душевая кабина акванет
Роджерс называет два механизма
защиты как ответ на угрозу существующей <Я-концеп-
ции>; искажение восприятия, которое предстает только
в той форме, которая соответствует <Я-концепции> (на-
пример, ученик получил двойку и продолжает считать
себя способным, полагая, что ему не повезло), и избе-
гание осознания той части своего опыта, который угро-
жает <Я-концепции> (например, человек избегает осоз-
нания того, что он толстый, что много ест, что грубо
разговаривает и т. п.).
Эмпатически понимая клиента, тераписту не следует
застревать па его чувствах, иначе у него не будет ясной
картины внутреннего мира клиента. Терапист должен
чувствовать настоящую теплоту по отношению к кли-
енту и принимать его, а это не всегда возможно. Иногда
терапист испытывает враждебные чувства, он может
быть усталым или раздраженным, в этом случае осозна-
ние своих реальных чувств даст ему возможность со-
хранить помогающие отношения.
Роджерс также занимался изучением развития лич-
ности в процессе терапии. Пожалуй, это был единст-
венный случай, когда он счел нужным выявить стадии
развития личности, то есть дать не только качествен-
ную, но и количественную характеристику процесса
развития. Развитие личности означает не изменение
набора ее фиксированных характеристик в их другую
совокупность, а переход от застывшей структуры - к
текучести, от статики - к процессу. Например, на
первой стадии развития индивид считает, что у него
нет проблем, все в порядке; он не осознает своих
проблем и не хочет говорить о них, он сообщает лишь
о каких-то внешних событиях. Он не желает изме-
няться и не считает нужным посетить тераписта. Его
личностные структуры ригидны, то есть он реагирует
на жизненные ситуации <здесь-и-теперь> так же, как
он реагировал на подобные ситуации в прошлом. Он
избегает близости в общении, она кажется ему опас-
ной. В процессе психотерапии при наличии помогаю-
щих отношений тераписта с клиентом у последнего
происходят личностные изменения. На седьмой, вы-
сшей стадии развития личности, которую достигают
очень немногие люди, клиент может точно и в полной
мере осознать и описать все чувства, испытываемые
им в настоящий момент, и поэтому лучше знает, что
он собой представляет, что хочет и каковы его отно-
шения с другими. Он все более доверяет своим изме-
няющимся чувствам. Ситуация <здесь-и-теперь> пере-
живается и понимается им во всей своей новизне, а
не как повторение прошлого. <Я> гораздо реже восп-
ринимается как объект, чаще чувствуется как про-
цесс. Личностные конструкты не фиксированы, их со-
ответствие проверяется в новом опыте, и, если нужно,
oни изменяются .
Психотерапия, центрированная на человеке, получи-
ла широкое распространение, она нашла свой путь даже
к священнослужителям. В 80-х годах продолжалась ра-
бота по изучению и расширению психотерапии Роджер-
са. Основная задача состояла в том, чтобы усилить ак-
тивность тераписта, тоньше дифференцировать и опера-
ционально определить его тактики (например, по уста-
новлению безопасного климата, эмпатии). Тактики тера-
писта при принятии клиента были расширены, допуска-
ется конфронтация с клиентом, если она не вызывает
защитных реакций. Набор тактик увеличивается за счет
синтеза идей когнитивной психологии, психоанализа и
теории научения.
Кроме индивидуальной психотерапии развитие лич-
ности происходило и в процессе групповой психотера-
пии. Большую роль в ее развитии сыграли так называе-
мые группы встреч, группы интенсивного общения, опи-
санные К. Роджерсом В группы встреч были вовлече-
ны люди всех профессий, возрастов и разного социаль-
ного положения. В 80-е годы наблюдалось уменьшение
интереса к группам встреч и увеличение интереса к се-
мейной психотерапии. Во всех странах известен тре-
нинг для родителей Томаса Гордона, построенный на
теории личности психотерапии К. Роджерса. Теория
личности и помогающих отношений сыграла большую
роль в развитии психотерапии семьи. В результате се-
мейной психотерапии человек обнаруживает, что он
все более может удовлетворять свою потребность от-
крыто, не притворяясь, выражать себя. Роджерс пишет,
что когда человек живет с маской, то не выраженные
им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-
то критической точки, тогда они вырываются наружу по
какому-то весьма незначительному поводу. Искренне
выражая свои чувства, люди в первый раз начинают по-
нимать чувства партнера и их причину. В результате се-
мейной психотерапии развивается сильное желание
быть самим собой. Это значит, что в семье будут две
независимые индивидуальности с разными целями и
ценностями, но связанные реальными чувствами - и
положительными, и отрицательными.
