Установлено, что мысленное представление какого-либо дви-
жения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными дви-
жениями соответствующих мышц. Напряженно представляя себе
движение, мы незаметно для самих себя осуществляем его. Из-
вестен опыт: если держать в руке нить с привязанным к концу
ее грузом и напряженно представлять себе, что груз раскачи-
вается, то груз постепенно начнет раскачиваться. Это означает,
что при представлении какого-либо движения в соответствующих
двигательных центрах коры мозга возникает слабый процесс
возбуждения, приводящий к микродвижениям рабочего органа.
Все люди обладают двигательной памятью. Однако прояв-
ляется она у каждого человека в известной мере по-разному.
Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от
врожденных физических особенностей организма и от степени
правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке дви-
гательных навыков. В результате индивидуальных особенностей
(врожденных и приобретенных) каждый человек обладает своим
темпом, стилем движений при ходьбе, письме, в труде, игре,
спорте и т. д.
Двигательная память развивается раньше других видов па-
мяти. У ребенка она проявляется уже в первый месяц жизни.
Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений. За-
тем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охва-
тывая все больший круг все более сложных движений.
Эмоциональная память. Эмоциональная память-память на
пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства,

иережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются
и воспроизводятся им при определенных условиях - человек
вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспо-
минании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый
ранее страх.
. Эмоциональная память имеет большое значение в формиро-
вании личности человека. Она позволяет ему регулировать по-
ведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Эмоциональ-
ная память-важнейшее условие духовного развития человека.
Если бы человек забывал чувство радости и удовлетворения от
совершения благородного и морального поступка, так же как и
угрызения совести, вызванные дурным поступком, то он имел бы
слабое побуждение к новому свершению благородных дел и воз-
держанию от дурных, аморальных.
Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при
определенном условии: повторном восприятии или припоминании
того, что связано с ним в прошлом.
Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти
различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от
цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставят
специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал
и последний запоминается как бы сам собой, без применения
специальных приемов, без волевых усилий, то это память не-
произвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кино-
фильм, события, произведшие на него большое впечатление,
интересный рассказ учителя. Однако запоминается само собой
далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят спе-
циальную цель запомнить, применяют соответствующие мнеми-
ческие (от греческого слова <мнеме> - память) приемы, произ-
водят волевые усилия, то это память произвольная.
Непроизвольная память в развитии предшествует произволь-
ной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на
непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специаль-
ного намерения запомнить и без специальных усилий. Однако
в сознательной, активной деятельности, при усвоении системы
знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная
память занимает ведущее место.
Кратковременная, долговременная и оперативная память. Наб-
людениями и экспериментальными исследованиями последних лет
установлено существование двух основных с точки зрения дли-
тельности сохранения видов памяти: кратковременной памяти
(КП) и долговременной памяти (ДП).
Кратковременная память (КП)-процесс относительно не
большой длительности (несколько секунд или минут), но доста-
точной для точного воспроизведения только что происшедших
событий, только что воспринятых предметов и явлений. После
непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек
обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспри-
нятого. Такова память машинистки, которая печатает текст.

Каждое слово, фразу она помн-ит точно, но всего несколько
секунд. Переводчик точно сохраняет в памяти фразу, пока ее
переводит. При переходе к новой фазе точная формулировка
предыдущей тут же забывается. Аналогичные проявления крат-
ковременной памяти наблюдаются в работе стенографистки, опе-
ратора и представителей других видов скоротечной деятельности.
В этом явлении, видимо, имеется своя целесообразность. Если
бы вся старая информация оставалась в памяти, внимание не
могло бы переключиться на восприятие и удержание новой ин-
формации.
Что такэе КП, легко понять из следующего простого опыта.
Представьте, что я прошу вас немедленно повторять за мной
слова, которые я буду произносить в случайном порядке. Вы
будете это делать безошибочно в течение часа и более. Затем я
попрошу вас повторить весь ряд слов заново. Разумеется, никто
:>того сделать не сумеет. Почему? Потому что вы, повторив слово
(а для этого надо было запомнить его хоть на несколько секунд),
немедленно забывали его. Иначе говоря, деятельность ваша осу-
ществлялась по принципу: воспринял-воспроизвел-забыл.
Это и есть проявление КП.
Долговременная память (ДП) характеризуется относительной
длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.
В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно
в преобразованном виде-в более обобщенном и систематизи-
рованном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не
в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает
всего, что хранится в его ДП-своеобразной <кладовой> его зна-
ний. Понять это легко на следующем примере. Я задам вам
вопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не сущест-
вует. Вы об этом просто не думаете. Итак, вопрос: <Ваша фами-
лия?> Или: <Чему равна сумма внутренних углов треугольника?>
Или: <Какой город является столицей УССР?> Вы ответили
правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП, откуда
вы их <извлекли> в нужный момент.
При кратковременной памяти воспроизведение материала про-
исходит в той <фотографической> форме и последовательности, в
которой он воспринимался, на переработку материала просто нет
времени. При долговременной памяти воспринятый материал, как
уже отмечалось, реконструируется. Что касается механизмов па-
мяти, то единый процесс закрепления впечатлений имеет две
стадии. Как полагают ученые, на первой стадии (непосредствен-
но после воздействия раздражителя) в нервной системе возни-
кает первоначальная, кратковременная электрохимическая реак-
ция, которая не вызывает стойких биохимических изменений в
нейронах мозга и быстро проходит. Это механизм КП. Если вос-
приятие эмоционально впечатляюще, очень ярко и сильно или
если имеют место повторения, то наступает вторая стадия, воз-
никающая на основе первой,-происходит биохимическая реак-
ция. Это механизм ДП. Если первая стадия закончится раньше,

