Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама про-
блема является весьма важной как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп
общества, и проблемы социализации этой группы крайне акту-
альны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы <зрелого> возраста ус-
ловны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это
весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о
том, что социализация заканчивается вместе с завершением
образования, большинство исследователей выдвигают идею про-
должения социализации в период трудовой деятельности. Более
того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный
опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации логически следует из
281
признания ведущего значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие
развертывания сущностных сил человека прекращает процесс
усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизвод-
ство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в
становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть
сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно пере-
оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали-
зации приобретает особое значение в современных условиях в связи
с идеей непрерывного образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возмож-
ности для построения междисциплинарных исследований,
например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом,
который занимается проблемами трудового воспитания. В
последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки
о зрелом возрасте.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, мо-
жет служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова,
чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее
вызвана объективными требованиями общества к социальной
психологии, которые порождены самим ходом общественного
развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными
для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжи-
тельности жизни - с одной стороны, определенная социальная
политика государств - с другой (имеется в виду система пенсион-
ного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное место.
Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной
степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые состав-
ляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно
сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины,
как геронтология и гериатрия.
В социальной психологии эта проблема присутствует как про-
блема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в
дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что
само понятие социализации просто бессмысленно в применении
к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функ-
ции свертываются. С этой точки зрения указанный период вообще
нельзя описывать в терминах <усвоения социального опыта> или
даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой
282
точки зрения является идея <десоциализации>, наступающей вслед
за завершением процесса социализации. Другая позиция, напро-
тив, активно настаивает на совершенно новом подходе к понима-
нию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой
позиции говорят уже достаточно многочисленные эксперименталь-
ные исследования сохраняющейся социальной активности лиц
пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается
как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство
социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа ак-
тивности личности в этот период.
Косвенным признанием того, что социализация продолжается
в пожилом возрасте, является концепция Э.Эриксона о наличии
восьми возрастов человека (младенчество, раннее детство, игро-
вой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность,
молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из воз-
растов - <зрелость> (период после 65 лет) может быть, по мнению
Эриксона, обозначен девизом <мудрость>, что соответствует окон-
чательному становлению идентичности (Берне, 1976. С. 53; 71-
77). Если принять эту позицию, то следует признать, что после-
трудовая стадия социализации действительно существует.
Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике
отыскиваются различные формы использования активности лиц
пожилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема
имеет, по крайней мере, право на обсуждение. Выдвинутая в пос-
ледние годы в педагогике идея непрерывного образования, вклю-
чающая в себя образование взрослых, косвенным образом стыку-
ется в дискуссию о том, целесообразно или нет включение после-
трудовой стадии в периодизацию процесса социализации.
Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к
трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления
личности небезразлично, через какие социальные группы она вхо-
дит в социальную среду, как с точки зрения содержания их дея-
тельности, так и с точки зрения уровня их развития. При этом
встает ряд вопросов. Имеет ли существенное значение для типа
социализации, для ее результата тот факт, что личность преиму-
щественно была включена в группы высокого уровня развития или
нет? Имеет ли значение для личности тип конфликтов, с которы-
ми она сталкивалась? Какое воздействие на личность может ока-
зать ее функционирование в незрелых группах, с высоким уров-
нем сугубо межличностных конфликтов? Какие формы ее соци-
альной активности стимулируются длительным пребыванием в
группах с сильно выраженным деятельностным опосредованием
межличностных отношений, с богатым опытом построения коопе-
283
Институты социализации
ративного типа взаимодействия в условиях совместной деятель-
ности и, наоборот, с низкими показателями по этим параметрам?
Пока этот комплекс проблем не имеет достаточного количества
экспериментальных исследований, как, впрочем, и теоретической
разработки, что не умаляет его значения.
На всех стадиях социализации воздей-
ствие общества на личность осуществля-
ется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств
воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это
нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что об-
щество и группа передают становящейся личности некоторую сис-
тему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные груп-
пы, в которых личность приобщается к системам норм и ценнос-
тей и которые выступают своеобразными трансляторами социаль-
ного опыта, получили название институтов социализации. Выяв-
ление их роли в процессе социализации опирается на общий со-
циологический анализ роли социальных институтов в обществе.
