стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по

213

качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.

3. Способности и личность

Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это

?14

награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора. Именно это заста-
вило А. М. Горького семь раз переделать рукопись книги <Мать>.
Произведение Л. И. Толстого <Крейцерова соната> небольшое
по объему. Но рукописи всех вариантов этого произведения, всех
заметок, пометок и набросков в 160 раз больше по объему, чем
само произведение.
Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уве-
ренность в своей исключительности, питаемая неумеренными по-
хвалами и восторгами, часто губительна для способностей, так
как в этом случае формируются зазнайство, самовосхищение и
самолюбование, пренебрежение к окружающим. Человек перестает
работать над совершенствованием продукта своего труда, препят-
ствия вызывают у него раздражение и разочарование, а все это
тормозит развитие способностей.
Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Талант-это наиболее благоприятное сочетание способностей,
дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять
определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой
деятельности, своеобразной потребности в ней-с другой, боль-
шого трудолюбия и йастойчивости-с третьей. Талант может
проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в
области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть
и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйст-
венного производства, и квалифицированный рабочий.
Развитие талантов решающим образом зависит от обществен-
но-исторических условий. Классовое общество тормозит развитие
талантов среди представителей эксплуатируемых классов. И если
даже в подобных условиях народ дал немало выдающихся талан-
тов (М. В. Ломоносов-сын рыбака-помора, Т. Г. Шевченко-
сьш крепостного крестьянина, изобретатель паровоза Стефен-
сон-сын рабочего), то это говорит лишь о том, насколько та-
лантлив народ, насколько велики возможности трудящихся.
Социалистическое общество всемерно содействует выявлению
и развитию талантов, предоставляет каждому гражданину все
возможности для всестороннего развития в творческой области.

215

4. Условия развития способностей у детей

Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются
в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо
включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту дея-
тельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать,
занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии,
чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструиро-
вать, занимаясь с детским <Конструктором>, пробуют сочинять
рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу зна-
чительно расширяются возможности включения ребенка в ту или
иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит различным
творческим кружкам - научным и техническим кружкам в шко-
лах, при домах пионеров, при детских технических станциях, ли-
тературным, музыкальным, художественно-изобразительным -
при школах, домах пионеров, по месту жительства.
Одна из задач советской системы воспитания - всестороннее
развитие способностей у всех детей. Одностороннее, узкое, одно-
бокое развитие ребенка, когда он проявляет яркие способности в
какой-либо одной области при глубоком равнодушии ко всему
остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со спо-
собностями, должен доминировать, но при этом учитель стре-
мится к всестороннему, гармоническому развитию личности ре-
бенка, повышению его общей культуры и расширению кругозо-
ра. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет спо-
собностей.
Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении
ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного
обучения в школе, иначе говоря, каждый способен получить
среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах
школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным
к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за
отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, из-за про-
белов в знаниях, тех или иных проявлений темперамента.
Помимо общих способностей к учению, каждый ученик обла-
дает возможностью развития и специальных способностей. <Бес-
таланных> людей нет. Надо только помочь человеку найти себя,
показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это
он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует способности и
таланты учеников и умело направляет их развитие.
Способности формируются и развиваются в той деятельности,
в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок.
безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не прояв-
ляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую
включают ребенка, автоматически формирует и развивает спо-
собности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влия-
ла на развитие способностей, она должна удовлетворять некото-
рым условиям.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные

II а

и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок дол-
жен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятель-
ности, тогда у него возникнет стремление по собственной ини-
циативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересован-
ность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формаль-
ное, равнодушное и безразличное отношение к ней - необходимые
условия того, чтобы деятельность положительно влияла на раз-
витие способностей.
Поскольку способности могут принести плоды лишь в том слу-
чае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой
склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо ак-
тивно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти
интересы не носили поверхностного характера, а были серьезны-
ми, глубокими, устойчивыми и действенными.
Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой. Например, для развития литературных способностей
полезно постоянно и систематически упражняться в написании
очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деталь-
ном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии в природу
с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие
действительности с последующим красочным и выразительным
описанием виденного и слышанного.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так. что-
бы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его на-
личные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения
деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся
и разнообразных творческих заданиях дети с уже определивши-
мися способностями.
Развитию способностей детей содействуют различные формы
внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы:
математические, технические, биологические, литературные, му-
зыкальные, художественные, драматические кружки, в которые
следует привлекать и младших школьников. Например, в лите-
ратурных кружках практикуется выпуск литературно-творческих
рукописных журналов, организация и проведение силами учащих-
ся литературно-творческих конкурсов и вечеров, проводятся спе-
циальные упражнения на описание предметов, по выразитель-
ному чтению, сочинения по картине и т. д.
Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудо-
ваны специальные помещения, где дети в свободное время зани-
маются моделированием, столярными и слесарными поделками,
работают с наборами <конструкторов> и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68