Чтобы ребенок мог проявить вообра-
жение и творческий подход в данной области, он должен быть
глубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-
ным интересом. Если постижение глубин предмета становится для
ребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти за
пределы существующих знаний станут для него волнующим при-
ключением. Работы Сингера показывают, что
именно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион-

ную основу для истоков творческой созидательной деятельности.

Интерес, искусство и интеллектуальная творческая
деятельность

Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-
тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивид
с раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-
тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-
ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-
выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивации
и затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческим
телом и его возможностями. Необходимо интуитивно оценивать
роль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-
рес к телу и его способности к ритмическим, организованным
движениям должен вести к развитию способности к оценке кине-
стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессы
участвуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развивая
исходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс
1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической и
интеллектуальной деятельности:

<Это ощущение редко бывает сильным, но оно сопровождает лю-
бое событие или предприятие, значимое для индивида. Это аффек-
тивный аккомпанемент, существующий при любом уровне бодр-

ствования и внимания. По-видимому, это необходимо для того.
чтобы какой-то <объект> (предмет, человек, символ, идея) стал до-
статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватить
его внимание. Интерес часто возникает до пробуждения других
аффектов и, видимо, является составным элементом любого собы-
тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть
зарегистрированными в сознании. Его <чистейшее> и наиболее яр-
кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей
и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>
.

Описывая творческую деятельность, Маслоу
придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-
рует это непосредственно. Он .пишет: <...творческая личность в
состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее и живет
только настоящим моментом.Она полностью погружена в пред-
мет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, про-
исходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий>
. Этот вид полного погружения, поглощения, захва-
ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения.

Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-
ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-
шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-
ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработка
или развитие исходного вдохновения, идей, возникших в момент
сильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелой
работы. Значительно больше людей способно к первичному твор-
честву (вдохновению), чем к вторичному. <Взлеты вдохновения
стоят дешево. Различие между вдохновением и конечным продук-
том, например <Войной и миром> Толстого, заключается в огром-
ном количестве тяжелой работы>. Если пер-
вичное творчество - импровизационная фаза - характеризуется
возбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитие
творения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,
хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточно
сильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-
тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-
дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности
и разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-
живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого
интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий
к творчеству.

Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-
ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи между
интересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-
верждал, что тревога - это следствие свободы, результат столк-
новения человека с выбором разных возможностей, так как такие
возможности включают в себя неизвестное и неопределенное.



Согласно Кьеркегору, чем больше <возможностей> у индивида,
тем больше его способность к творчеству и тем более вероятно
переживание страха и беспокойства. Связывая тревогу со свобо-
дой выбора и творчеством, Кьеркегор закладывал основы для
различения положительной эмоции интереса-возбуждения от на-
бора эмоций, называемого тревогой . Он
очень близко подошел к этому различению, когда определил
страх как эмоцию, вызывающую избегание или отдаление от
объекта, а тревогу-как основу амбивалентного отношения к
объекту. Эту амбивалентность Томкинс) и Изард
и Томкинс описали как колебания между
страхом и возбуждением. Страх может быть следствием неизвест-
ности, неуверенности в свойствах или возможностях объекта или
последствиях выбора, а интерес-возбуждение - следствие новиз-
ны, способствующей исследовательской деятельности, которая
снижает неопределенность и страх. Страх ограничивает стремле-
ние человека к неизвестному; интерес-возбуждение поддерживает
это стремление.

Познавательные ориентации, основанные на интересе

Взаимодействие врожденных индивидуальных различий, эмо-
циональной возбудимости и условий жизни приводит к образо-
ванию большого разнообразия познавательных структур и ориен-
таций, формирующихся на основе интереса. Ребенок может сна-
чала заинтересоваться объектами (предметная ориентация), идея-
ми (интеллектуальная ориентация) или людьми (социальная
ориентация) и в пределах любого из этих широких спектров
ориентации его интересы и деятельность могут приобретать самые
различные формы. При любом виде ориентации он может про-
явить себя как человек думающий, действующий или придающий
больше значения эмоциональному переживанию, чем мысли и
действию.

Адлеровская концепция <социального интереса>
или <социального чувства> может рассматриваться как один из
видов познавательной ориентации, характеризующейся интересом
к людям. Адлер пишет:

<Земля, на которой мы живем, делает труд и разделение труда
необходимыми для человечества. Социальное чувство испытывает
воздействие совместной работы для общего блага. Социально-мыс-
лящий человек никогда не сомневается, что каждый имеет право
на вознаграждение за труд и что эксплуатация жизни и труда
других людей не может способствовать благу человечества>
Адлер считает, что только люди с нормально развитым со-
циальным чувством могут решать проблемы, стоящие перед чело-
вечеством.

Типы ценностных ориентаций Шпренгера
и психологические функшии и типы организации личности Юнга
могут интерпретироваться в терминах устремления
интереса на различные объекты и виды деятельности. Например,
индивид, у которого доминирует умственная деятельность, воз-
буждается при мышлении, а тот, у кого доминирует способность
чувствовать, интересуется в основном аффективным опытом. Че-
ловек деятельный интересуется действием и возбуждается от ре-
зультатов своей деятельности.

