Его кто-то глубоко обидел, началась драка.
В состоящий аффекта он укусил обидчику руку. Лицо его
красно, он взъерошен, всхлипывает, дрожит, у него конвуль-
сивно подергивается лицо, дергаются руки и ноги, сказать он
ничего не в состоянии. А вот девочка, ученица III класса.
Она в отчаянии, горько плачет, захлебывается, слезы у нее
текут ручьем, на слова не реагирует. В чем причина? Оказыва-
ется, у нее чрезмерно строгие родители, которые требуют от
дочери только отличных отметок и наказывают даже за тройки.
Девочка получила по математике двойку, стала волиоваться,
представила себе строгие лица родителей, и отчаяние овладе-
ло ею.
Как мы видим, в состоянии аффекта у человека может наб-
людаться временная потеря волевого контроля за своим поведе-
нием, он может совершать необдуманные поступки. Однако надо
владеть собой в любых обстоятельствах, даже когда это делать
трудно. Трудно-не значит невозможно. Самое главное-не дать

68

яЦ
"№

м

1

начаться аффективной реакции, постараться отвлечься на какое-
либо постороннее действие. Здесь поможет и старый совет: прежде
чем сделать или сказать что-то в состоянии нарастающего аффек-
та, медленно, про себя сосчитай до двадцати. Что касается
линии поведения учителя в отношении ученика, находящегося в
состоянии аффекта, то есть хорошее правило: чем более возбуж-
ден ученик, тем более должен быть спокоен учитель. Спокойствие
в сочетании с доброжелательным, мягким отношением быстро
погасит возбуждение ребенка.
Страсти скорее чувства, чем эмоции. Страсть - это длительное,
устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой лич-
ности. Страсть связана с какими-либо стремлениями, интересами,
деятельностью, направляет все помыслы и действия человека.
Страсть может быть положительной и отрицательной по направ-
ленности.
. Проявления страсти могут наблюдаться и в детском возрасте,
хотя в этом случае правильнее говорить об увлечениях. Страсть
к чтению, футболу или хоккею, шахматам, филателии, к матема-
тике, биологии - положительное явление, если только это не
вносит беспорядка в режим жизни школьника и не мешает его
основной деятельности-учению. Наблюдаются и нездоровые
увлечения. Азартные игры (например, в карты на деньги) иногда
увлекают не только взрослых, но и подростков. В этом отноше-
нии учитель всегда должен быть бдительным и вовремя прини-
мать меры к перестройке интересов и увлечений школьника.
Стрессовые состояния. Эмоциональные стрессовые (от англий-
ского слова <стресс>-напряжение) состояния возникают в не-
обычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней
напряженностью. Это переживания, возникающие при опасности,
при больших физических и умственных перегрузках, при необхо-
димости принять быстрые и ответственные решения и т. д.
Такие ситуации могут встречаться в самых различных видах
человеческой деятельности: трудовой, учебной, игровой, спортив-
ной, в практике взаимоотношений между людьми, во всевоз-
можных моральных конфликтных ситуациях. Стрессовое состоя-
ние может, например, возникнуть у ученика при выполнении
ответственной контрольной работы, к которой он слабо подготов-
лен, или у учителя при необходимости принять ответственное
решение в конфликтной ситуации.
Стрессы приводят к различным физиологическим изменениям
и нарушениям поведения. К физиологическим изменениям при
стрессе относятся учащение сердцебиения и дыхания, повышение
кровяного давления. При сильном стрессе наряду с этим изме-
няется поведение человека: возникает общая реакция возбуждения,
выраженная в той или иной степени дезорганизации поведения
(беспорядочные, некоординированные движения и жесты, сбив-
чивая, несвязная речь), наблюдаются растерянность, трудности
в переключении внимания. При стрессе возможны ошибки воспри-
ятия, памяти, мышления. Однако при слабом стрессе указанных

нарушений не только не наблюдается, но и возникает общая
физическая собранность и организованность, активизация деятель-
ности, ясность и четкость мысли, сообразительность.