В 70-х годах также начала широко использоваться и
дала хорошие результаты психотерапия Б.Герни для од-
ного или двух родителей, детей или всей семьи, осно-
ванная на теории Роджерса. Согласно этой програм-
ме происходило обучение таким умениям, как экспрес-
сивность (развитие умений осознать свои чувства и при-
нять их), эмпатия; развивались навыки общения; навыки
фасилитатора, поддерживающего других или обучаю-
щего, как использовать эти навыки. Развивались умения
разрешать конфликты и вести переговоры, умения при-
менять эти навыки в повседневной жизни, умения ока-
зывать помощь другим с тем. чтобы они смогли устанав-
ливать контакты, умения сохранять необходимые навы-
ки с тем, чтобы последние не исчезли. В тренинге также
использовались некоторые методы бихевиористской
теории и теории социального научения; социальное под-
крепление и моделирование.
Обучающая модель тренинга, основанного на теории
личности Роджерса, очень отличается от медицинской
психотерапии. Если в медицинской модели психотера-
пии есть фазы <диагноз>, <предписание>, <лечение>,
<выздоровление>, то обучающая модель включает фазы
<неудовлетворение>, <прояснение ценностей> или <вы-
бор цели>, <выбор отношения> или <программы тренин-
га навыков>, <обучение>, <достижение цели>, то есть
<удовлетворение>. Таким образом, диагноз заменяется
выяснением ценностей и выбором цели. Это происхо-
дит при активном участии самого клиента, который луч-
ше всех знает, что ему нужно в данных обстоятельст-
вах. Вместо предписания врача-психотерапевта, кото-
рый, как он считает, лучше знает, что нужно пациенту,
полагается, что, если будет создан необходимый климат
общения и дана возможность научиться необходимым
эмоциональным и социальным умениям и навыкам, кли-
ент поймет себя и сам достигнет тех целей, которые ему
нужны,
К. Роджерс сам более чем кто-либо способствовал
распространению консультирования в любой профес-
сиональной деятельности, где требуются помогающие
отношения, - в работе психолога, социальной работе,
образовании, в работе священников, в судебной прак-
тике.
Теория Роджерса возникла в психотерапевтической
практике, которая и подтвердила ее основные гипотезы
и положения. Но, будучи не только терапистом высо-
чайшей квалификации, но и ученым, Роджерс не был
удовлетворен лишь практическим подтверждением
своей теории. Одно из его достижений заключается в
Слово <фасилитатор> происходит от английского слова
, что значит <стимулировать>, <активизировать>.
том, что он сделал психотерапию ареной эксперимен-
тальных исследований, не имевших места ранее. В на-
учной работе Роджерс признал и объединил оба метода
науки (что вообще является характерным для гумани-
стической психологии): объективный и субъектив-
ный. Субъективный метод оперирует данными, полу-
ченными на основе восприятия субъективного опыта
другого человека, на основе вчувствования в этот
внутренний опыт другого. Это - идеографический,
индивидуализированный метод понимания, когда зна-
ние рождается в межличностном взаимодействии с
помощью усилий и тераписта, и клиента (познающего,
и познаваемого).
В исследованиях субъективного опыта человека Род-
жерс сумел использовать и объективный метод. Им бы-
ла поставлена задача, кажущаяся невыполнимой, -
найти объективные закономерности процесса психоте-
рапии, опираясь лишь на изменяющиеся высказывания
клиентов. Роджерс был первым, кто опубликовал и ра-
ботал с записанным на пленку полным курсом психоте-
рапии с клиентом. Сначала записанные на пленку от-
рывки из бесед с клиентами анализировались с по-
мощью контент-апализа. На основе этого формирова-
лись гипотезы, которые потом выражались в операцио-
нальной форме в виде формулы: если х будет делать
то-то и то-то, то получится у. Затем эти гипотезы прове-
рялись с использованием экспериментальных и конт-
рольных групп.
