1иервые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начи-
Цяают формироваться элементарные научные понятия.
1". Какие же категории признаков выделяют младшие школьни-
IH? Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, уча-
йЩиеся 1 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные
внешние признаки, относящиеся к действиям объекта. (<что он
Делает>) или его назначению (<для чего он>), т. е. утилитарные
:"и функциональные признаки (<Луна светит>; <Птицы летают,
.иоют>; <Сливы вкусные, их едят>; <На лошади ездят и возят>).
Примерно начиная со II класса школьники заметно освобож-
даются от внушающего влияния наглядных признаков и все
"больше опираются на признаки, отражающие существенные
связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики
III класса способны к более высокому уровню обобщения, свя-
занному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют
более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи меж-
ду родовыми и видовыми понятиями.



Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего
школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основ-
ном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося
на непосредственном восприятии предметов. Второклассники уже
могут анализировать предмет, не прибегая к практическим дейст-
виям с ним, дети способны вычленять различные признаки,
стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного
предмета, явления переходят к анализу связей и отношений
между предметами и явлениями.
В учении развивается способность к словесно-логическому
мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если уче-
ники 1 и отчасти II класса часто подменяют а[ргументацию и
доказательство простым указанием на реальный факт или опи-
раются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики
III класса под влиянием обучения способны дать обоснованное
доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное
умозаключение.
В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ста-
вят вопрос о том, что умственные возможности младших школь-
ников недооцениваются: если мышление младшего школьника
отличается слабой способностью к абстрагированию, то это не
есть возрастная особенность мышления, а прямое следствие су-
ществующей системы обучения. Иными словами, высказывается
мнение об интеллектуальной недогрузке учащихся начальных
классов.
Экспериментальное обучение показало, что при определенном
содержании и условиях обучения у младших школьников можно
сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстрак-
ции, что подводит их к овладению знаниями научного, теоре-
тического характера.
В тесной связи с [развитием мышления происходит и развитие
речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас
младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов,
они употребляются в правильном значении, развивается связная
речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внима-
тельно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не
отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышле-
ния младшего школьника сказывается и в следующем: первокласс-
ник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, об!ращаясь к
классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обраще-
ние ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на
первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,
обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Учителю следует обратить внимание и на то, что речь млад-
ших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенно-
сти ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вуль-
гаризмы, даже жаргонные словечки. Дети часто говорят <ага>,
<не-а>, <положь> и т. д. Если отдельные дети имеют дефекты
речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво

"5

Управлять их, не допуская насмешек школьников над недостат-
вми речи товарищей.
1. Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению
борясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако,
Меть в виду следующее. Многие психологи отмечают, что в про-
весе обучения в школе живой, яркий, образный язык дошколь-
йка порой становится более точным и грамотным, но зато и
ухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь,
to6bi язык младшего школьника, приобретая более правильные
> развернутые грамматические формы, сохранял живость, непо-
Ледственность, яркость и образность.
1 Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,
вссказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной
1иги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,

четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,

5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах

Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет

ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.заглохшие здоровые нравственные тенденции.
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике. Надо стремиться к тому, что-
бы не выделялись постоянные <вожаки>, <лидеры>, которые спе-
циализируются только на управлении, руководстве, выступают по-
стоянно в роли командиров и не умеют и не привыкают подчинять-
ся. А с другой стороны, чтобы не формировались безропотные, не
Инициативные исполнители, словно обреченные на постоянное под-
чинение. Целью учителя должно быть установление подлинно дру-
жеских отношений между детьми. Учащиеся приобретают опыт
Эмоциональной и деловой отзывчивости, сочувствия, сопережнва-
кия, сострадания. Именно в подготовительных классах надо начи-
нать воспитание у мальчиков бережного, уважительного отношения
.Jl девочкам (не обижать, заступаться за них, уступать им игрушки,
Цредоставлять им лучшие места и т. д.). Надо иметь в виду, что
некоторые дети испытывают затруднения, сложности в процессе об-
Щения. Это дети либо излишне импульсивные, вспыльчивые, несдер-
жанные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные, апатичные,
замкнутые, робкие, застенчивые. Надо помочь им постепенно пре-
одолеть черты, препятствующие полноценному общению.
Наконец, подчеркнем роль труда (особенно элементарных
форм общественно полезного труда) в формировании личности
ребенка. И шестилетние дети могут принимать посильное участие
в уборке своего класса, спальных помещений, ухаживать за ра-
стениями, за посадками на пришкольном участке, приводить в
порядок спортивную и игровую площадки, расчищать дорожки

от снега, собирать макулатуру, металлическое вторсырье и т. д.
Хорошо, если эта работа будет не эпизодической, а носить харак-
тер постоянных поручений.

6. Формирование личности в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас-
сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея-
тельности (учение) - все это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении новой системы отношений к лю-
дям, коллективу, формирует ха1рактер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита-
ние ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь-
ко в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и норм, правил поведения,
определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на
улице, в общественных местах, которыми он должен руководст-
воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав-
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68