3. Виды чувств

Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на
базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных
потребностей (в отличие от низших чувств, связанных с удовлет-
ворением или неудовлетворением органических потребностей в
пище, воде, тепле, свежем воздухе и т.д.). К высшим чувствам
относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.
Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер
и свидетельствуют об отношении человека как общественного
существа к различным сторонам и явления.м жизни. Содержание
высших чувств, их направленность определяются мировоззрением
человека, правилами нравственного поведения и эстетическими
оценками.
Моральные чувства-это чувство советского патриотизма,
чувство долга, чувство ответственности перед коллективом, чув-
ство коллективизма и т. п.
В основе чувства долга лежит осознание человеком общест-
венных интересов своего народа и своих обязательств по отноше-
нию к нему. Однако это не холодное, рассудочное знание своих
обязанностей перед народом, а глубокое переживание обязанно-
стей. Если человек радуется успехам своего народа, коллектива
так же искренне, как и собственным успехам, рассматривает уда-
чи своего коллектива, как собственные удачи, тогда долг для него
не только знание, но и глубокое чувство.
Пример проявления чувства долга - подвиги тысяч советских
людей во время Великой Отечественной войны, героев-молодо-
гвардейцев, Зои Космодемьянской, Александра Матросова. Чув-
ство долга проявляется и в самоотверженной работе наших
космонавтов, строителей Байкало-Амурской магистрали.
Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни.
Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от
возможности посмотреть интересную телепередачу, почитать книгу
и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяй-
ству больной матери, жертвуя игрой с товарищами.
Труд советского человека вызывает особую радость труда,
того, что твой труд служит высоким общественным идеалам.
Человек переживает чувство удовлетворения от самого процесса
труда и при успешном его завершении, чувство огорчения при
неуспехе, скуку-при отсутствии деятельности.
Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познаватель-
ной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее. Интел-
лектуальные чувства выражают отношение человека к своим

170

мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности.
Это чувство удивления чувство сомнения, чувство уверенности,
чувство удовлетворения.
Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается
с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивлять-
ся - очень важное качество, стимул познавательной деятель-
ности. Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез
и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно
необходимое условие успешной познавательной деятельности,
так как побуждает к тщательной проверке полученных данных.
И. П. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо
постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенности
рождается от сознания истинности и убедительности фактов,
предположений и гипотез, которые выяснились в результате
всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает
чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное
учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика
чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические
чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас-
ным. Источник эстетических чувств - произведения искусства:
музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэ-
зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости-
жения в области технических сооружений. Глубокие эстетические
переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О
личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ-
кам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-
либо направлены.
Следует отметить, что наряду с высокими моральными
чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у
нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными
советского человека, как пережитки старой идеологии и морали -
мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад-
ностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом
является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и
равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых
качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ-
ные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой,
активности, бодрости, боевого возбуждения, у других-чувство
беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер-
хностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности,
т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями,
желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко пере-
живает лшь то, без чего он не может существовать, что состав-
ляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном
единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств.

171)

Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влия-
нию побочных и несуществеяных обстоятельств. Чувства неглу-
бокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.

4. Развитие эмоций и чувств у детей

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка
имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото-
рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим,
но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте
начинают заметно развиваться высшие чувства - моральные (в
процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение
общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов
и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,
рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием
познавательных интересов и элементарными формами учебной
деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения
в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме-
ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники
еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и
позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник-
новение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-
ковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство
долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные
интересы общим целям и интересам коллектива.

172

Особенность младшего школьного возраста та, что формиро-
вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком
1орм морального поведения. Школьник не всегда может объяс-
нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той
1ли иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся
1а основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно
1 Подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок.
1оэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо
впираться на их практический опыт морального поведения, созда-
вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
1 Что касается эстетических чувств, то у младших школьни-
юв они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели
1ри восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие
икольники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые,
(то разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе-
мтление производят одни сочетания цветов, например сочетание
ветло-зеленого с краоным, а другие сочетания цветов выглядят
<рачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при
юсприятии картины дети обращают внимание прежде всего на
Це содержание и не видят других художественных достоинств.
л При соответствующем музыкальном обучении и воспитании
Значительно расширяются и углубляются эстетические пережива-
детей, им становится понятным и содержание некоторых
1музыкальных произведений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68