Такой учитель, например, легко отличает симуляцию внимания
от подлинной внимательности. В процессе изложения материала
учитель по целому ряду признаков (поведению учеников на уроке,
выражению их лица, мимике и т. д.) составляет верное представ-
ление о том, как различные ученики усваивают новое содержание,
понимают ли объяснение, и перестраивается в случае необходи-
мости (<Будто и не смотрит, а все видит!>; <Е. П. по глазам
видит, когда кто-нибудь расстроен>; <Она вошла в класс, посмот-
рела на нас пристально и уверенно указала на тех, кто не выучил
урока. Мы так и ахнули: <Как вы узнали?!>).
Педагогический такт. Он проявляется в способности находить
наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, прини-
мая во внимание их воз;растные и индивидуальные особенности,
ив зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в уме-
лом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и
систематического -контроля, в правильном использовании одобре-
ния и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, от-
зывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми (<Она была
удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскор-
била ученика>; <Сильная сторона нашего классного руководите-
ля-умение подойти к каждому>).
Суггестивная способность (в переводе с латинского - <осно-
ванная на внушении>). Это способность эмоционально-волевого
воздействия на учащихся, способность предъявлять требования
и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способ-
ность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе,
чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о спо-
собности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно,
без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учи-
теля, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, бесприн-

ципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педа-
гогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к
ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне
ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином ноло-
жения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью (<У
него замечательная чрта-умение требовать без нажима и кри-
ка>; <Мы его очень любим за строгость и требовательность, но
и за справедливость. Требует он всегда спокойно и вежливо, но
так внушительно, что не послушаться его нельзя>; <Н. С. умело
влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует, то
не увильнешь>).
Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении
последствий своих действий, в воспитательном проектировании
личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких
условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно-
зировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность
связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество вос-
питания, верой в человека (<Е. Е., видимо, не терял веры даже
в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него>).
Распределение внимания. Хороший учитель обладает высоко-
развитой способностью [распределять внимание между двумя или
несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно
следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою
мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в
поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,
невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины
и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами,
мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру-
жаясь целиком в шроцесс изложения материала, не замечает в
это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается
внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.
Рассмотренные выше педагогические способности являются
общепедагогическими способностями, так как они необходимы
каждому учителю независимо от учебного предмета, который он
преподает. Но кроме этих способностей, можно выделить спе-
циальные педагогические способности, связанные с преподаванием
определенного предмета. Эти способности различны у учителей
разных специальностей (например, учителю математики требуют-
ся иные способности, нежели учителю литературы, учителю исто-
рии-не те, которые нужны учителю труда, трудового обучения).
; Изучение специальных педагогических способностей только на-
чинается. В связи с реформой школы, предусматривающей соеди-
нение обучения с производительным трудом, изучены специальные
способности учителя труда и трудового обучения. В их структуре
выделены следующие частные способности: 1. Способность быстро
приобрести широкий политехнический кругозор, приобретать и рас-
ширять соответствующие знания, выходить за пределы своей
узкой специальности (столяр, слеса1рь, электрик и т. д.). 2. Тех-
ническая наблюдательность, способность обращать внимание на

детали технических устройств, осознавать их значимость. Способ-
ность видеть едва заметные неисправности, недостатки в технике.
3. Техническая память, под которой понимается память на техни-
ческие узлы, конструкции, технические устройства различного ти-
па, технические схемы, 4. Техническое мышление. Это способность
хорошо разбираться в логике технических устройств и механизмов,
мыслить в сфере техники. 5. Комбинаторная способность, заклю-
чающаяся в комбинировании технических узлов, в создании новых
технических комплексов из деталей, уже известных. 6. Хорошее
развитие пространственных представлений. Это способность мыс-
ленно представить себе пространственное расположение отдельных
геометрических фигур и тел, технических деталей, мысленно
передвигать их, изменять их положение в пространстве, мысленно
манипулировать ими. 7. Техническая ручная сноровка, способность,
как говорят, <мыслить руками>.

3. Формирование и развитие педагогических способностей

Вы уже знаете, что способности не являются врожденным об-
разованием, что они формируются и развиваются в жизни и
деятельности человека. Педагогические способности не представ-
ляют исключения. Они формируются и развиваются не только в
процессе обучения в средних и высших педагогических учебных
заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта прак-
тической работы со школьниками, Кроме того, учитель постоянно
работает над повышением квалификации, занимается самовоспи-
танием тех качеств личности, которые максимально способствуют
успеху его работы.
Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспита-
телем? Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому
по психофизическим данным педагогическая работа противопока-
зана): была бы только устойчивая и проверенная склонность к
педагогическому труду, горячее желание учить и воспитывать
детей да упорная [работа по развитию у себя профессионально-
значимых качеств, необходимых учителю педагогических способ-
ностей.
Педагогические способности у будущих учителей-учащихся
педагогических училищ формируются и развиваются в системе
учебно-воспитательной работы педагогических училищ. Но это не
значит, что учащиеся должны ориентироваться только на это и
пассивно ожидать, пока к концу обучения у них сформируются
педагогические способности. Самовоспитание педагогических спо-
собностей каждым будущим учителем является существенным
дополнением к соответствующим формам учебно-воспитательной
работы педагогического училища. Каждый из вас должен систе-
матически стремиться к [развитию у себя педагогических способно-
стей, заниматься профессиональным самовоспитанием.
Но лучше, если это не будет личным, индивидуальным делом
каждого. Исследования показали, что наиболее эффективной фор-

