Если с помощью специального
устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он
перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприя-
тия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета.
Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько
бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его.
В таких случаях называние предмета вызывает образы, связан-
ные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет.
Рассмотрите рис. 8. Что изображено? Группа разбросанных в
случайном порядке пятен, скажете вы. Но если будут произне-
сены слова: <Это-собака>, вы сразу увидите силуэт животного.
Физиологические основы восприятия. Специальных органов
восприятия нет. Материалы для восприятия дают анализаторы.
В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей.
Предметы или явления окружающего мира обладают целым ря-
дом свойств и воздействуют этими свойствами на различные ана-
лизаторы. Воспринимая в первый раз незнакомый предмет (на-
пример, лимон), ребенок ощущает его круглую форму и желтый

02

>



/

V








Рис. 8

цвет (через зрительный анализатор), его своеобразный аромат
(через обонятельный анализатор), мягкую, шероховатую поверх-
ность (через кожный и двигательный анализаторы), его кислый
вкус (через вкусовой анализатор). Таким образом, предмет, в
данном случае лимон, выступает как сложный, комплексный раз-
дражитель. Восприятие же есть результат синтетической деятель-
ности коры, связь различных ощущений. Другими словами, в
основе восприятия лежат так называемые межанализаторные
связи, связи между различными анализаторами.
Наличие таких связей позволяет правильно воспринимать
предмет на основании показаний всего лишь одного анализато-
ра. Например, я вижу гранитную плиту и воспринимаю ее как
твердую и холодную. Но твердость и температуру тела видеть
нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы. В данном слу-
чае возбуждение зрительного анализатора приводит к возбужде-
нию соответствующей системы межанализаторных связей. Уста-
новление такого рода связей можно отчетливо проследить, на-
блюдая за восприятием слепорожденных, прозревших после опе-
рации. Первое время они не могут осмысливать то, что видят,
пока не научатся при помощи ощупывания предметов осознавать
показания органа зрения. Такие люди на первых порах не узна-
ют с помощью зрения знакомых предметов. Известен случай, ког-
да прозревший человек, которому показали бутыль и попросили
определить, что это такое, ответил: <Не знаю. Вполне возможно,
что это лошадь>. Другой, увидев геометрические тела (куб, шар,
пирамиду), никакие мог понять, что это такое, пока не опреде-
лил их путем ощупывания. После образования связи между зри-

тельными и осязательными ощущениями зрительное узнавание
стало возможным.
Если воспринимаемое явление по самой своей природе воз-
действует только на один анализатор (например, при восприятии
мелодии или восприятии звуковой речи), то в основе восприятия
лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах
одного анализатора. Это связи на отношение, соотношение эле-
ментов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает
возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в нее
звуков, хотя мелодия звучит то в голосе, то в исполнении на раз-
личных инструментах. Образование таких связей в зрительном
анализаторе обеспечивает узнавание контуров фигур независимо
от их размера и цвета.
Осмысленность восприятия связана с работой так называ-
емых вторичных корковых полей анализаторов. В корковой об-
ласти анализаторов различают первичные поля, возбуждение ко-
торых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых за-
ключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыс-
ливании его. При раздражении слабым электрическим током (о
возможности таких экспериментов упоминалось в главе II) пер-
вичных зрительных полей человек видел цветовые пятна, блики,
вспышки, при раздражении вторичных зрительных полей-зна-
комые лица, предметы, животных. Аналогичное явление наблю-
далось и при раздражении первичных и вторичных слуховых зон
(шумы, неоформленные звуки разной громкости и высоты или
же голоса, слова, звуки музыкальных инструментов).
Виды восприятия. В процессе восприятия не все анализаторы
играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
основную роль, различают виды восприятия. Наиболее распро-
странены такие виды, как зрительные, слуховые, осязательные
восприятия. Сложные виды восприятия представляют комбина-
ции, сочетания различных видов восприятия. Например, восприя-
тие учебного текста при его чтении вслух есть сочетание зри-
тельного и слухового восприятий. Восприятие в процессе труда в
школьной мастерской есть сочетание зрительного, слухового, ося-
зательного восприятий.

2. Основные особенности восприятия

Роль прошлого опыта. Восприятие тесно связано с прошлым
опытом человека, прежними восприятиями. В процессе восприя-
тия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия.
В процессе узнавания, как указывал И. М. Сеченов, человек как
бы накладывает, образ того, что он видит в настоящий момент,
на образ прежних восприятий, которые сохраняет его память:
если эти образы совпадают, человек узнает предмет, находящий-
ся перед ним. Я смотрю на данную вещь и воспринимаю ее как
карандаш, но я ее воспринимаю как карандаш благодаря тому,

