Важным событием для всей нашей страны явились <Основные
направления реформы общеобразовательной и профессиональной
школы>, одобренные Пленумом ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. и
Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г.
Реформа намечает пути развития школы в условиях совер-
шенствования развитого социализма, ставит задачу укрепить
связь школы с жизнью, с практикой коммунистического строи-
тельства, поднять работу школы на новый качественный уровень,
соответствующий условиям и потребностям общества развитого
социализма. Поставлена задача постепенного перехода к обучению

детей с шестилетнего возраста. Подчеркиваются насущные задачи
улучшения дела образования молодежи, ее идейно-политического,
трудового и нравственного воспитания. Обеспечивая высокий уро-
вень знаний, школа в то же время должна ориентировать моло-
дежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и гото-
вить ее к этому, воспитывать у каждого молодого человека осо-
знанную потребность в труде.
Совершенствование работы школы, осуществляемое в настоя-
щее время в нашей стране, ставит перед многочисленной армией
учителей ответственную задачу повышения уровня учебно-воспи-
тательной работы в школе, трудового обучения и воспитания
школьников, обеспечения высокого уровня усвоения знаний и раз-
вития активного, самостоятельного мышления учащихся, целена-
правленного воспитания у них высоких моральных качеств в
соответствии с требованиями общества, строящего коммунизм.
Можно ли решать эти задачи без знания психологии?
Педагогическая психология, опираясь на детскую психологию,
формулирует закономерности наиболее успешного и глубокого
усвоения школьниками системы учебных и трудовых знаний и
навыков в процессе обучения. Можно ли правильно преподно-
сить учащимся учебный материал, если не принимать во внима-
ние закономерностей его восприятия и усвоения? Можно ли до-
биться хорошей успеваемости, если не знать закономерностей
усвоения знаний, законов внимания, памяти, мышления? Знание
психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания со-
ставляет основу педагогики, методик обучения, методики трудо-
вого обучения и воспитания. Без знания психологических основ
развития детей нельзя правильно построить ни одной методики
обучения учащихся. Можно ли воспитывать волю и характер,
развивать склонности и способности детей, если мы не знаем, что
такое воля, характер, способности и как именно они развиваются?
Каждый учитель должен хорошо знать психологию учащихся, с
которыми он работает, и уметь на основании этих знаний воспи-
тывать личность в нужном направлении, уметь проектировать,
как говорил А. С. Макаренко, личность своих воспитанников. Но
это невозможно без знания общих законов развития психики де-
тей и школьников, без учета конкретных психологических особен-
ностей каждого возраста и индивидуальных психологических
различий между детьми. Психология помогает учителю находить
подход к каждому школьнику, применять соответствующие инди-
видуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания.
Велика роль советской психологии в становлении диалектико-
материалистического мировоззрения советских людей. Знание за-
кономерностей психической жизни необходимо для формирования
высоких человеческих качеств, отвечающих требованиям, идеалам
и целям коммунистического общества. Научное понимание психи-
ческих явлений предупреждает появление религиозно-идеалисти-
ческих предрассудков и суеверий и вооружает человека для борь-
бы с подобными предрассудками в сознании других людей.

Наконец, знание психологии необходимо для правильной орга-
низации нравственного и умственного самовоспитания человека.
Психологи помогает человеку разобраться в собственной психи-
ческой жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и сла-
бые стороны, свои недостатки. На этой основе и строится работа,
направленная на преодоление и искоренение своих недостатков и
развитие положительных качеств. Знание психологии открывает
пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как
улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учеб-
ный материал, более эффективно организовывать учебную рабо-
ту, можно научиться достигать наивысших результатов при наи-
меньшей затрате времени и сил.

4. Методы психологии

Каким же образом психология добывает факты и устанавли-
вает закономерности? Для изучения психических процессов и пси-
хологических особенностей личности, различных видов деятель-
ности психология применяет определенные методы (приемы, спо-
собы) исследования. Знакомство с ними имеет и практическое
значение для непосредственных организаторов учебно-воспита-
тельного процесса - учителей. Дело в том, что многие из этих
методов пригодны не только для собственно-научного исследова-
ния, но и для организации углубленного изучения детей в прак-
тических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход
в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понима-
ние индивидуально-психологических особенностей учащихся, свое-
образия их личности, что является предпосылкой для нахождения
наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и
форм воспитательного воздействия на школьников.
Методы психологического изучения должны быть объективны-
ми, давать достоверный, надежный материал, свободный от иска-
жений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Мето-
ды эти позволяют не только описывать, регистрировать психиче-
ские явления, но и научно объяснять их.
Основные методы психологии-Ыаблюдение и эксперименту
Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод,
анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и
некоторые другие.
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики челове-
ка широко применяется в психологии.
Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь-
ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле
слова (когда и воздержание от определенного действия психоло-
гически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный
поступок) выражается личность человека, его психика.
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных
особенностей психики человека через изучение его поведения.
Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям

(действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит
об индивидуальных особенностях протекания психических процес-
сов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом
состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, ха-
рактера. Характерная особенность метода наблюдения та, что
изучение внешних проявлений психики человека происходит в
естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение
школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной
работы, а в процессе ее.
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в
пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным:
наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он
собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение
превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. От-
сюда следует, что психологическое наблюдение обязательно про-
водится по определенному плану, схеме или программе, что обес-
печивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов,
которые он заранее наметил. Без определенного плана или про-
граммы теряется основная линия наблюдения, в результате чего
можно упустить главное и существенное в психической деятельно-
сти человека.
Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая
к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило,
требует более или менее продолжительного времени. Чем дли-
тельнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблю-
датель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного,
тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюде-
ние применяется, например, при изучении возрастных особенно-
стей детей, в частности особенностей развития их речи и мышле-
ния, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и спо-
собностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксиру-
ют в дневнике, где анализируют процесс психического развития
ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психоло-
гических характеристик.
Суждения о личности человека, школьника должны опираться
на объективно выраженные показатели, точные, проверенные фак-
ты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы
предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и
оценке этих показателей, поспешность в определении психических
особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного
анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, без-
отчетной симпатии или антипатии.
Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо
принять во внимание многообразие проявлений психики человека,
наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри-
мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью
лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в
школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог

тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник
совершает определенные поступки, а также его состояние. Ока-
завшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен-
но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,
как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен-
,ка,-это также может влиять на его психические проявления.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно
разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и
поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут
совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть
проявлением различных черт личности. Так, если ученик на со-
брании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего
товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципи-
альности и честности-это может быть, например., проявлением
<детского карьеризма>, выражением желания получить одобрение
. со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением
уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеоб-
разным способом сведения личных счетов. В зависимости от мо-
тива один и .тот же поступок получит различную нравственную
оценку.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследо-
ваниях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.
человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде-
ние за психическими явлениями, процессами у испытуемого (че-
ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси-
хических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока
наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые
условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными
испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания психических процессов
у каждого из них.
Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать
(изменять, пробовать разные варианты) условия проведения
опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частно-
сти, дает возможность находить наиболее рациональные приемы
в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя
условия заучивания того или иного учебного материала, можно
установить, при каких условиях запоминание будет наиболее бы-
стрым, прочным и точным.
В психологии применяют два типа эксперимента: лаборатор-
ный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организо-
ванных и в известном смысле искусственных условиях, он требует
специального оснащения, а порой и применения технических при-
способлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально
этой цели помеш.-ен.й<й---(лабораториях) с

УЧК.

нк

оборудованных для

применением сложной аппаратуры.
2 ааказ 6797

Рис. I

Лабораторный эксперимент
позволяет с помощью регистри-
рующих приборов точно измерить
время протекания психических
процессов, например быстроту
реакций человека, скорость фор-
мирования учебных, трудовых
навыков. Его применяют в тех
случаях, когда необходимо полу-
чить точные и надежные показа-
тели протекания психических яв-
лений при строго определенных
условиях.
Примером лабораторного экс-
перимента может служить иссле-
дование процесса узнавания при помощи специальной установки
(рис. 1), которая позволяет на особом экране (типа телевизион-
ного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество
зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его
деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изоб-
ражаемый предмет.
Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эк-
сперимент при исследовании проявлений личности, характера. С
одной стороны, здесь очень сложен и многогранен объект иссле-
дования, с другой - известная искусственность лабораторной си-
туации представляет немалые трудности. Например, исследуя
проявления личности в искусственно созданных особых условиях,
в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем
основания заключить, что аналогичные проявления будут харак-
терны для этой же личности в естественно-жизненных обстоя-
тельствах. Применяется, например, экспериментальная методика
для исследования самооценки и уверенности в своих силах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68