На основе своего опыта Роджерс смог представить
науку в двух ипостасях: объективно - с точки зрения
естествоиспытателя-ученого, и ее субъективную сторо-
ну, зависящую от внутреннего опыта ученого. Он пока-
зал, что важнейшие компоненты научного познания су-
ществуют только в людях. Например, выдвижение и от-
бор гипотезы происходят, исходя из смутных ощуще-
ний внутреннего предрасположения к принятию той
или иной теории, вероятно зависящей от ценностной
ориентации ученого. Не случайно лидер бихевиоризма
Ф. Скиннер в ранней юности увлекался конструирова-
нием механических устройств, а Роджерс восхищался
живой природой, интересовался религией, то есть ду-
шой человека, и считал его самым изумительным суще-
ством. Сама по себе, считает К. Роджерс, наука нейт-
ральна и только люди могут использовать ее в созида-
ющих или разрушительных целях.
Теоретические идеи Роджерса, его концепция раз-
вития личности и помогающих отношений могут исполь-
зоваться всюду, где общаются люди и группы людей: в
менеджменте, медицинской практике, в отношениях
между государствами1. Начиная с 60-х годов и до на-
стоящего времени его идеи оказывают очень большое
влияние на методы и практику образования2. Из всех
представителей гуманистической психологии К. Род-
жерс был единственным, кто создал свою собственную
концепцию обучения. Роджерс считает, что бихевиори-
стская психология направлена на контроль поведения,
сознания и личности человека. Человек становится объ-
ектом исследования и манипулирования. Его свободный
личностный выбор не принимается во внимание. Отсю-
да традиционная система обучения основана на иерар-
хической структуре: руководство учителя, подчинение
ученика. В системе взглядов на обучение К. Роджерса
работа учителя сравнивается с работой тераписта, кото-
рый не формирует человека, стараясь отлить его в фор-
му, задуманную ранее, а помогает ученику найти в себе
то положительное, что в нем уже есть, но искажено,
забито, спрятано. Учитель должен быть чувствителен и
восприимчив по отношению к качествам ученика. Он
полностью принимает учащегося и старается понять,
что он за человек, каковы его склонности, что он может
и что не может, как он будет развиваться. Если учитель
без всяких условий тепло относится к ученику, радует-
ся его успехам, это сводит до минимума беспокойство
и страхи ученика, его защитные реакции и обеспечивает
развитие и самоактуализацию его личности. Учитель,
как и терапист, должен не только безусловно прини-
мать ученика, но быть конгруэнтным, эмпатически по-
нимать его и уметь выразить себя и свое отношение к
ученику так, чтобы последний понял его. Безусловно
принимая ученика, учитель создает в классе особый
психологический климат принятия каждым каждого. Он
разделяет мысли и чувства группы, не навязывая своих,
он не закрывается маской, открыто говорит о своих
чувствах и мыслях, то есть является самим собой. Эти
установки учителя-фасилитатора связаны с изменением
его мышления, ценностей и бытия. Они выражают но-
вое мышление учителя, которое не может быть обус-
ловлено ни совершенствованием умений и навыков, ни
внедрением современных технических средств обуче-
ния. Оно основано на перестройке личностных устано-
вок и ценностей учителя, которые реализуются в меж-
личностном общении с учащимися и в новых методах
обучения.
Как это ни парадоксально звучит, сам Роджерс про-
тив того, чтобы обучать чему-либо. Он считает, что уче-
ник должен обучаться сам, так как учение - это не
усвоение знаний, а изменение внутреннего чувственно-
когнитивного опыта ученика, связанного со всей его
личностью. Этот опыт передать невозможно, так как он
у всех разный. Учащийся может научиться чему-либо,
лишь самообучаясь, лишь в этом случае происходит зна-
чимое научение (significant learning). Самообучение (или
значимое для ученика обучение) является наиболее
прочным, оно долго сохраняется, так как вовлекает все-
го обучаемого как человека - его чувства, отношения,
мысли и действия. При таком обучении ученик стано-
вится ответственным, независимым, творческим, опира-
ющимся на себя, для него главным является самокрити-
ка и самооценка, а оценка других - второстепенна. Ес-
ли же внутренний опыт не изменяется, механически
когнитивные знания бесполезны, они забываются, не
играя никакой роли в жизни, сам ученик не развивает-
ся. Учитель должен предоставить ученикам все возмож-
ные средства для самообучения. Сам он также сродство
обучения, поскольку ученики могут консультироваться
у него и спорить с ним.
