Самостоятельного значения как метод непосредственного
исследования психики на основе анализа собственных психичес-
ких проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской
психологии его используют как вспомогательный прием, требую-
щий проверки материалами, полученными другими методами.
Причина ограниченного его применения-явная возможность
непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблю-
даемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно
осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать
за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за
ходом ее решения, переживать чувство -радости или страха и
наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может
делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать
за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно
пройдет. Психологи обычно говорят: либо <некому наблюдать>,
либо <нечего наблюдать> (т. е.- если у человека протекает какой-
либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно
быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он пере-
ключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается тече-
ние наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет
дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень
надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под-
росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли
и переживания и испытцвают серьезные затруднения, пытаясь
подобрать точные словесные, формулировки. Тем не менее некото-
рая польза самонаблюдении несомненна, так как словесные отче-
ты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой
весьма интересный материал.
Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской
и педагогической психологии широко применяют психолого-педа-
гогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного
эксперимента, так как проводят его в естественных условиях
жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психо-
лого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не
собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение,

преобразование, формирование той или иной психической дея-
тельности, психологических качеств личности. Соответственно
различают два его вида - обучающий и воспитывающий психоло-
го-педагогический эксперимент.
С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют
зависимость между характером тех или иных педагогических
воздействий на ученика и результатом этих воздействий-сдви-
гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее
рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,
например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего
формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в
учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее
эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в
отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по-
чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят
к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло-
гический механизм влияния указанных условий.
Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из
них рационально применить, решают в каждом отдельном случае
в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно
используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно
дополняющих и контролирующих друг друга.

Вопросы для повторения

1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от
идеалистического ее толкования?
3, Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения
психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?
6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их на/чного применения.
8, Что понимается подпсихолого-педагогическим экспериментом?


Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА
1. Строение нервной системы

Психика есть свойство высокоорганизованной материи-нерв-
ной системы. У человека носителем психики является головной
мозг. Нервная система осуществляет две важнейшие функции:
связь человека с окружающим его миром и согласование, коорди-
нацию работы всех частей организма, управление им. Все явления
человеческой психики возникают, формируются и развиваются в
процессе деятельности мозга, отражающего окружающую дейст-
вительность. Иначе говоря, высшая нервная деятельность - фи-
зиологическая основа психики. Вот почему для понимания разно-
образных проявлений психической жизни нужно быть знакомыми
со строением и основными законами деятельности нервной си-
стемы.

Нервная система человека отличается очень большой сложно-
cfbK). Основной ее элемент - нервная клетка - нейрон.
Нейрон представляет собой собственно нервную клетку с от-
ходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков
(дендритов) и одним длинным отростком-нервным волокном, от
которого также идут ответвления. Тело нейрона микроскопиче-
ской величины (в среднем 0,03 мм), но нервное волокно может
быть разной длины-до нескольких десятков сантиметров. В ней-
ронах возникает процесс возбуждения. В основе возбуждения
1 лежит особый нервный ток (биоток), который отличается от
.электрического. Нервное возбуждение распространяется со скоро-
) стью до 120 мв секунду. Но для человеческого тела это вполне
достаточная скорость-ведь нервному возбуждению надо пройти
расстояние не более 1,5-2 м. Нервные волокна покрыты белой
i жироподобной миелиновой оболочкой со свойствами изолятора.
Эта оболочка играет очень важную роль, так как обеспечивает
проведение возбуждения в определенном направлении (без нее
процесс возбуждения распространялся бы беспорядочно.
1" Отдельные нейроны соединяются друг с другом посредством
особых контактных механизмов, называемых синапсами (<си-
-напс>-от греческого слова <застежка>), которые во множестве
У покрывают нейрон. При помощи синапсов осуществляется переход
возбуждения от одной нервной клетки к другой. Скопления нерв-
1ных волокон с общей соединительной оболочкой называются
нервами. Скопления тел нервных клеток вместе с дендритами со-
1 ставляют серое вещество головного и спинного мозга; скопления
1 нервных волокон - белое вещество. Роль серого мозгового веще-
ства заключается в накапливании, усилении и переработке воз-
;. буждения; роль белого вещества-в передаче возбуждения от
1 одних нервных клеток к другим. Нервы проводят возбуждение
i только в одном направлении-от разных частей тела к мозгу
i (центростремительные нервы) или, наоборот, от мозга к различ-
ным частям тела (центробежные нервы).
Q Центральная нервная система состоит из спинного и головного
t мозга, v
В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожден-
1, ных беаусловных рефлексов. Он регулирует мускульные движе-
ния человеческого тела и конечностей, а также работу внутренних
органов.
Головной мозг.находится в костной черепной коробке, надежно
защищающей его отповрежденийОи является исторически боее
поздним образованием, чем спинной мозг. Головной мозг челове-
ка представляет собой значительно более сложное образование,
чем мозг даже самых высших животных-человекообразных
обезьян, не говоря уж о м5ге низших животных. Мозг находится
во внутренней жидкой среде, омывающей его нейроны. Он мягок
и свободно режется ножом. Состоит мозг из тех же химических
веществ, что и остальные ткани организма. На 80 процентов мозг
состоит из воды.