мой самовоспитания педагогических способностей является кол-
лективное самовоспитание. Каждый первичный коллектив учащих-
ся (учебная группа) прежде всего должен понять важность
самовоспитания, проникнуться сознанием необходимости этого
дела, твердо вооружиться соответствующими намерениями. Таким
образом, с помощью преподавателей формируется своего рода
ориентационное единство группы. Затем организуется коллектив-
ное обсуждение и оценка личности каждого члена коллектива
(под углом зрения педагогических способностей) с выявлением
сильных и слабых сторон каждого и, следовательно, того, над чем
предстоит работать тому или иному члену коллектива. После этого
надо приступить к составлению индивидуальных программ само-
воспитания (они все будут, по-видимому, [разными, так как у
каждого есть свои сильные стороны и недостатки). Эти индиви-
дуальные программы составляются каждым членом коллектива
для себя, подвергаются коллективному обсуждению и утвержде-
нию. Возможен и другой вариант, когда индивидуальные програм-
мы самовоспитания составляются коллективно. Коллектив осуще-
ствляет систематический, повседневный контроль за реализацией
программ, оценивает результаты.
Дадим в этой связи еще несколько рекомендаций. Каждый
учащийся педагогического училища должен создать у себя свое-
образную установку: где бы и когда бы он ни выступал (на собра-
ниях, семинарах, даже на экзаменах), он всегда должен специ-
ально продумывать не только содержание, но и форму своего
сообщения. Всегда думать над тем, как сделать сообщение (или
ответ на вопрос преподавателя) максимально понятным, как по-
яснить свою мысль (дидактические способности!) и как оформить
ее в речевом плане, специально следить за дикцией, добиваться
выразительной речи, оптимального темпа и громкости, контроли-
ровать свою мимику и жесты (речевые способности!). Если эта
установка будет устойчивой и вы постоянно будете стараться ее
реализовать, успех не заставит себя ждать.
Готовясь к учебной и воспитательной практике в школе, сов-
местно с преподавателем психологии определите, какие педагоги-
ческие способности здесь будут необходимы и в чем они должны
проявляться. Хорошо, если в педагогическом училище (по инициа-
тиве учащихся и с их помощью) будут организованы специальные
кружки по развитию способностей (например, кружок по развитию
речи, по технике педагогического наблюдения, по развитию дидак-
тических способностей и т. д.). Активное участие в [работе таких
кружков способствует развитию педагогических способностей. И
после окончания педагогического училища, уже в процессе прак-
тической работы, молодой учитель должен продолжать самовос-
питание педагогических способностей. Надо присматриваться к
работе своих коллег - опытных учителей, перенимать их достиже-
ния, творчески перерабатывая их (применительно к своим индиви-
дуально-психологическим особенностям). Хорошо, если какой-ни-
будь старший, опытный учитель возьмет шефство над начинающим.

Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей
главе специально говорилось о влиянии примера учителя на
формирование личности учащихся. Своим личным примером, своим
поведением учитель влияет на учащихся, часто определяя их
жизненный путь. Отметим, что, когда речь идет об учителе, его
качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учителя
играет большую роль в формировании его авторитета. Подтяну-
тость, опрятность, аккуратность учителя, его хорошие манеры,
красивая поза и походка производят весьма благоприятное впе-
чатление на учащихся.
В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного препо-
давателя и прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель
обязательно должен заранее готовить себя и к роли воспитателя.
Ему, в частности, необходимо постоянно помнить, что нравствен-
ный долг учителя заключается в том, чтобы всегда и везде, словом,
делом и личным примером, личным поведением воспитывать до-
веренных ему детей. Нет такого момента, когда учитель может
считать себя свободным от обязанности воспитывать в своем
ученике коммуниста и гражданина.

Вопросы для повторения

1, Охарактеризуйте личность передового советского учителя.
2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себя будущему
учителю и как это делать?

Практические задания

1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимого школьного
учителя.
2. Организуйте и проведите с помощью преподавателя дискуссию на тему
<Каким должен быть учитель советской школы>,
3. Понаблюдайте за работой лучших, опытных учителей и попытайтесь
выявить, в чем и как проявляются у них те или иные педагогические способ-
ности.
4. Организуйте в своей группе коллективное самовоспитание педагогиче-
ских способностей.

Заа Державне
Му-: -:-; Учич.т

1-" - кд

------Ш

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
(частично по выбору преподавателя может быть рекомендована и учащимся)

Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.-
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм (главы 1-III).-Поли. собр.
соч., т. 18.

Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1981.
Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М"
Знание, 1981.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во МГУ,
1982.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Про-
свещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского, 2-е
изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М" Изд-во АПН
РСФСР, 1956.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972,
Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М"
Просвещение, 1964.
Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М., Просве-
щение, 1970.
Крутецкий В. А, Психология обучения и воспитания школьников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68