Эти идеи Роджерса положены в основу <открытых
классов>, где каждый ученик самообучается и движет-
ся вперед соответственно своим возможностям, а учи-
тель является консультантом. Разработаны тренинга для
учителя, помогающие ему овладеть умениями и навыка-
ми помогающих отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
защиты как ответ на угрозу существующей <Я-концеп-
ции>; искажение восприятия, которое предстает только
в той форме, которая соответствует <Я-концепции> (на-
пример, ученик получил двойку и продолжает считать
себя способным, полагая, что ему не повезло), и избе-
гание осознания той части своего опыта, который угро-
жает <Я-концепции> (например, человек избегает осоз-
нания того, что он толстый, что много ест, что грубо
разговаривает и т. п.).
Эмпатически понимая клиента, тераписту не следует
застревать па его чувствах, иначе у него не будет ясной
картины внутреннего мира клиента. Терапист должен
чувствовать настоящую теплоту по отношению к кли-
енту и принимать его, а это не всегда возможно. Иногда
терапист испытывает враждебные чувства, он может
быть усталым или раздраженным, в этом случае осозна-
ние своих реальных чувств даст ему возможность со-
хранить помогающие отношения.
Роджерс также занимался изучением развития лич-
ности в процессе терапии. Пожалуй, это был единст-
венный случай, когда он счел нужным выявить стадии
развития личности, то есть дать не только качествен-
ную, но и количественную характеристику процесса
развития. Развитие личности означает не изменение
набора ее фиксированных характеристик в их другую
совокупность, а переход от застывшей структуры - к
текучести, от статики - к процессу. Например, на
первой стадии развития индивид считает, что у него
нет проблем, все в порядке; он не осознает своих
проблем и не хочет говорить о них, он сообщает лишь
о каких-то внешних событиях. Он не желает изме-
няться и не считает нужным посетить тераписта. Его
личностные структуры ригидны, то есть он реагирует
на жизненные ситуации <здесь-и-теперь> так же, как
он реагировал на подобные ситуации в прошлом. Он
избегает близости в общении, она кажется ему опас-
ной. В процессе психотерапии при наличии помогаю-
щих отношений тераписта с клиентом у последнего
происходят личностные изменения. На седьмой, вы-
сшей стадии развития личности, которую достигают
очень немногие люди, клиент может точно и в полной
мере осознать и описать все чувства, испытываемые
им в настоящий момент, и поэтому лучше знает, что
он собой представляет, что хочет и каковы его отно-
шения с другими. Он все более доверяет своим изме-
няющимся чувствам. Ситуация <здесь-и-теперь> пере-
живается и понимается им во всей своей новизне, а
не как повторение прошлого. <Я> гораздо реже восп-
ринимается как объект, чаще чувствуется как про-
цесс. Личностные конструкты не фиксированы, их со-
ответствие проверяется в новом опыте, и, если нужно,
oни изменяются .
Психотерапия, центрированная на человеке, получи-
ла широкое распространение, она нашла свой путь даже
к священнослужителям. В 80-х годах продолжалась ра-
бота по изучению и расширению психотерапии Роджер-
са. Основная задача состояла в том, чтобы усилить ак-
тивность тераписта, тоньше дифференцировать и опера-
ционально определить его тактики (например, по уста-
новлению безопасного климата, эмпатии). Тактики тера-
писта при принятии клиента были расширены, допуска-
ется конфронтация с клиентом, если она не вызывает
защитных реакций. Набор тактик увеличивается за счет
синтеза идей когнитивной психологии, психоанализа и
теории научения.
Кроме индивидуальной психотерапии развитие лич-
ности происходило и в процессе групповой психотера-
пии. Большую роль в ее развитии сыграли так называе-
мые группы встреч, группы интенсивного общения, опи-
санные К. Роджерсом В группы встреч были вовлече-
ны люди всех профессий, возрастов и разного социаль-
ного положения. В 80-е годы наблюдалось уменьшение
интереса к группам встреч и увеличение интереса к се-
мейной психотерапии. Во всех странах известен тре-
нинг для родителей Томаса Гордона, построенный на
теории личности психотерапии К. Роджерса. Теория
личности и помогающих отношений сыграла большую
роль в развитии психотерапии семьи. В результате се-
мейной психотерапии человек обнаруживает, что он
все более может удовлетворять свою потребность от-
крыто, не притворяясь, выражать себя. Роджерс пишет,
что когда человек живет с маской, то не выраженные
им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-
то критической точки, тогда они вырываются наружу по
какому-то весьма незначительному поводу. Искренне
выражая свои чувства, люди в первый раз начинают по-
нимать чувства партнера и их причину. В результате се-
мейной психотерапии развивается сильное желание
быть самим собой. Это значит, что в семье будут две
независимые индивидуальности с разными целями и
ценностями, но связанные реальными чувствами - и
положительными, и отрицательными.
