Такое отсроченное воспроизведение того, что казалось
незакрепившимся в памяти, называют реминисценцией (от ла-
тинского слова, означающего <вспоминан-ие>). Реминисценция
чаще встречается у детей, чем у взрослых, и возникает в ре-
зультате отдыха и снятия торможения, вызванного утомлением
нервных клеток мозга. Из этого вытекает важная рекомендация:
непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой
мозг заучиванием не следует. Гораздо лучше можно ответить,
если закончить подготовку хотя бы за день.
Роль повторений. Важное средство против забывания-повто-
рение. <Повторение-мать учения>-гласит пословица. Повто-
рение не только основное условие прочного запоминания учебного
материала, но и условие последующего сохранения его в нашей
памяти. Учитывая, что забывание происходит особенно быстро
в первое время, начинать повторять нужно как можно раньше,
чтобы предупредить забывание, а не тогда, когда учебный ма-
териал уже почти забыт. В этом случае мы, по выражению
великого русского педагога К. Д. Ушинского, будем <укреплять
здание>, иначе же нам придется <чинить уже развалившееся
здание>. Чем раньше мы приступаем хотя бы к беглому повто-
рению материала, тем легче он полностью восстанавливается и
тем меньше требуется для этого повторений.
Основной путь предупреждения забывания-это применение
усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически при-
меняющий в упражнениях и диктантах выученные правила пра-
вописания, не забывает их. Решая задачи на определенные прави-
ла, учащиеся прочно запоминают эти правила.

1 7. Индивидуальные особенности памяти

ИВ жизни можно наблюдать значительные индивидуальные
ичия в области памяти.
выделяют различные типы памяти в зависимости от того,
Б успешнее запоминает человек и как он предпочитает за-
гнить.
Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал.
Цй наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы,
чв, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти.
цгие лучше запоминают мысли и словесные формулировки,
1ятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логиче-
lgo типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и на-
дно-образный, и словесно-логический материал. Это предста-
ли гармонического типа памяти.
Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способа-
С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости
.-ДЯстепени участия основных анализаторов в процессе запомина-
1: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зритель-
1-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный)

-...пы-
Ц.Однй люди лучше запоминают зрительно, другие-на слух,
аЩетьи-при помощи двигательных ощущений, четвертые-при
-ЩЦибинированном способе. Наблюдая школьников, также можно
.вдеть, что одни дети успешнее запоминают учебный материал,
ЦЙЦгая его про себя, другие-читая вслух или слушая учителя,
ЦЦгетьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболее
1Д1 спространен смешанный тип памяти. <Чистые> типы памяти
йртречаются реже.
Существование наглядно-образного типа памяти объясняется
Щйрюсительным преобладанием первой сигнальной системы, сло-
Ясно-логического типа - преобладанием второй сигнальной сис-
1Ймы, гармонического типа - равновесием обеих сигнальных сис-

.й -т

-.:: /Наконец, можно характеризовать память человека в зависи-f
.Жости от того, насколько развиты у него отдельные процессы
Памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он Q
отличается: 1) быстротой запоминания, 2) прочностью сохране-
явя, 3) точностью воспроизведения и 4) так называемой готов- f-- р-
Вестью памяти. Под готовностью памяти понимают способность cJ С?
..Врипоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, Q) ~S.
y.So .необходимо в нужный момент, т.е. быстрое <оживление> Q
.Йркных связей под влиянием сигналов второй сигнальной систе- О
"Ы (словесного побуждения со стороны других людей или внут-
у"1ннего самоприказа).
-..i. Далеко не часто встречаются люди, которые и быстро запо-
:"нают, и длительно помнят, и точно воспроизводят, и вспоми-
11ют в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется
llo различно по отношению к различному материалу, в зависи-



Заказ 6797

129

мости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и
хорошо запоминают лица, но плохо-математический материал,
других характеризует хорошая музыкальная, но плохая <бытовая>
память и т.д. А. С. Пушкин отличался исключительной памятью
на литературные тексты: страницу стихотворного текста он проч-
но и надолго запоминал после двух-трех прочтений. И. П. Павлов
часто помнил точные материалы опытов лучше, чем сотрудники,
проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался
Я. М. Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, клич-
ки, задания, личные характеристики нескольких тысяч партийных
работников-подпольщиков (до революции надо было по возмож-
ности избегать записей).
Наиболее распространенная типология памяти связана с оцен-
кой быстроты запоминания и прочности сохранения. Оптимально
сочетание быстрого запоминания и прочного сохранения.
Среди школьников нередко встречаются дети, которым для
запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел
учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. При-
чем эти дети не только быстро запоминают, но и длительно
сохраняют заученное, легко и полно его воспроизводят. Школь-
ники, быстро запоминающие и длительно сохраняющие заученное,
выделяются среди других учащихся успехами в усвоении знаний.
Учителю приходится иметь дело и со школьниками, медленно
запоминающими учебный материал, но зато длительное время
сохраняющими заученное. Таких школьников надо побуждать
заучивать учебный материал путем активных повторений, при-
менять различные приемы: слушать, читать, записывать, зари-
совывать, опираться на наглядные пособия и т. д. Закреплен-
ный в результате многократных повторений материал сохраняется
в памяти у этих школьников так же длительно и прочно, как
и у учащихся, запоминающих быстро.
Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстро
запоминают учебный материал, но так же быстро забывают вы-
ученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо, неполно
и неточно воспроизводят закрепленный материал. У таких школь-
ников необходимо прежде всего воспитывать установку на дли-
тельное запоминание, привычку самостоятельно повторять прой-
денное через определенное время, их нужно постоянно проверять,
контролировать. При усвоении нового материала учащимся надо
давать индивидуальные задания - повторять то, что из прошлых
знаний связано с новым материалом.
Наиболее трудный случай-медленное запоминание и быст-
рое забывание учебного материала. Отдельные дети, затрачивая
много времени и сил на заучивание материала, воспроизводят
его неточно и быстро забывают. Слабая продуктивность их памя-
ти объясняется разными причинами. Как правило, плохое запо-
минание наблюдается у школьников, которые часто пропускают
занятия, несистематически выполняют учебные задания, не вла-
деют приемами запоминания. Этим детям надо регулярно помо-