что у меня сложилось представление о карандашах на основе
прошлого опыта.
Узнавание бывает неспецифическим, когда человек опреде-
.ляет только род предметов, к которым относится данный пред-
мет (<это автомобиль, человек, дом>), и специфическим, когда
человек узнает конкретный предмет (<это автомобиль моего
брата>, <это наш учитель истории>, <дом, в котором я родил-
ся>).
Восприятие зависит от психических особенностей восприни-
мающей личности, т. е. от ее направленности, взглядов, убежде-
ний, склонностей, интересов, переживаемых ею чувств. Ведь вос-
принимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не
знает, как совершенно по-разному воспринимает окружающее
человек, находящийся в радостном, приподнятом настроении, и
он же, будучи в мрачном расположении духа.
Избирательность восприятия. Определенное отношение чело-
,века к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности,
выражается в избирательности восприятия. Избирательность вос-
, .приятия-это преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими. Каждый специалист склонен воспринимать
в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует,
что он изучает, он не замечает тех деталей в предметах и явле-
ниях, которыми не интересуется. Поэтому и говорят о профессио-
.нальном восприятии у людей разных специальностей. Какой-ни-
1будь сложный механизм будет по-разному воспринимать опыт-
ный инженер-конструктор, ученик, интересующийся техникой, и
, просто любопытный человек. Поле будет совершенно по-разно-
,.му воспринимать художник, ботаник, геолог, агроном, охотник и

. дачник.
То, что находится в центре внимания человека при восприя-
,тии, называют объектом восприятия, а все остальное-фоном.
..Иначе говоря, что-то является основным в восприятии человека
,в данный момент, а что-то - второсте-
пенным. Разговаривая на многолюдной
улице со своим другом, вы отчетливо
.видите в толпе своего собеседника, а
вся масса людей для вас только фон.
Если же в толпе возникает какое-
либо особое событие, то ваше внима-
ние переключается и вы уже меньше
воспринимаете собеседника, а боль-
ше - окружающих.
Выделение объекта восприятия и
наличие фона есть своеобразное про-
явление избирательности восприятия.
Увидите ли вы на рис. 9 старую или
молодую женщину, зависит от того,
что будет объектом, а что-фоном
восприятия. Иногда специальной за- Р и с. 9

дачей ставится помочь более ясно и четко выделить объект из
фона. Вы, вероятно, обратили внимание, что рабочие-путейцы и
дорожники работают в оранжевых жилетах - оранжевый цвет
резко бросается в глаза на фоне серой дороги или зеленых насаж-
дений. Иногда задача заключается в обратном - затруднить выде-
ление объекта, <растворить> его на фоне. Это маскировка, так не-
обходимая в военном деле.
Учащиеся младшего школьного возраста лучше замечают яр-
ко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне непод-
вижных. Рисунок, выполняемый учителем на доске, младшие
школьники воспринимают полнее и совершеннее, чем тот же
рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено
в трудовую, учебную, игровую деятельность учащегося и тем са-
мым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни-
мается более полно. Разнообразные практические занятия на
уроках труда всегда ведут к более глубокому восприятию, а сле-
довательно, к познанию предметов и явлений.
Иллюзии. Восприятие не всегда дает абсолютно верное пред-
ставление о предметах окружающего мира. Известны факты оши-
бок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллю-
зии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.
На рис. 10 показаны некоторые зрительные иллюзии. Серые
прямоугольники одной и той же светлоты кажутся разными на
черном и белом фоне: на черном фоне - светлее, чем на белом.
Маленький круг среди больших кажется меньше такого же кру-
га среди еще более маленьких. Трудно поверить, что изображен-
ные на рисунке отрезки одинаковой длины, а линии в квадрате
параллельны.
Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей
человеческого восприятия, и носят они закономерный характер.
Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложеч-
ка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся пере-
ломленными, но ведь мы, извлекая их из воды, убеждаемся в
их целости. Точно так же на рис. 10 мы можем измерить круж-
ки, проверить длину отрезков, их параллельность и убедиться
в ошибочности восприятия. Если бы у нас не было возможности
отдавать себе отчет в том, что в некоторых случаях наше вос-
приятие иллюзорно, мы бы не могли целесообразно действовать
с теми или иными объектами. Как правило, наши восприятия
верно отражают окружающий мир, а человеческая практика,
деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от ис-
тинного. К тому же иллюзии - сравнительно редкое явление.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют це-
ленаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как
свойство личности есть стремление и умение с наибольшей /гол-
нотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе
и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся
на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые
незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.

06

1
i fs-

Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-
то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность
глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.
Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно
стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром
наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.
Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-
ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-
тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если
не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-
ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-
вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в
предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов
наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если
не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет
в результатах наблюдения.
Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-
вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-
ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-
му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-
мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-
тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.

00

О о О
00

о о

о о о



Рис. 10

8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей

У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-
совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста
обычно связано с практическим оперированием соответствующи-
ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,
потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность
у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные
игры, в которых создается установка обращать внимание на де-
тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-
матически приучается к наблюдению как целенаправленной,
планомерной и организованной деятельности.
У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень
много общего с восприятием старших дошкольников. Так же
как и дошкольники, учащиеся 1-II классов воспринимают ок-
ружающее большей частью на основе схватывания каких-то от-
дельных, бросающихся в глаза, случайных признаков, несуще-
ственных свойств предметов и явлений. Так, рассматривая на-
глядное пособие-наблюдая жука, ученики 1 класса обратили
внимание на то, что жук находится на пробочке, приклеен, что
у него на спине булавочка, что вокруг пробочки желтое пятно
от. клея и т. п., но не заметили существенных особенностей
самого жука. У первоклассников самостоятельный анализ наблю-
даемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, си-
стемность наблюдения, нет попыток отделить существенное от
несущественного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68