На дотрудовой стадии социализации такими институтами вы-
ступают: в период раннего детства - семья и играющие все боль-
шую роль в современных обществах дошкольные детские учрежде-
ния. Семья рассматривалась традиционно как важнейший инсти-
тут социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приоб-
ретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые соци-
альные роли (в том числе - половые роли, формирование черт
маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и
ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либераль-
ный) оказывает воздействие на формирование у ребенка <образа-Я>
(Берне, 1986). Роль семьи как института социализации, естествен-
но, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм.
Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на
ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличе-
ние числа разводов, малодетность, ослабление традиционной по-
зиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе со-
циализации все же остается весьма значимой (Кон, 1989. С. 26).
Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до
сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии.
<Оправданием> этому служит утверждение о том, что социальная
психология имеет дело с группами, где функционирует развитая
личность и поэтому вся область групп, связанных именно со ста-
новлением личности, просто выпадает из анализа. Правомерность
такого решения является предметом дискуссий, но надо отметить,
что предложения либо о включении в социальную психологию
284
раздела возрастной социальной психологии, либо о создании та-
кой самостоятельной области исследований можно встретить все
чаще. Я.Л. Коломинский, например, употребляет понятие <воз-
растная социальная психология> и активно отстаивает право на
существование такой области психологической науки (Коломин-
ский, 1972). Так или иначе, но до сих пор детские дошкольные
учреждения оказываются объектом исследования лишь возрастной
психологии, в то время как специфические социально -психологи-
ческие аспекты при этом не получают полного освещения. Прак-
тическая же необходимость в социально-психологическом анали-
зе тех систем отношений, которые складываются в дошкольных
учреждениях, абсолютно очевидна. К сожалению, нет таких лон-
гитюдных исследований, которые показали бы зависимость фор-
мирования личности от того, какой тип социальных институтов
был включен в процесс социализации в раннем детстве.
Во втором периоде ранней стадии социализации основным
институтом является школа. Наряду с возрастной и педагогичес-
кой психологией социальная психология проявляет естественно
большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечи-
вает ученику систематическое образование, которое само есть важ-
нейший элемент социализации, но кроме того, школа обязана
подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смыс-
ле. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от об-
щества и государства, хотя эта зависимость и различна в тотали-
тарных и демократических обществах. Но так или иначе школа
задает первичные представления человеку как гражданину и, сле-
довательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в граж-
данскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане
его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает ус-
тойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само
по себе выступает как важнейший институт социализации. При-
влекательность этой среды в том, что она независима от контроля
взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимос-
ти групп сверстников в процессе социализации варьируют в обще-
ствах разного типа (Бронфенбреннер, 1976).
Для социального психолога особенно важен акцент в исследо-
ваниях на проблемы старших возрастов, на тот период жизни
школьника, который связан с юностью. С точки зрения социали-
зации, это чрезвычайно важный период в становлении личности,
период <ролевого моратория>, потому что он связан с постоянным
осуществлением выбора (в самом широком смысле этого слова):
профессии, партнера по браку, системы ценностей и т.д. (Кон,
1967. С. 166). Если в теоретическом плане активность личности
285
может быть определена самым различным образом, то в экспери-
ментальном исследовании она изучается часто через анализ спосо-
бов принятия решения. Юность с этой точки зрения - хорошая
естественная лаборатория для социального психолога: это период
наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. При
этом принципиальное значение имеет исследование того. насколько
такой институт социализации, как школа, обеспечивает, облегчает
или обучает принятию таких решений.
В зависимости от того, включается ли во вторую стадию соци-
ализации период высшего образования, должен решаться вопрос
и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований выс-
ших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама пробле-
матика студенчества занимает все более значительное место в сис-
теме различных общественных наук.
Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то
важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной
психологии огромное большинство исследований выполнено имен-
но на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что
выявление их роли именно как институтов социализации еще не-
достаточно. Конечно, можно интерпретировать любое исследова-
ние трудового коллектива в этом плане: в определенном смысле,
действительно, всякий анализ, например стиля лидерства или груп-
пового принятия решений, характеризует какие-то стороны тру-
дового коллектива как института социализации. Однако не все ас-
пекты проблемы при этом освещаются: можно сказать, к примеру,
о таком повороте этой проблемы,как причины отрыва личности
от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального харак-
тера, когда на смену институту социализации приходит своеобраз-
ный институт <десоциализации> в виде преступной группы, груп-
пы пьяниц и т.д. Идея референтной группы наполняется новым
содержанием, если ее рассмотреть в контексте институтов социа-
лизации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль
передачи социально-позитивного опыта.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетру-
довой стадии социализации, является вопрос о ее институтах.
Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в ка-
честве таких институтов различные общественные организации,
членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это
не есть разработка проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67