружения,
групп сверстников или возникают вследствие затруднений учени-
ка в общении с одноклассниками. В данном случае консультаци-
онной работе должно предшествовать исследование ситуации, а
оно может быть проведено социально- психологическими метода-
ми. Особенно при этом следовало бы выделить такие вопросы, как
переломные моменты процесса социализации (поиски и кризисы
идентичности), специфика межгруппового взаимодействия в шко-
ле (образы ителя и ученика, их формирование; соотношение
модели взаимодействия в коллективе учителей школы и в коллек-
тивах классов и т.д.).
Что касается сугубо практической работы, то как и в других
сферах общественной жизни психолог выполняет в школе прежде
всего функции консультанта, а также прямого участника некото-
рых видов психологической деятельности. Для него даны два <объ-
екта>, с которыми нужно работать. С одной стороны, школа в це-
лом, как некоторая организация. Тогда здесь справедливы все тре-
бования, предъявляемые к психологу, работающему в области разви-
тия организации: психолог проектирует ситуацию в школе с це-
347
лью обеспечить оптимальное выполнение ею своих функций. В
данном случае он имеет перед собой систему сложных и много-
плановых отношений, которые нужно интегрировать. Характер
консультаций обращен к этой системе, хотя,конечно, непосредст-
венно они могут быть адресованы и конкретному лицу - директо-
ру, завучу, педагогу-предметнику, классному руководителю.
С другой стороны, консультационная работа может быть и прин-
ципиально иного типа: она в этом случае направлена на оказание
индивидуальной помощи отдельному лицу: ученику, учителю, кому-
то из родителей. Здесь психолог выступает в роли, аналогичной
консультанту в семейной консультации: он разбирает конкретный
случай, помогает человеку ориентироваться в нем, совместно ис-
кать решение (Авдуевская, Араканцева, 1994). Среди многочис-
ленных <житейских> трудностей, по поводу которых психолог дает
консультации, есть и трудности, связанные с профессиональной
ориентацией. В современном сложном, быстро меняющемся мире
проблема профессиональной ориентации приобретает особое зна-
чение. Во-первых.потому, что в стране реальной угрозой стано-
вится безработица, и, следовательно, выбор профессии представ-
ляется особенно ответственным. Он требует учета многочислен-
ных факторов: не только характера склонностей и способностей,
но и перспектив профессии, наличия рабочих мест в регионе и пр.
Во-вторых, потому, что сами формы образования стали более много-
образными, и значит, нужно ориентироваться в них с целью луч-
шего прогноза своей собственной судьбы: выбрать ли для даль-
нейшего образования старшие классы обычной школы, перейти
ли в лицей или избрать какое-либо учреждение для профессио-
нальной подготовки.
В школу мощно вторгаются новые социальные реалии: изме-
нения экономических структур, норм политической жизни, суще-
ственные переориентации в мировоззрении. Школьному психоло-
гу поэтому предстоит и еще одна сложнейшая работа - помочь
ориентироваться ученику в этом меняющемся мире. Родители во
многом утрачивают свой авторитет, поскольку их опыт представ-
ляется молодежи неубедительным, школа сама как система доста-
точно инерционна и не всегда оперативно реагирует на социаль-
ные изменения. Вместе с тем каждому новому поколению пред-
стоит жить в этом нестабильном мире.
Борьба с противо-
правным поведением
ционно она относилась к
348
Борьба с противоправным поведением
не <чисто> социально-психологическая
сфера деятельности, поскольку тради-
компетенции юридических наук. Об-
вальный рост преступности в нашем обществе требует, однако,
объединения всех усилий для его преодоления. В этой общей борьбе
очень четко обозначился и социально-психологический угол зре-
ния. Разделение труда, которое сложилось в этой области между
системой юридических дисциплин и социальной психологией,
можно условно обозначить следующим образом: охрана общест-
венного порядка, борьба с преступностью, разработка норм судо-
производства, определение меры наказания за преступления -
это естественно задача специальных общественных органов и со-
ответствующих разделов юридической науки. Однако область про-
филактики противоправного поведения, в частности профилак-
тическая работа с несовершеннолетними правонарушителями,-
это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная
психология.
Вклад, который она может внести в эти совместные усилия,
связан с рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и
экспериментальном уровне и относящихся к ее специфической
проблематике. Большой блок проблем относится к условиям фор-
мирования противоправного поведения личности. В этой связи про-
водимые прикладные исследования сосредоточены преимущест-
венно на анализе противоправного поведения несовершеннолет-
них правонарушителей. Особое значение при этом имеет выясне-
ние вопроса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых
формируется личность: семья и школьный класс. С точки зрения
социальной психологии, здесь особенно значимо ответить на сле-
дующие вопросы: каков механизм влияния на подростка группы
членства и референтной группы (и механизм выбора определен-
ной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса личнос-
ти в группе для формирования ее нравственно- психологического
облика? Каков механизм формирования индивидуального отно-
шения к социальному контролю и усвоению социальных норм?
Наконец, каковы оптимальные способы воздействия на подрост-
ка, еще не совершившего противоправного поступка, но находя-
щегося в <трудном> возрасте или <трудном> периоде своего разви-
тия (Беличева, 1993).
На основании упоминаний в публикациях можно сделать вы-
вод, что исследования в этой области развиты достаточно широко.
При выяснении вопроса об условиях формирования противоправ-
ного поведения личности, кроме анализа роли семьи и школьного
класса, необходимо включение и в более широком плане всей про-
блематики социализации, формирования у человека социальных
установок и ценностных ориентаций, становления его личности.
