Психологическое и социальное значение радости. Философы
и психологи, писавшие о радости, по разному интерпретируют ее
психологическую и социальную значимость. Сартр
объясняет радость как магическую попытку полностью и в тот же
миг овладеть желаемым объектом. Балл утверждает,
что радость часто смешивается с триумфом, и полагает, что эти
два понятия накладываются Друг на друга. То, что чувство три-
умфа ассоциируется с радостью, возможно, объясняет тот факт,
что феноменологическое описание радости часто включает чув-
ство власти и уверенности в себе. В противоположность авторам,
которые говорят о мгновенном и случайном характере радости,
Гольдштейн полагает, что радость есть <про-
дуктивное неравновесие, ведущее к самореализации>.

Шехтел различает два типа радости. Первый тип он называет магической
радостью. Это переживание, ос-
нованное на предвидении удовлетворения влечения или желания.
Во время этого кратковременного переживания человек чувству-
ет, что его предвидимое или настоящее достижение вдруг, изменит
<весь характер жизни и мира. Все обещает быть прекрасным и
совершенным --это именно магическая трансформация мира>
. Существует некоторая <нереальность> в этом пережива-
нии, поскольку ни одно событие не может в действительности
изменить мир в такой степени. Согласно Шехтелу, человек, испы-
тывающий магическую радость, ожидаемое удовлетворение вле-
чения или желания, не результат собственных пли чьих-либо уси-
лий, а счастливый подарок судьбы. . Шехтел видит некоторое
соответствие между магической радостью и триумфом. В обоих
переживаниях присутствует ощущение исключительности и превос-
ходства над окружающими. Магическая радость необязательно
делает людей ближе друг к другу. Напротив, чувство исключи-
тельности может вызвать напряжение в отношениях с другими -к
чувство изоляции.

Второй тип радости, рассмотренный Шехтелом,-это <реаль-
ная> радость. Такая радость не зависит от ожидаемого или пред-
видимого удовлетворения. Реальная радость может быть обнару-
жена в любой каждодневной деятельности, которая приводит
человека к физическому контакту с некоторыми аспектами окру-
жающего мира.(Она имеет место, когда ребенок играет с игруш-
ками или когда взрослый работает в саду.

Реальная радость отличается от магической тем, что она ос-
новывается не на пассивном предвосхищении событий, а на теку-
щей деятельности.

Уже отмечалось, что радость (реальная радость, по Шехте-
лу) облегчает взаимодействия и усиливает отзывчивость.Воспри-
ятие радостной улыбки увеличивает радость того, кто ее видит.
Томкинс показал, что радость обеспечивает со-
циальное взаимодействие, которое не связано непосредственно с
биологическими потребностями или их удовлетворением. Люди
могут испытывать радость друг с другом без того, чтобы вместе
есть или пить,

Другая функция радости состоит в том, чтобы облегчать по-
вседневную жизнь. Повторяющаяся радость увеличивает устойчи-
вость к фрустрации и, таким образом, способность справляться с
болью и достигать трудных целей. Радость способствует уверен-
ности и мужеству.

Наконец, радость успокаивает человека. Интенсивный инте-
рес или возбуждение держат человека в постоянном напряжении.
Неизбежные барьеры, стоящие на пути достижения целей, добав-
ляют к этой картине страдание, страх пли гнев. Случайные не-
удачи могут вызвать стыд. Небольшой обман ради достижения
победы может вести к вине. Когда этот синдром захватывает че-
ловека в свои тиски, радость может привести к некоторому ус-
покоению.

Развитие радости у ребенка

Развитие радости у ребенка происходит несколько другим
образом, чем в случае интереса-возбуждения. Родители не могут
научить или натренировать ребенка быть счастливым, не могут
показать пути к прямому достижению радости. Можно развлекать
ребенка и вовлекать его в забавы и игры, и хотя радость, возни-
кающая таким образом, важна для здорового развития, она крат-
ковременна и зависит от великодушия окружающих. На долгом
жизненном пути каждый человек должен найти радость как часть
собственного жизненного стиля.

Биогенетические факторы

Способность к радости варьирует от человека к человеку в
зависимости от генетических факторов. Исс.дедования выражения
эмоций у младенцев и у детей, начинающих
ходить подтверждают гипотезу
биологических детерминант радости (и других фундаментальных
эмоций). Частота улыбок и смеха значительно варьировалась у
советских детей, с рождения воспитывавшихся в интернате, не-
смотря на одинаковые условия и систему воспитания, при которой
детям уделялось одинаковое внимание и забота со стороны одно-
го и того же персонала.

