Бессмысленные слоги, заученные механиче-
ски, через 8 часов забываются наполовину, а половина слов,
которые запоминались осмысленно, стирается из памяти лишь
спустя 3 месяца.
Напрашивается вывод, что механическое запоминание нам
вообще не нужно, поскольку оно так неэффективно. Однако это
неверно. Далеко не всегда можно прибегать к осмысленному
запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том, что человек
живет на такой-то улице? Какая логическая связь между обра-
зом человека и его фамилией? А как запомнить значение ино-
странных слов? Поэтому механическое запоминание необходимо
при запоминании адресов, фамилий, географических названий,
иностранных слов, хронологических дат, исключений из орфо-
графических правил, специальных терминов. И стихотворение
нельзя запомнить только путем осмысливания его содержания,
не повторив его несколько раз. Вообще механическое запомина-
ние в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно.
Важно обстоятельно разобраться, подумать и вывести правило,
определение, а потом уж заучить точную формулировку; хорошо
разобраться в исторических фактах, а затем дополнительно вы-
учить хронологические даты.
Поскольку осмысленное запоминание несравненно эффектив-
нее механического, возникает вопрос, нельзя ли искусственно
осмыслить материал, не поддающийся естественному осмыслива-
нию. Такие приемы искусственного осмысливания существуют
и называются мнемоническими приемами (напомним, что <мнеме>
в переводе с греческого означает <память>). Например, запом-

нив осмысленную фразу: <Что я знаю о кругах>-и посчитав чис-
ло букв в каждом слове этой фразы, мы запомним значение числа
<пи> (отношение окружности к диаметру)--3,1416. Даты рожде-
ния и смерти М. Ю. Лермонтова (1814-1841) легче запомнить,
если обратить внимание на то, что две последние цифры поме-
нялись местами. Однако преувеличивать значение мнемонических
приемов не следует. Возможности их ограничены, да и установ-
ление и заучивание искусственных и формальных связей порой
требует большего времени, нежели простое механическое запо-
минание материала.
Условия успешного запоминания. Для успешного запоминания
большое значение имеет установка на запоминание, когда человек
ставит перед собой специальную задачу: именно запомнить ма-
териал. а не просто воспринять его. Наличие такой установки
очень важно. В одном из психологических экспериментов испы-
туемому предложили читать небольшой текст, но не сказали,
что он должен запомнить его. Оказалось, что даже после 30
прочтений испытуемый не сумел воспроизвести его сколько-ни-
будь точно. Когда же испытуемому предложили запомнить ана-
логичный текст, он запомнил его точно уже после пяти повторе-
ний.
Имеет значение не только сама установка на запоминание,
но и характер этой установки. Для прочного закрепления знаний
существенна установка на прочное и длительное сохранение в
памяти учебного материала. Двум группам учащихся было пред-
ложено заучить один и тот же материал за одно и тоже время.
Учащихся первой группы предупредили, что проверять их будут
через день, а другой-через неделю. Однако проверяли обе
группы через две недели. Результаты опроса показали, что гораз-
до лучше помнили материал учащиеся второй группы.
Итак, если школьник, студент запоминает материал только
для того, чтобы завтра ответить учителю или сдать зачет, экза-
мен, то этот материал будет вскоре забыт. И наоборот, материал
будет долго храниться в памяти, если ученик запоминал его,
осозцавая, что этот материал важен, пригодится в жизни и его
надо запомнить прочно и надолго.
Конечно, психологический смысл установки не в том, что
человек просто отдает себе внутренний приказ запомнить надол-
го. Дело в том, что такого рода второсигнальная стимуляция соз-
дает оптимальный очаг возбуждения, человек работает более
активно и напряженно, глубже осмысливает материал, устанав-
ливает в нем системные связи. В этой связи учитель должен
определять, что именно школьник должен запомнить дословно,
а что воспроизводить своими словами, что должен хранить в
памяти постоянно, а с чем должен просто познакомиться, не
стараясь запомнить. Учитель по этим вопросам должен иметь
точное и определенное мнение касательно каждого раздела школь-
ной программы. Не следует поощрять запоминания того, что не
нужно запоминать. Преждевременная постановка специальной