В 70-х годах также начала широко использоваться и
дала хорошие результаты психотерапия Б.Герни для од-
ного или двух родителей, детей или всей семьи, осно-
ванная на теории Роджерса. Согласно этой програм-
ме происходило обучение таким умениям, как экспрес-
сивность (развитие умений осознать свои чувства и при-
нять их), эмпатия; развивались навыки общения; навыки
фасилитатора, поддерживающего других или обучаю-
щего, как использовать эти навыки. Развивались умения
разрешать конфликты и вести переговоры, умения при-
менять эти навыки в повседневной жизни, умения ока-
зывать помощь другим с тем. чтобы они смогли устанав-
ливать контакты, умения сохранять необходимые навы-
ки с тем, чтобы последние не исчезли. В тренинге также
использовались некоторые методы бихевиористской
теории и теории социального научения; социальное под-
крепление и моделирование.
Обучающая модель тренинга, основанного на теории
личности Роджерса, очень отличается от медицинской
психотерапии. Если в медицинской модели психотера-
пии есть фазы <диагноз>, <предписание>, <лечение>,
<выздоровление>, то обучающая модель включает фазы
<неудовлетворение>, <прояснение ценностей> или <вы-
бор цели>, <выбор отношения> или <программы тренин-
га навыков>, <обучение>, <достижение цели>, то есть
<удовлетворение>. Таким образом, диагноз заменяется
выяснением ценностей и выбором цели. Это происхо-
дит при активном участии самого клиента, который луч-
ше всех знает, что ему нужно в данных обстоятельст-
вах. Вместо предписания врача-психотерапевта, кото-
рый, как он считает, лучше знает, что нужно пациенту,
полагается, что, если будет создан необходимый климат
общения и дана возможность научиться необходимым
эмоциональным и социальным умениям и навыкам, кли-
ент поймет себя и сам достигнет тех целей, которые ему
нужны,
К. Роджерс сам более чем кто-либо способствовал
распространению консультирования в любой профес-
сиональной деятельности, где требуются помогающие
отношения, - в работе психолога, социальной работе,
образовании, в работе священников, в судебной прак-
тике.
Теория Роджерса возникла в психотерапевтической
практике, которая и подтвердила ее основные гипотезы
и положения. Но, будучи не только терапистом высо-
чайшей квалификации, но и ученым, Роджерс не был
удовлетворен лишь практическим подтверждением
своей теории. Одно из его достижений заключается в
Слово <фасилитатор> происходит от английского слова
том, что он сделал психотерапию ареной эксперимен-
тальных исследований, не имевших места ранее. В на-
учной работе Роджерс признал и объединил оба метода
науки (что вообще является характерным для гумани-
стической психологии): объективный и субъектив-
ный. Субъективный метод оперирует данными, полу-
ченными на основе восприятия субъективного опыта
другого человека, на основе вчувствования в этот
внутренний опыт другого. Это - идеографический,
индивидуализированный метод понимания, когда зна-
ние рождается в межличностном взаимодействии с
помощью усилий и тераписта, и клиента (познающего,
и познаваемого).
В исследованиях субъективного опыта человека Род-
жерс сумел использовать и объективный метод. Им бы-
ла поставлена задача, кажущаяся невыполнимой, -
найти объективные закономерности процесса психоте-
рапии, опираясь лишь на изменяющиеся высказывания
клиентов. Роджерс был первым, кто опубликовал и ра-
ботал с записанным на пленку полным курсом психоте-
рапии с клиентом. Сначала записанные на пленку от-
рывки из бесед с клиентами анализировались с по-
мощью контент-апализа. На основе этого формирова-
лись гипотезы, которые потом выражались в операцио-
нальной форме в виде формулы: если х будет делать
то-то и то-то, то получится у. Затем эти гипотезы прове-
рялись с использованием экспериментальных и конт-
рольных групп.
