правил поведения, начинает формироваться общественная направ-;
ленность личности, i
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к III классу, становятся более четкими, опреде-р
ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и\
разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II-III классов,!
помимо опыта собственного поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются
теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художест-
венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует
и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают положи-.
тельные моральные поступки, чаще всего следуя прямым ука-(
заниям старших, в частности учителя, то третьеклассники Bj
гораздо большей степени могут совершать такие поступки т
собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.
Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность де
тей, только что поступивших в школу,-общая недостаточность
воли: младший школьник (особенно в 7-8 лет) еще не обладает
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо-
ления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при
неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший
школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и
намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недо-
статочная способность к волевому усилию сказывается в том, что

ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят-
ствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
Постепенно под влиянием систематического воспитания форми-
руется умение преодолевать трудности, подавлять непосредствен-
ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро-
вать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно на-
блюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе
<Темперамент> были описаны проявления этих типов и даны
рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад-
ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль-
ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра-
ботать сдержанность, у флегматиков - активность и быстроту,
у сангвиников - терпение и усидчивость, у меланхоликов - общи-
тельность и уверенность .в себе. Воспитывая волю и характер
у младших школьников, учитель приучает их управлять своим
темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны-
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосред-
ственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не
подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина - потребность
в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обла-
дают отрицательными формами поведения, к ним относятся, на-
пример, капризность, упрямство. Обычная причина их-недостат-
ки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел
отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протес-
та ребенка против тех твердых требований, которые ему предъяв-
ляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или
желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания.
Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только
формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-
менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи-
ческая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети
наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоцио-
нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики 1 и II классов) не умеют сдерживать чувства,
контролировать их внешнее проявление, дети очень непосред-

17 Заказ 6797 237

ственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек-
там, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся
III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если
ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в
классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то
он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться
недисциплинированными, несговорчивыми, .обидчивыми, упрямы-
ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра-
вильная организация деятельности ребенка и его взаимоотноше-
ний с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
С годами у детей все больше развивается способность регу-
лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие
чувства, в частности моральные чувства-чувство долга, чувст-
во советского патриотизма. Ребенок постепенно начинает пони-
мать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее лю-
дях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и
развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо-
жественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень инте-
ресуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соот-
ветствующей деятельности и восприятия художественных произ-
ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них
формируются эстетические чувства.
младший школьный возраст для воспитания коллективистических
отношений. За несколько лет школьник накапливает при правиль-
ном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди-
ного коллектива, они в каком-то смысле обособленны и незави-
симы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности,
завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает скла-
дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к
успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассникоп,
проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной дея-
тельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма
помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективиз-
ма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организа-
ция. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллектив-
ной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,

чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на
личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
Показательны различия в характере дружбы у младших школь-
ников разных классов. У учащихся 1-II классов дружеские
, взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по
1 -случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, по-
1 чему он дружит с Петей или Олей: <Потому что живем в одном
J ;. " доме>; <Потому что сидим за одной партой>; <Потому что наши
родители знакомы и ходят в гости друг к другу>. Наблюдается
И быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера Витя
И был Друг, а сегодня <я с ним уже не вожусь>. Сережа был
Ц абсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он <мой самый
Д1 лучший друг>.
jk Самый младший школьник положительно или отрицательно
ц>, оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба
и может дать лично ему, что его друг делает для него. Требова-
gl яия, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к
И: себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на
И равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходи-
1/ лось слышать такое высказывание: <Моя подруга Света очень
.хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем
ll-оогласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не
"отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать
Ц по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу>. Такая
односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс-
няется недостаточным опытом морального поведения первоклас-
сника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в
жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на
взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более
глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения,
которые начинают играть все более значительную роль в форми-
ровании нравственных качеств характера. Дружеские чувства
проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог-
ласовании своих действий и поступков, начинают формироваться
более интимные дружеские чувства, которые выражаются в со-
чувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестя-
ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми
уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея-
тельность младших школьников-учение, игра занимает очень
большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в
поведении ребенка и таким образом способствует формированию
ценных качеств личности.
Еще Н. К.. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра
воспитывает не только волю, организованность, находчивость,

инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-
лектив, воспитывает чувство товарищества, <чувство локтя>,
умение руководствоваться в своем поведении интересами кол-
лектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьни-
ков. Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в
форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной
мере. сохраняется и в младшем Школьном возрасте. Однако труд
только на себя и для себя может сформировать и индивидуалис-
та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру-
гих людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся
в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общест-
венно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участ-
ков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для млад-
ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.).
Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить
пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, ра-
дость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда
в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные за-
нятия по труду, но только в том случае, если дети не просто
режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными
руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные
игрушки, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий
и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни-
ков в производительном труде взрослых. Сельские школьники,
например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в рабо-
те на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних
животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.
Целенап1равленНый труд формирует умение планировать пред-
стоящие действия, находить наиболее рациональные способы их
выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые уме-
ния необходимы для организации трудовой деятельности более
высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе-го-
ды очень заметного развития интересов. И основной из них
познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от
интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-II
классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо-
мерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III
класс). Если основной вопрос первоклассников: <Что это такое?>,
то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы
<почему?> и <как?>.
О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде-
тельствуют вопросы, заданные детьми 9-II лет на специальном
уроке: <Откуда дует ветер?>-, <Почему самолеты не падают?>;
<Как устроен атом?>; <Из чего делают пластмассу?>; <Когда
умерли динозавры?>; <Почему на Южном полюсе вечные льды?>;

ORn

{Сколько весит снежинка?>; <Может ли солнце погаснуть?>;
1<.Г1очему люди умирают?>
1,, С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к
1чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к
жазкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастичес-
1<им и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к техни-
ке (преимущественно у мальчиков), причем к современной тех-
нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и
1.<;а,молетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно на-
1-пинают интересоваться сельским .хозяйством.
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68