Общее количество энергии, потребляемой мозгом, сравнитель-
но невелико и равно примерно той энергии, которую потребляет
лампа в 100 вт. Работа мозга основана на непрерывном обмене
веществ через кровь. Составляя по весу около 2 процентов общего
веса человека, мозг потребляет до 20 процентов кислорода, необ-
ходимого человеку. Мозг получает снабжение питательными веще-
ствами и кислородом через густую сеть мельчайших кровеносных
сосудов - капилляров (диаметр их - несколько тысячных долей
миллиметра), общая длина их в мозгу достигает 560 км! Кровь
уносит и отходы жизнедеятельности мозга. Поэтому мозг обильно
снабжается кровью и очень чувствителен к перерывам снабжения
ею. Через 15 секунд после полного прекращения циркуляции кро-
ви-в мозгу наступает потеря сознания, а через 10 мин мозг уми-
рает. Кстати, важно отметить следующее. Из пищеварительной
системы в кровь поступают уже преобразованные вещества, гото-
вые к употреблению клетками тела, в том числе и мозга. Но не-
которые вещества проходят через пищеварительную систему без
изменений. К ним принадлежит и алкоголь. Алкоголь проникает
в кровь и с кровью переносится в мозг. Поэтому мозг человека,
систематически потребляющего спиртные напитки, резко пахнет
спиртом (как это обнаруживается в результате посмертного
вскрытия). Разумеется, мозг, находясь в столь вредной для него
среде, медленно и неуклонно разрушается. Вред пьянства и алко-
голизма очевиден.
Вес мозга людей колеблется в значительных пределах (от 1
до 2 кг) н в среднем достигает 1400 г. Возникает вопрос: зависит
ли уровень психического развития человека от величины его моз-
га (как сила человека зависит от величины его мускулатуры)?
Конечно, историческое развитие нервной системы живых существ
шло и по пути увеличения мозговой массы. Поэтому по весу чело-
веческий мозг превосходит мозг всех самых высокоорганизован-
ных животных, кроме дельфина (вес мозга человекообразной
обезьяны около 400 г, собаки-80 г). Но есть животные и с боль-
шим весом мозга. У кита мозг весит 7 кг, у слона-5,5 кг, у
дельфина-1,8 кг, хотя кит или слон по уровню психического
развития стоят неизмеримо ниже не только человека, но и челове-
кообразной обезьяны. Причина ясна-для управления таким ог-
ромным телом, как тело кита (до 15 т) или слона (3 т), нужна
большая мозговая масса. Поэтому обычно для сравнения берется
не абсолютный вес мозга, а относительный, показывающий, какую
часть общего веса живого существа занимает его мозг. У человека
отношение веса мозга к весу тела составляет примерно 1/45, у
человекообразной обезьяны-1/100, у дельфина-1/125, у соба-
ки-1/170, у слона-1/600, у кита- 1/2000 часть. Как будто все
стало на свое место? Однако и относительный вес мозга не ха-
рактеризует степень психического развития. У мыши, например,
относительный вес мозга 1/40, у воробья и некоторых видов мел-
ких птиц даже 1/25.
Конечно, мозг человека коренным образом отличается от мозга

у

ивотных, и в этом все дело. Но если сравнить вес мозга целого
1яда талантливых людей, то и в этом случае мы не обнаружим
1икакой связи между весом мозга и степенью ума и таланта че-
вовека. Большинство талантливых людей имели мозг среднего
?еса или близкого к среднему (композиторы А. П. Бородин,
В). Шуберт, математики К. Гаусс, С. Ковалевская и др.). Мозг
R. И. Менделеева весил 1571 г, мозг И. П. Павлова-1653 г.
Самым большим мозгом обладал И. С. Тургенев-2012 г. Но, с
другой стороны, ряд талантливейших людей обладали мозгом по
lecy значительно ниже среднего. Знаменитый французский писа-
Цель А. Франс имел мозг весом 1017 г. Блестящий русский юрист
1<Х1Х и начала XX в., поражавший всех исключительной логикой и
находчивостью, А. Ф. Кони имел мозг весом 1100 г. Наряду с
lpTHM известны самые заурядные люди с весом мозга более 2000 г.
рТаким образом, и изучение мозга людей приводит к выводу об от-
сутствии связи между количеством мозгового вещества и степе-
нью психического развития индивида.
И Уровень психического развития определяется другими особен-
Цйостями мозга, о которых речь будет идти ниже.
Ц Головной мозг человека не представляет собой сплошной мас-
Д1сы. Он состоит из ряда отделов, связанных друг с другом. Ниж-
ний его отдел называется продолговатым мозгом, который соеди-
няет спинной мозг с головным. Над продолговатым мозгом нахо-
дятся средний мозг, мозжечок, еще выше - промежуточный мозг.
lBce эти отделы сверху покрыты большими полушариями.
1 Мозжечок регулирует равновесие и обеспечивает координацию
произвольных движений. При нарушении работы или заболева-
нии мозжечка животное, например, не может стоять и производит
непрерывные движения головой, туловищем и конечностями, .не
может координировать движения конечностей.
Промежуточный мозг (вместе с подкорковыми узлами он об-
разует так называемую подкорку, потому что расположен под
корой больших полушарий) имеет большое значение в инстинк-
тивных и эмоциональных проявлениях человека.
В продолговатом и среднем мозгу находится особая нервная
ткань, которая под микроскопом имеет вид густой сеточки из ней-
ронов с их отростками особого вида. Эта. нервная ткань получила
название ретикулярной формации (в переводе <сетчатое образова-
ние> от латинского слова <ретикула>-сеточка). Исследования
последних лет показали, что ретикулярная формация играет важ-
нейшую роль в жизнедеятельности мозга. Она является возбуди-
телем коры больших полушарий. Посылая нервные импульсы в
большие полушария, ретикулярная формация приводит их в со-
стояние бодрствования, поддерживает их активность. Человек с
поврежденной ретикулярной формацией впадает в так называе-
мую кому (кома - бессознательное состояние, напоминающее
глубокий сон). Он может прожить еще около года, но будет со-
вершенно беспомощным. -,

2. Кора больших полушарий мозга

Наиболее развитая часть головного мозга - его большие по-
лушария. Большие полушария - парное образование, состоящее
из правой и левой половин.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68