Хотя в специальной литературе и идет дискуссия о правомер-
349
ности употребления термина <личность преступника>, в приклад-
ных исследованиях этот вопрос получил определенную разработ-
ку. Большинство авторов полагают некорректным говорить об осо-
бой структуре личности преступника, хотя в каждом случае проти-
воправного поведения выбор варианта поведения имеет предпо-
сылки в системе личностных свойств субъекта, к которым отно-
сятся <мировоззрение, опыт, установки, ценностные ориентации,
а также особенности внутренней системы нравственного и соци-
ального контроля, в том числе правосознания> (Кудрявцев. 1978.
С. 23). Следовательно, задача социального психолога состоит в
том, чтобы помочь выявлению тех отклонений от свойств лич-
ности, соблюдающей нормы поведения, которые можно зафикси-
ровать в каждом отдельном правонарушителе. Такой анализ есте-
ственно требует выяснения вопроса о том, насколько эффектив-
ной является угроза наказания, каково вообще оптимальное соот-
ношение <санкций>, применяемых в случае совершения первых
проступков, и т.д.
В этой связи особый интерес представляют исследования, по-
священные роли конформности правонарушителей по отношению
к группам разного типа. Стремление взрослых противостоять <не-
зависимости> как проявлению непослушания сплошь и рядом при-
водит к тому, что эталоном <позитивного> поведения рассматри-
вается именно конформность. Вместе с тем чисто внешнее приня-
тие позиции группы как раз и приводит неустойчивого человека к
совершению правонарушения. Исследования конформности сре-
ди подростков-правонарушителей дают значительный материал в
пользу этого утверждения; они свидетельствуют о том, что не су-
ществует однозначного решения вопроса о роли конформности
поведения.
Таким образом, все исследования, связанные с анализом <лич-
ности преступника>, так или иначе замыкаются на проблеме груп-
пы, в частности специально заслуживает внимания исследование
референтных групп. При анализе механизма противоправного по-
ведения особенно важно выяснить, при каких условиях утрачива-
ют свою привлекательность для личности такие ячейки микросре-
ды, как семья, школьный класс, и, напротив, приобретают значе-
ние такие референтные группы, как группы <неформалов>, алко-
голиков, наркоманов, рецидивистов. Наряду с решением такого
рода задач, которые можно отнести к участию в предупреждении
преступности, к объяснению механизмов противоправного пове-
дения, социальная психология может сыграть определенную роль
и в процессе раскрытия преступления, разрабатывая, например,
психологические механизмы проведения допроса или психологи-
350
Наука
ческой экспертизы. Другой круг проблем - это проблемы поиска
оптимальных средств воздействия по отношению к лицам, уже
осужденным за совершение преступлений. Очевидны также воз-
можности социальной психологии - наряду с юридической пси-
хологией - в разработке форм и методов своеобразной реадапта-
ции личности после понесения наказания, например после возвра-
щения из мест заключения. Возможности социальной психологии
в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпаны (Яков-
лев, 1971. С. 178).
Одна из относительно новых сфер при-
ложения социальной психологии -
сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки
организация исследований и управление ими постоянно требуют
решения вопросов, связанных с психологическими механизмами
и закономерностями этой системы. Возрастает значение коллек-
тивных форм деятельности, и это в значительной мере ломает ус-
тойчивый стереотип научного творчества как творчества отдель-
ных выдающихся личностей, поскольку производство знаний яв-
ляется результатом работы множества людей на исследовательских
<комбинатах>. В соответствии с этим существенно изменяется тип
исходной социальной ячейки по производству научных знаний:
если ранее такой ячейкой выступала научная школа, то теперь это,
скорее, исследовательский коллектив. В таком коллективе возника-
ет чрезвычайно высокая интеграция его членов, все чаще рожда-
ются собственно коллективные продукты научного творчества: груп-
повые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и т.д.
Субъектом исследовательского труда становится малая группа.
Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявле-
ние особенностей научного коллектива по сравнению с другими
типами трудовых коллективов, совершенствование социально-пси-
хологического климата в нем, способов управления, повышение
эффективности его деятельности и т.д.
Главная из стоящих здесь проблем - выявление специфики
такого вида деятельности, как <коллективная научная деятельность>.
Для традиционной психологии такой вид деятельности содержит
очевидное противоречие: эта деятельность является одновременно
и совместной, и творческой, тогда как в традиционной психоло-
гии творческая (и, соответственно, научная) деятельность всегда
рассматривалась как индивидуальная. Хотя науковедение уже дав-
но настаивает на том, что в современных условиях важно анализи-
ровать не только личность ученого, но и характер общения в науч-
ном сообществе, традиционный подход остается непреодоленным:
351
субъектом творчества по-прежнему считается личность (в данном
случае - личность ученого), а ее микросреда, в том числе обще-
ние, выступает лишь как условие творческого акта. Задача соци-
альной психологии - понять природу совместной творческой де-
ятельности и дать ее психологическое описание.
Подход к решению этих вопросов содержится в <программно-
ролевом подходе> к исследованию науки, разработанном в отече-
ственной социальной психологии М.Г. Ярошевским (Проблемы
руководства научным коллективом, 1982). Одна из основных идей
этой концепции заключается в том, что во всяком научном кол-
лективе выделяются основные научные роли: <генератор>, <кри-
тик>, <эрудит> и др. Вычерчивается ролевой профиль каждого со-
трудника, который является весьма специфичным, т.е. вклад каж-
дого сотрудника в общую деятельность значительно отличается от
вклада каждого другого. Это различие более очевидно, чем, на-
пример, различие вкладов работников в производственной брига-
де, где они выполняют более или менее сходные функции. Осо-
бенно трудным является вопрос о том, всякая ли научная роль
связана с таким вкладом, который можно отнести к подлинно твор-
ческой деятельности?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67