Педа-
гогическими способностями и называется совокупность индивиду-
ально-психологических особенностей личности, отвечающих
требованиям педагогической деятельности и определяющих успех
в овладении этой деятельностью. Педагогические способности -
это своего рода <проекция педагогической деятельности на лич-
ность>. Отличие педагогических способностей от педагогических
умений заключается в том, что педагогические способности - это
особенности личности, а педагогические умения - это отдельные
акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на
высоком уровне (например, мы говорим: <умение педагогически
грамотно провести опрос учащихся>, <умение применить техниче-
ские средства обучения>, <умение организовать и провести экскур-
сию на завод>, <педагогическая наблюдательность>, <педагогиче-
ское воображение>).
Педагогические способности-очень сложная, слитная и мно-

гогранная психологическая категория. Однако в структуре педа-
гогических способностей можно выделить ряд существенных ком-
понентов, своего рода частных способностей. Исследования психо-
логов позволили выделить целый ряд таких частных педагогиче-
ских способностей. Здесь надо иметь в виду принцип компенсации.
Если в структуре педагогических способностей какой-либо компо-
нент развит недостаточно, то это может быть компенсировано
усиленным развитием других компонентов. Каждый компонент мы
проиллюстрируем соответствующими типичными высказываниями
школьников. Высказывания школьников, полученные в результате
очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча-
щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки
зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы
учителя и что мешает этому.
Условно все педагогические способности можно подразделить
на 3 группы-личностные (связанные с отношением к детям),
дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга-
низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ-
цией и общением).

Личностные способности

Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре
педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю-
бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и
общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается
в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения
с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир,
во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним
(не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без-
ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен-
ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в
свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Мака-
ренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч-
ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель-
ными чертами известного педагога В. А. Сухомлинского, написав-
шего книгу, название которой говорит само за себя - <Сердце
отдаю детям>.
Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне
любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него
обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют
глубокое расположение к ним (<Мы любим ее, потому что чувст-
вуем - мы ей не безразличны>; <Нас с ней водой не разольешь,
так мы ее любим>).
Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество -
выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви-
денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание,
управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля
над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не-
ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, на-

r
1.

пример, сцену, с которой начинается популярный кинофильм
<Доживем до понедельника>, когда учительница, войдя в класс,
увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто-
лам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над
своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный,
опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее
хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не озна-
чает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои
чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча-
щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться
(порой это как раз очень важно в воспитательном отношении -
ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох,
что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом
не должен выходить из себя, терять над собой контроль, перехо-
дить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой
стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без-
различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи
находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, ре-
шать, как надо вести себя в той или иной ситуации (<Наш учи-
тель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя
в руках, никогда не выходит из себя>; <Не нравятся такие учите-
ля, которые вспыльчивы и раздражительны. Тогой гляди-осадят
,или обругают ни за что>).
Способность управлять своим психическим состоянием, настрое-
нием. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном
для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью,
..жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней воз-
будимости. Учитель должен входить в класс оптимистически
настроенным, с благожелательной улыбкой.
,Д. С. Мака]ренко, например, говорил, что никогда не позволял
.себе в общении с воспитанниками <иметь печальную физиономию
или грустное лицо>, даже тогда, когда он был болен или у него
случались неприятности. Все это важно потому, что психическое
самочувствие, активность и работоспособность учеников очень
зависят от настроения учителя. И это понятно. Унылый, грустный
учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в
класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,
снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в
классе при этом наступает напряженная тревожная тишина
(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из
рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает
мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,
жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-
но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).

Дидактические способности

. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-

325

пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного
предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-
бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и
понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-
буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-
простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-
ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает
уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-
дает возможные затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-
нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом
случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-
вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен
представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-
дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть
совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-
циально продумывает и планирует характер и форму изложения
(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже
радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет
скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-
низмы. Не любим мы таких учителей>).
Академические способности. Под этим понимают способности
в области соответствующего предмета, точнее, области науки.
Крайне желательно, чтобы учитель литературы обладал хотя бы
небольшими литературными способностями, учитель математики-
математическими, учитель труда или физики - конструктивно-тех-
ническими и т. д. Способный в своей области учитель, с большой
творческой инициативой, не только знающий пред-мет, но и умею-
щий многое делать своими руками, всегда вызывает любовь уча-
щихся и служит примером для подражания.
Под академическими способностями также понимают эрудицию
учителя, способность достигать капитального уровня знаний, ши-
роту его умственного кругозора. У него выражена потребность в
постоянном расширении своих знаний. Такой учитель знает свой
предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,
свободно владеет материалом, постоянно следит за нозым в своей
науке. В, А. Сухомлинский говорил, чтобы дать ученикам искорку
знаний, надо выпить целое море света. Хороший учитель изучает
опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда
слепо не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была,
понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он другой
человек. Надо помнить, что учитель, который перестает учиться,
перестает быть учителем (<И, И. прямо-таки профессор! Мы час-
то думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?>).
Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать
свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой вырази-
тельной мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда

"W

в профессии учителя, так как передача информации от учителя к
учащимся носит в основном второсигнальный, словесный харак-
тер. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные)
особенности речи, так и внешние. Речь учителя должна отличаться
внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать
заинтересованность учителя в том, что он говорит. Учитель избе-
J : гает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает
мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляет речь и
уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.
Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно
яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дик-
цией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических,
фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная
речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразли-
чие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвое-
нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром-
кость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя
нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.
Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, сует-
ливые жесты и движения раздражают (<Для нас нет большего
удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он
умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха>).

Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух видах.
Во-первых, в способности организовать ученический коллектив,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив
ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто-
рых, в способности правильно организовать собственную работу,
что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи-
телей вырабатывается своеоб!разное чувство времени-умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в наме-
ченные сроки (<Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует
деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью,
аккуратностью и деловитостью>; <С. А. нас разочаровал - ни
одного дела до конца не доведет, а берется-то за Многое>).
Коммуникативная способность. Это способность устанавливать
правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и
отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возраст-
ные особенности. Последнее очень важно: ясно, например, что
тон и стиль взаимоотношений с учениками VI класса должны
отличаться от тона и стиля взаимоотношений с учениками
II класса, а характер отношений с десятиклассниками-отли-
чаться от характера отношений с учащимися VI класса. При этом
необходимо воздерживаться от двух крайностей. Не следует снис-
ходительно-отчужденно, холодно-высокомерно относиться к школь-
никам, постоянно подчеркивать разницу положений, держать уче-

ников <на дистанции>. Но не надо делать и обратной ошибки
(которую нередко допускают очень молодые учителя, возрас1
которых мало отличается от возраста десятиклассников)-нала-
живать <псевдодружеские>, даже фамильярные отношения со
школьниками, стирать всякую грань между собой и учениками.
Каких-либо рецептов давать нельзя, все зависит, повторяем, от
возрастных, групповых и индивидуальных особенностей. Однако
во всех случаях позиция учителя должна быть такой: он-стар-
ший, опытный, доброжелательный друг-наставник.
Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать
во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя-
занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных
психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незна-
чительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улав-
ливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика,
понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истол-
ковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко
и выразительно: <Способность читать на лице>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68