Индивидуальные вариации определяются различными причи-
нами, но влияние интереса-возбуждения является критическим
для того, чтобы индивид придерживался определенного способа
жизни. Говоря поэтическими словами Томкинса
<кроме всего прочего я-это то, что меня возбуждает>

Интерес-возбуждение и психопатология

Как отмечено выше, выделенный Цукерманом
1974) мотив поиска ощущений в значительной мере перекрывается
представлением об интересе-возбуждении как эмоции. Можно
представить, что очень низкий или высокий уровень мотива поис-
ка ощущений является проявлением патологических состоянии
интереса-возбуждения. Так, ряд авторов
показали, что хронические шизофреники имеют более низ-
кие показатели мотива поиска ощущений, чем нормальные люди
и некоторые другие психические больные. Они считают, что это
соответствует теоретическим представлениям о шизофрении, от-
-мечающим грудность фильтрации несущественных стимулов и
концентрации внимания у шизофреников. Вследствие этого, по-
скольку они уже страдают от сенсорной перегрузки, шизофрени-
ки, скорее, должны стремиться избегать информации, чем искать
ее. Теория дифференциальных эмоций утверждает, что нормально
функционирующая эмоция интереса обеспечивает фильтрацию
стимулов и концентрацию внимания, отсутствующие при шизо-
френии

Цукерман указал также на возможную связь поиска ощуще-
ний с девиантным поведением. В одном исследовании женщины-
преступницы дали значительно более высокие показатели на шка-
ле поиска ощущений, чем группа пациентов психиатрической кли-
ники. В главе 7 отмечалось, что патологическое развитие взаимо-
действий интереса с половым влечением может приводить к



сексуальному фетишизму, а несбалансирова:нность реакции инте-
реса-страха по отношению к противоположному полу-к гомо-
сексуальности.



.. ТАБЛИЦА 5
Причины и следствия интереса



Эмпирическое исследование причин и следствий
интереса-возбуждения

Интерес является наиболее распространенной формой поло-
жительного аффекта. Он сопровождает и поддерживает практи-
чески всякое существенное действие, за исключением тех, при
которых доминируют отрицательные эмоции. Но даже в этих
последних ситуациях некоторая степень интереса обычно моти-
вирует поведение, которое устраняет или ослабляет отрицатель-
ную эмоцию.Интерес минимален в ситуации горя, и это, возмож-
но, помогает объяснить тот факт, что горе, особенно глубокое
и длительное, переходящее в депрессию, относится к числу аф-
фектов, добиться изменения которых наиболее трудно.

В исследовании различных эмоциональных ситуаций
испытуемых просили дать краткое описание ситуаций, ко-
торые связаны в их представлении с переживанием различных
эмоций. Виды ситуаций, которые испытуемые считали релевант-
ными эмоции интереса-возбуждения, варьировали от чтения, слу-
шания лекций и участия в увлекательных спорах, с одной сторо-
ны, до нового и необычного опыта, включая сексуальный опыт
и употребление наркотиков, с другой стороны. Некоторые ситуа-
ции были связаны со спортом, а также с различными формами
совместных действий с друзьями и знакомыми.

Для того чтобы более систематически изучить поведенческо-
эмоциональные связи, Изард видоизменил идею Трайандиса
и разработал тест, называемый <причины и след-
ствия эмоций>. В этом тесте предъявляется набор фотографий,
представляющих все основные эмоции, и относительно каждой
из них участник эксперимента пишет короткое заключение, пы-
таясь угадать мысли, чувства и действия, которые привели к
данной эмоции, а также мысли, чувства и действия, которые
последуют из-за переживания данной эмоции. Результаты этой
работы приводятся в табл. 5.

Резюме

Интерес рассматривается как одна из фундаментальных
врожденных эмоций и считается доминирующей из всех эмоций
у нормального, здорового человека. Предполагается, что какая-то

Процент испы-
туемых, давших
ответы

Причины интереса

Чувства

1. Личное участие, ответственность, чувство, что можно чего-то до-
стигнуть

2. Желание узнать, получить новое знание

3. Любопытство

4. Ощущение активности, энергии

5. Чувство, что ты принят, нужен

6. Наслаждение чем-либо

7. Другие чувства

Мысли

1. Ясность, эффективность, логичность размышления

2. Мысли, связанные с желанием получить новое знание

3. Мысли об определенном лице или форме деятельности

4. Мысли о приятных людях и формах деятельности

5. Мысли о жизни и будущем

6. Мысли о личных достижениях или выгодах

7. Мысли о том, что ты принят, нужен
8" Мысли об учебном предмете и связанных с ним вопросах
9. Другие мысли

Действия.

1. Действие, выполняемое совместно с определенным лицом,, или
действие, которое нравится выполнять .

2. Приятное действие .. :

3. Успешное действие

4. Новое, творческое, оригинальное действие, открытие чего-либо

5. Интересные вещи

6. Что-то, ставящее трудную задачу

7. Работа с энтузиазмом
Я. Другие действия

Следствия интереса

Чувства

1. Желание выучить, овладеть знанием

2. Личное участие, ответственность

3. Интерес-возбуждение, как таковой

4. Чувство напряженности, активности, энергичности

5. Уверенность в себе, довольство собой.

6. Задумчивость, вдохновение

7. Другие чувства

26,7
10,7
9,2
6,1
3,0
6.1

29,8
16,8
11,4
9,2
7,6
6,1
4,6
3,0

22,9

21,4
14,5
12,2
6.-9
. 5 "3
3,0
13,7

26,8
23,2
15,2
13,8
11,6
5,8
3,6

В понятие действия здесь попадают также и некоторые характеристики отнолгния
к объектам, к процессу действия и к самому себе. По-видимому.вэтом случае
подчеркиваются процессуальные моменты этих феноменов (Ред.).

ГЛАВА 9
Продолжение табл. 5

Процент испы-
туемых, давших
ответы

Мысли

35,5
31,1
15,9
8,7
2,9

1. Ясное, быстрое, логическое мышление

2. Мысли об определенных вопросах, новых предметах

3. Мысли о желании выучить, приобрести знание

4. Мысли о возможных достижениях или выгодах

5. Мысли об увлекательных и приятных вещах

6. Другие мысли

Действия

58,7

26,8
3,6
2,9

1. Изучение, приобретение знания, участие в чем-то и достижение
чего-то

2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62