В своем раннем исследовании смеха Вошберн
наблюдала широкие индивидуальные различия среди испы-
туемых и отметила, что в ответ на ее стимулы четверо детей сме-
ялись уже в двенадцать недель, а один ребенок не смеялся до
возраста в 52 недели. Мак-Грейд обнаружила,
что дети, которые в возрасте трех-четырех дней проявляли срав-
нительно небольшую активность, после отнятия от груди были бо-
лее счастливыми, более активными и менее напряженными в воз-
расте восьми месяцев.

Социоэкономические и культурные факторы

Культуры и субкультуры весьма различаются возможностями,
которые они представляют для переживания радости. Некоторые
специфические препятствия для радости будут обсуждаться ниже,
а в данный момент мы заметим, что экономические, социальные и
культурные условия, которые создают утомление и скуку и в ко-
торых люди буквально борются за существование, способствуют

отрицательным эмоциональным переживаниям и препятствуют пе-
реживанию радости . Несмотря
на эти ограничения, можно думать, что обедненная окружающая
среда воздействует на развитие радости в меньшей степени, чем
развитие интереса.

Социализация радости

Поскольку радость как переживание является, скорее, побоч-
ным продуктом достижения некоторой другой цели, социализация
радости очень сомнительна. Можно облегчить развитие интереса,
показывая ребенку множество предметов, мест и людей, указывая
новые грани вещей. Ребенка можно легко научить, чего следует
опасаться или что вызывает гнев, отвращение, презрение, но пред-
ставляется маловероятным, что его можно научить тому, что вы-
зывает радость.

Однако способность испытывать радость развивается в тече-
ние жизни, и если родители радуются многим людям, событиям и
ситуациям, то и ребенок через механизм социального научения
сможет жить более радостно.

Развитие улыбки и смеха

Обзоры по проблемам развития смеха и улыбки у детей

показывают, что многое еще неизвестно относи-
тельно развития и выражения радости, но основные гипотезы и
результаты, касающиеся этих процессов, в данный момент можно
попытаться обобщить.

Развитие улыбки у младенцев. В настоящее время считается
установленным, что реакция улыбки является врожденной и уни-
версальной детально изучал улыбку новорожденных. Он наблюдал их
в течение четырех часов в день в первые пять дней жизни и в
течение десяти часов на шестой день. Движения лица, морфологи-
чески напоминающие улыбку, появлялись в период от двух до две-
надцати часов после рождения. Они возникали во время сна и
рассматривались автором как рефлекторные. Собственно улыбка
вызывалась в первую неделю жизни рядом звуков, включая че-
ловеческий голос. Последующие наблюдения Вольффа показали,
что широкая, ясная улыбка возникает приблизительно на третьей



неделе в ответ на высоко поставленный голос человека. На пятой
неделе сам по себе голос утрачивает способность вызывать улыб-
ку, II младенец начинает реагировать на него звуковым ответом.
К пятой неделе улыбку вызывает ряд зрительных стимулов, вклю-
чая различные человеческие лица. На втором и третьем месяце
ребенок начинает улыбаться самопроизвольно, а не только в от-
вет на внешние раздражители. Вольфф заключил, что единствен-
ным наиболее эффективным стимулом для вызывания улыбки яв-
ляется человеческое лицо.

В серии исследований, проведенных в Академии медицинских
наук в Москве Кистяковской (1965) выявилось, что здоровые дети
начинали проявлять комплекс оживления (положительную эмо-
циональную реакцию, включающую улыбку) к концу первого
началу второго месяца жизни. Кроме улыбки комплекс оживле-
ния включает быстрые генерализованные движения с чередую-
щимся выпрямлением и сгибанием рук и ног, быстрые дыхатель-
ные движения, голосовые реакции и мигание глаз.

Между двумя и пятью месяцами улыбка вызывается более
или менее недифференцированно любым человеческим лицом
. Приблизительно на четвертом-пятом месяце
жизни младенец начинает выделять мать среди других, и после
этого возраста он уже меньше склонен улыбаться при появлении
незнакомых лиц, чем в ответ на лицо матери или другие знако-
мые лица. Эмд и Коуниг изучали взаимо-
связь улыбки новорожденных с со.стояниями, характеризующими-
ся плачем, суетливостью, настораживанием и различными ста-
диями сонливости и сна. 30 нормальных испытуемых-младенцев
наблюдались в течение нескольких дней, когда матери с детьми
находились в больнице после родов. На протяжении 45 серий на-
блюдений имели место 194 улыбки, 190 из которых возникали в
состоянии сна, характеризовавшегося быстрыми движениями глаз.
Очень мало улыбок наблюдалось при других состояниях, из чего
авторы заключили, что улыбки в течение первых дней жизни воз-
никают преимущественно, если не исключительно, во время быст-
рых движений глаз дремоты и сна.