чем наступит вторая, запоминания на длительный срок не про-
изойдет.
Обобщая все сказанное, мы можем сделать следующий вывод.
КП-это память, связанная с воспроизведением материала в
данный момент, своего рода <сиюминутная> память, <память-ис-
пользование>. ДП-это память, не связанная с воспроизведением
в данный момент, <глубинная> память, <память-хранение>. Вспом-
нить что-либо-значит перевести это из ДП на уровень КП. Ра-
зумеется, и объем материала, который хранится на уровне ДП,
неизмеримо больше того, что может воспроизводиться на уров-
не КП.
Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеет определен-
ный биологический смысл, так Как дает возможность отделить
жизненно важную информацию от случайной и ненужной. Важ-
ное и нужное обычно впечатляет, эмоционально переживается,
повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное, как пра-
вило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит
в ДП. Конечно, это самое общее правило, которое имеет много
исключений.
Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид
памяти-оперативная память (ОП).
Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то
сведений на время, необходимое для выполнения операции, от-
дельного акта деятельности. Например, в процессе решения за-
дачи или математического действия необходимо до получения
результата удерживать в памяти исходные данные и промежу-
. точные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.
Последнее обстоятельство очень важно - использованную инфор-
мацию, утратившую свое значение, помнить нерационально-
ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходи-
мой для текущей деятельности.
Все рассмотренные виды памяти (ДП, КП и ОП) играют
определенную роль в жизни и деятельности человека, в том
числе и учебной деятельности школьника. Школьник, получив
учебное задание, должен хорошо помнить не. только все указания
и инструкции к его выполнению (ОП). Он также должен осознан-
но вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необхо-
димы для успешного решения задачи (ДП). Конкретные же
слова и выражения учителя ему надо обязательно кратковремен-
но помнить (без этого он. попросту не поймет речь учителя),
но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать
их в памяти в дальнейшем нет нужды (КП). Учитель со своей
стороны должен тщательно и продуманно отбирать материал,
который ученик должен запомнить надолго. Чтобы перевести

Некоторые психологи оперативную память называют кратковременной па-
мятью, а для обозиачения кратковременной памяти используют термин <ульт-
ракороткая память>.

этот материал на уровень ДП, необходимо прежде всего спе-
циально организовывать процесс запоминания, к анализу которого
мы и переходим.

5. Запоминание и условия его эффективности

Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жиз-
ни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт,
не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль
оно играет и в учебной деятельности ученика.
Как уже отмечалось, непроизвольное запоминание зависит от
эмоционального отношения человека к запоминаемому. Если
предмет ученику безразличен и не вызывает яркого переживания,
то запоминается он плохо. Все то, что вызывает эмоциональ-
ную реакцию, оставляет глубокий след в сознании и запоминается
прочно и надолго.
-Значительную роль в непроизвольном запоминании играет
интерес. Известно, что нередко школьник неодинаково запоми-
нает и усваивает разные учебные предметы. Объясняются эти
факты не разной памятью учащегося, а разным интересом к
изучаемым предметам. Педагогическая практика показывает, что,
когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым
нелюбимым предметам, запоминание и усвоение этих предметов
учащимися резко улучшается.
Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой
учебный материал, который непосредственно связан с хорошо
закрепленными прежними знаниями ученика.
Разумеется, учебная деятельность школьников-усвоение
знаний, приобретение умений и навыков-опирается преиму-
щественно на произвольное запоминание, когда ученик ставит
цель запомнить, прилагает необходимые волевые усилия, моби-
лизует себя на лучшее и прочное закрепление материала, при-
меняя для этого специальные приемы и способы запоминания.
Механическое и осмысленное запоминание. Произвольное за-
поминание может осуществляться двумя способами: механиче-
ским и осмысленным.
Механическое запоминание - это последовательное заучива-
ние отдельных частей материала без опоры на смысловую связь
между ними. Так, школьница, готовя урок, 5-6 раз прочитала
материал учебника. В классе девочка хорошо пересказала то,
что было написано в книге, но не смогла ответить на самые
простые вопросы учителя. <Я лучше все подряд расскажу, мне
на вопросы отвечать трудно>,-заявила она. Это произошло по-
тому, что ученица заучила урок механически, не вдумываясь и не
вникая в содержание материала.
Осмысленное (смысловое) запоминание основано на понима-
нии смысла, осознании отношений и внутренней логической свя-
зи как между частями запоминаемого материала, так и между
данным материалом и прежними знаниями.

Иными словами, механическое запоминание основано на про-
стом повторении-перечитывании учебного материала в расчете
на то, что он в конце концов запомнится; осмысленное же запо-
минание основано на понимании.
К механическому запоминанию учащиеся прибегают, во-пер-
вых, тогда, когда они не могут понять или ленятся понять смысл
изучаемого материала, и, во-вторых, тогда, когда учитель требует
знать все точно так, как написано в учебнике. Если учитель
систематически требует только дословных ответов, то у школь-
ников воспитывается механический способ усвоения материала.
И наоборот, если учитель задает много вопросов по содержанию,
заставляет школьников размышлять, отвечая урок, то и учащиеся
стараются запоминать учебный материал осмысленно, размышляя
в процессе его заучивания.
Механическое запоминание материала обычно приводит к фор-
мальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запомина-
ние неэкономно, оно требует значительно больше времени, чем
запоминание смысловое, к тому же и забывается механически
заученный материал гораздо быстрее. Опыты психологов пока-
зали, например, что для механического запоминания 36 бессмыс-
ленных слогов потребовалось в среднем 55 повторений, а для
запоминания того же количества связанных по смыслу слов -
всего 6 повторений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68