ать, терпеливо учить их приемам рационального заучивания.
Чри соответствующей работе процессы запоминания и воспроиз-
йдения у них значительно улучшаются.
Слабая продуктивность памяти иногда является следствием
Заболеваний, сильного переутомления. Для таких детей, кроме
"ДИндивидуального обучения и непосредственной помощи в заучи-
1Цвании, необходим специальный режим: чередование учебной
йеятельности и отдыха, разумная дозировка учебных заданий
1йт. д.
1.. Очень часто незначительные результаты запоминания зависят
%не от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если
"ученик рассеян на уроке или не привык сосредоточенно рабо-
"тат.ь, он плохо воспринимает учебный материал, а следовательно,
"ему нечего запоминать. Отсутствие внимания или недостаточное
внимание учащегося на уроке-одна из важнейших причин пло-
хого запоминания.

8. Развитие памяти у детей

Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти-узнавание зна-
комых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет
развивается способность непроизвольного запоминания. Произ-
вольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста, во-
первых, в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов,
и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольни-
ков к посильному труду по самообслуживанию и выполнению
указаний и поручений старших.
Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь ме-
ханическое запоминание. Наоборот, для них более характерно
осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить,
дети стараются понять то, что от них требуется. К механическому
запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются
понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-
логическая память развита еще слабо, основное значение имеет
наглядно-образная и эмоциональная память.
В связи с поступлением в школу происходит значительная
перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится
все более организованной, регулируемой и управляемой психиче-
ской деятельностью. Процессы памяти все более и более приоб-
ретают характер произвольных процессов, постепенно развива-
ется и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в
младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще про-
должает сохранять большое значение.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к про-
извольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ-
ность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо
особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники на-

учились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.
Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, свя-
вывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые зна-
ния усваиваются осмысленно, в соответствующей последователь-
ности и системе. Однако без помощи учителя младшие школь-
ники самостоятельно не справляются с этой задачей.
Важно воспитывать у школьника установку н? длительное
сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоян-
ной и систематической проверкой знаний не только по изучае-
мому в данное время материалу, но и по тому материалу, кото-
рый изучался раньше.

При организации учебной деятельности школьника необходи-
мо учитывать влияние на успешность запоминания интересов
эмоционального отношения к учебному материалу, активной ра-
боты с ним. При преподнесении учебного материала следует по
возможности адресоваться к различным анализаторам (зритель-
ному, слуховому и двигательному), так как это багоприятствует
лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются
учащиеся различных типов памяти.

Надо систематически знакомить учащихся с приемами рацио-
нального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчи-
тывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной
работы сами найдут их.

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особеннос-
ти памяти своих учеников; это даст ему возможность, с одной
стороны, опираться на более сильные стороны их памяти а с

другой-целеустремленно работать по совершенствованию сла-
бых сторон памяти учащихся.

вопросы для повторения

1. Что называется памятью?
2. В чем заключаются физиологические механизмы памяги?
3. Охарактеризуйте различные виды памяти.
4. Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.
5. Каковы условия успешного заучивания?
6. Назовите основные способы борьбы с забыванием.
7. В чем заключаются индивидуальные различия памяти людей?
8. Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практические задания

1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного
возраста для запоминания учебного материала.
2. Провнал>изируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания
школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений пои за
поминании и воспроизведении его-с другой.
_3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учеб-
ный материал, правильным приемам запоминания.

Опыты

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс-
лового запоминания школьниками словесного материала.

О0а
+0И
Аd
оао
аа-<до
оsо1
+Аэиа
Рис. II

Подбирают 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа; кури-
ца-яйцо, лошадь-сани, пионер-барабан, зима-снег, корова-молоко,
лес-медведь, река-мост и т. д.),15 пар слов, лишенных непосредственной
Смысловой связи (типа: топор-кисель, рыба-пожар, замок-кресло, клет-
ка-прическа и т. д.).
Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников,
что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины
и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с кким находилось
.в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары.
Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере-
рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны
записывать второе слово.
Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта.
Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность
записанных слов и подсчитывают число правильных ответов по каждому ва-
рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту
и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не
подсказывать Друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно срав-
нить средние показатели и установить возрастные различия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68