Дети шестнадцати матерей, получавших депрессанты в тече-
ние восьми часов родов, улыбались значительно меньше, чем мла-
денцы, матери которых не получали этих медикаментов. Авторы
считают, что эти результаты согласуются с мнением тех исследо-
вателей, которые ранее показали, что лекарства, даваемые мате-
ри во время родов, уменьшают сосательную активность
и оказывают неблагоприятное влияние на
зрительную фиксацию в первые дни жизни.

Авторы полагают, что неверно было бы считать, что напоми-
нающие улыбку движения новорожденного имеют тот же самый
<смысл>, что улыбка в полном смысле слова. С одной стороны,
эти движения новорожденного являются спонтанными и связаны с
внутренним состоянием, в то время как собственно улыбка обыч-
но вызывается другим человеком. Однако авторы считают, что
эти движения новорожденного и улыбка могут быть весьма сход-
ными на нейрофизиологическом уровне. Они цитируют одно ран-
нее исследование, которое показало, что
быстрые движения глаз сна <связаны с активностью лимбической
системы, которая у взрослого человека может вызывать воспоми-
нания и аффективную окраску сновидений> (р. 289). Авторы за-
ключили, что радостный и хмурый вид во время быстрых движе-
ний глаз сна у новорожденных связан с активностью лимбической
системы - области мозга, которая, по общепризнанному мнению,
связана с человеческими эмоциями.

Резюмируя; можно сказать, что улыбка является врожденным
выражением, заранее запрограммированным у человеческого мла-
денца для обеспечения крепкой связи с матерью и для облегче-
ния социальных взаимодействий с другими людьми. Морфологи-
ческое подобие улыбки появляется в первые часы жизни, собст-
венно улыбка - к концу третьей недели после рождения. Влияние
взаимных улыбок на связь матери и младенца и на развитие мла-
денца, вероятно, демонстрирует более ярко, чем какие-либо Дру-
гие ситуации, важность эмоций и их выражения в человеческом
общении.

Развитие смеха. Ряд наблюдателей сообщает о том, что смех
у младенцев появляется в возрасте от 5 до 9 недель
записывал голо-
совые ответы пятинедельных младенцев на игру с ними, и эти от-
веты были позже оценены взрослыми как смех. Смех обычно ас-
социируется с радостным состоянием, отличным от простых чув-
ственных ощущений. Так, удовольствие от сосания само по себе
не вызывает смеха

Вошберн (\Уа5ЬЬигп) в 1929 г. осуществила первое эмпириче-
ское исследование смеха в младенчестве. В попытках вызвать
смех она использовала несколько различных стимульных ситуа-
ций, большинство из которых включали в себя интенсивные зву-
ковые и тактильные раздражители (например, ритмичное хлопанье
руками). Используя этот ограниченный набор стимулов, она не
обнаружила возрастных различий в частоте смеха и связи между
этой переменной и уровнем развития младенца.

Сроуф II Вунш (гои1е, ХУипасЬ, 1972) провели значительно
более широкое исследование по онтогенезу смеха. Основываясь на
работе Вошберн и положениях других авторов (Вегвоп, 1911;
Оапут, 1872; КоеаНег, 1964; НеЬЬ, 1949), они создали значитель-
но более разнообразное множество стимулов, чем те, которые ис-
пользовала Вошберн, и провели целую серию систематических ис-
следований с большим числом младенцев. В их первом исследова-



нии они изучали 70 здоровых детей (29 мальчиков и 41 девочку)
в возрасте от 4 до 12 месяцев. Было использовано 24 тестовых
стимула, сгруппированных в 4 категории: звуковые (например,
обращение к младенцу высоко поставленным писклявым голосом),
тактильные (например, целование животика), социальные (напри-
мер, игра в прятки), зрительные (например, ползание мамы по
полу). Во всех случаях тестовые задания предъявлялись дома
матерью. Смеется ребенок или нет, определялось матерью и неза-
висимыми судьями. Исследователи предположили, что те стимулы,
которые предъявляют наибольшие требования к когнитивному раз-
витию ребенка (в частности, зрительные и социальные), будут вы-
зывать смех в более старшем возрасте, чем те, которые могут
усваиваться и при более низком уровне когнитивного развития
(тактильные и звуковые стимулы).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62