На основе своего опыта Роджерс смог представить
науку в двух ипостасях: объективно - с точки зрения
естествоиспытателя-ученого, и ее субъективную сторо-
ну, зависящую от внутреннего опыта ученого. Он пока-
зал, что важнейшие компоненты научного познания су-
ществуют только в людях. Например, выдвижение и от-
бор гипотезы происходят, исходя из смутных ощуще-
ний внутреннего предрасположения к принятию той
или иной теории, вероятно зависящей от ценностной
ориентации ученого. Не случайно лидер бихевиоризма
Ф. Скиннер в ранней юности увлекался конструирова-
нием механических устройств, а Роджерс восхищался
живой природой, интересовался религией, то есть ду-
шой человека, и считал его самым изумительным суще-
ством. Сама по себе, считает К. Роджерс, наука нейт-
ральна и только люди могут использовать ее в созида-
ющих или разрушительных целях.
Теоретические идеи Роджерса, его концепция раз-
вития личности и помогающих отношений могут исполь-
зоваться всюду, где общаются люди и группы людей: в
менеджменте, медицинской практике, в отношениях
между государствами1. Начиная с 60-х годов и до на-
стоящего времени его идеи оказывают очень большое
влияние на методы и практику образования2. Из всех
представителей гуманистической психологии К. Род-
жерс был единственным, кто создал свою собственную
концепцию обучения. Роджерс считает, что бихевиори-
стская психология направлена на контроль поведения,
сознания и личности человека. Человек становится объ-
ектом исследования и манипулирования. Его свободный
личностный выбор не принимается во внимание. Отсю-
да традиционная система обучения основана на иерар-
хической структуре: руководство учителя, подчинение
ученика. В системе взглядов на обучение К. Роджерса
работа учителя сравнивается с работой тераписта, кото-
рый не формирует человека, стараясь отлить его в фор-
му, задуманную ранее, а помогает ученику найти в себе
то положительное, что в нем уже есть, но искажено,
забито, спрятано. Учитель должен быть чувствителен и
восприимчив по отношению к качествам ученика. Он
полностью принимает учащегося и старается понять,
что он за человек, каковы его склонности, что он может
и что не может, как он будет развиваться. Если учитель
без всяких условий тепло относится к ученику, радует-
ся его успехам, это сводит до минимума беспокойство
и страхи ученика, его защитные реакции и обеспечивает
развитие и самоактуализацию его личности. Учитель,
как и терапист, должен не только безусловно прини-
мать ученика, но быть конгруэнтным, эмпатически по-
нимать его и уметь выразить себя и свое отношение к
ученику так, чтобы последний понял его. Безусловно
принимая ученика, учитель создает в классе особый
психологический климат принятия каждым каждого. Он
разделяет мысли и чувства группы, не навязывая своих,
он не закрывается маской, открыто говорит о своих
чувствах и мыслях, то есть является самим собой. Эти
установки учителя-фасилитатора связаны с изменением
его мышления, ценностей и бытия. Они выражают но-
вое мышление учителя, которое не может быть обус-
ловлено ни совершенствованием умений и навыков, ни
внедрением современных технических средств обуче-
ния. Оно основано на перестройке личностных устано-
вок и ценностей учителя, которые реализуются в меж-
личностном общении с учащимися и в новых методах
обучения.
Как это ни парадоксально звучит, сам Роджерс про-
тив того, чтобы обучать чему-либо. Он считает, что уче-
ник должен обучаться сам, так как учение - это не
усвоение знаний, а изменение внутреннего чувственно-
когнитивного опыта ученика, связанного со всей его
личностью. Этот опыт передать невозможно, так как он
у всех разный. Учащийся может научиться чему-либо,
лишь самообучаясь, лишь в этом случае происходит зна-
чимое научение (significant learning). Самообучение (или
значимое для ученика обучение) является наиболее
прочным, оно долго сохраняется, так как вовлекает все-
го обучаемого как человека - его чувства, отношения,
мысли и действия. При таком обучении ученик стано-
вится ответственным, независимым, творческим, опира-
ющимся на себя, для него главным является самокрити-
ка и самооценка, а оценка других - второстепенна. Ес-
ли же внутренний опыт не изменяется, механически
когнитивные знания бесполезны, они забываются, не
играя никакой роли в жизни, сам ученик не развивает-
ся. Учитель должен предоставить ученикам все возмож-
ные средства для самообучения. Сам он также сродство
обучения, поскольку ученики могут консультироваться
у него и спорить с ним.
Эти идеи Роджерса положены в основу <открытых
классов>, где каждый ученик самообучается и движет-
ся вперед соответственно своим возможностям, а учи-
тель является консультантом. Разработаны тренинга для
учителя, помогающие ему овладеть умениями и навыка-
ми помогающих отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80