".4

1адачи на запоминание нередко отрицательно сказывается на
йонимании. Поэтому иногда учитель говорит школьникам: <Сна-
эала поймите, разберитесь, не стараясь во что бы то ни стало
разу запомнить>.
- Успешность запоминания прямо зависит от активности уче-
_Иика и самостоятельности его деятельности. Запоминаемый ма-
териал должен быть объектом деятельности школьника. Чем ак-
тивнее ученик работает с материалом, тем лучше он его запоми-
нает. Активная, содержательная работа над материалом в ряде
1случаев и при отсутствии осознанной установки на запоминание
1:может привести к прочному усвоению материала. Материал за-
1.поминается путем организации действий с ним. Например, уста-
::новлено, что ученик гораздо лучше запоминает математические
формулы или грамматические правила в процессе их применения,
Нежели в результате специального заучивания вне деятельно-
,сти с ними.
Но оптимальным .в большинстве случаев является сочетание
активной деятельности с установкой на прочное запоминание.
В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмыс-
ленное запоминание изучаемого материала. Один из приемов,
способствующих осмысленному запоминанию, - смысловая груп-
пировка материала. Под смысловой группировкой следует пони-
мать разбивку, членение материала на части с выделением глав-
ного и существенного в каждой .части. Смысловая группировка
материала требует активной мыслительной работы, которая долж-
на начинаться с установления того, что главное и существенное
в содержании изучаемого материала.
После общего ознакомления с материалом его необходимо
детально проанализировать и расчленить на смысловые группы
или части. В каждой части надо найти и выделить смысловые
опорные пункты, т. е. мысли, словесные выражения и образы,
которые определяют основное существо данной части, и сформу-
лировать эту суть устно или письменно в виде кратких заголов-
ков к каждой части.
Далее необходимо установить связи между выделенными час-
тями и понять логическую последовательность их расположения.
Мыслительная обработка должна завершаться составлением об-
щего плана расположения учебного материала.
При организации учебного процесса надо считаться с уста-
новленным психологами фактом тормозящего влияния (в отно-
шении продуктивности запоминания) друг на друга сходных дея-
тельностей, следующих одна за другой. (Это явление аналогично
отмеченному выше явлению интерференции навыков.) Тормозя-
щее влияние происходит в обоих направлениях: предыдущая
деятельность отрицательно влияет на запоминание материала
последующей деятельности, а последующая деятельность в свою
очередь отрицательно влияет на сохранение в памяти материала
предыдущей деятельности.
Подчеркнем, что это происходит в том случае, если две сход-

ные деятельности следуют друг за другом без перерыва и не
имеют никаких общих элементов. В результате появляется утом-
ление и снижение работоспособности клеток коры головного
мозга, так как сходная деятельность означает работу тех же
областей коры. Поэтому при составлении расписания уроков или
организации домашней работы более рационально принять, на-
пример, такой порядок: математика-литература-физика-
история, нежели порядок: история-литература-математика-
физика (если нет реальной связи между материалом истории и
литературы или математики и физики). В противном случае
материал по литературе, например, будет запоминаться с боль-
шим трудом и в свою очередь будет тормозить сохранение ма-
териала по истории, <стирать> усвоенные знания; то же самое
наблюдается и в отношении математики и физики. По этой же
причине разумно заучивание не особенно трудного материала
проводить перед сном, так как ночью человек не получает извне
сильных впечатлений, которые могли бы затормозить, вытеснить,
<стереть> усвоенное. Утром же, перед уроками, достаточно бегло
просмотреть материал, и он прочно уляжется в памяти.
Роль повторений при запоминании. Все, что хорошо понято,
должно быть закреплено в памяти путем последующих повторе-
ний. Но организация повторений не такое простое дело, как
может показаться. Как правильно повторять?
Обычно не только дети, но и взрослые воспроизводят мате-
риал после многократных повторений, т. е. когда он почти вы-
учен. Такой способ заучивания малоэффективен и требует много
времени. Это доказано опытом. Двум группам учащихся предло-
жили текст для запоминания. В одной группе текст должны
были запомнить путем четырехкратного чтения подряд, в дру-
гой-путем двукратного чтения, чередующегося с воспроизведе-
нием, т. е. после первого чтения следовало воспроизведен ле, за
ним опять чтение и снова воспроизведение. Оказалось, что более
полным запоминание было при чередовании чтения и воспро-
изведения.
Последующая проверка показала, что материал, заучиваемый
вторым способом, и сохраняется в памяти более полно и прочно,
чем при первом способе. Так, через час у первой группы уча-
щихся материал сохранился на 52, а у второй-на 75 процентов,
а через 10 дней-на 25 и 72 процента. Эффективность второго
способа запоминания объясняется тем, что при воспроизведении
испытуемые каждый раз устанавливали, что им еще не удалось
запомнить, и поэтому при последующем повторении обращали
особое внимание на эти части материала.
Успех заучивания зависит не столько от количества повто-
рений, сколько от того, как эти повторения распределены во
времени. В практике заучивания существуют два способа повто-
рений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, и рас-
пределенное во времени, с перерывом в несколько часов или
даже через день.

Исследования показывают, что распределенное повторение бо-
:е продуктивно, оно требует примерно в два раза меньше повто-
ний, чем концентрированное, выполненное за один прием. И
Понятно почему: при концентрированном повторении нарастает
Цтомление и эффективность запоминания снижается.
. Особенно важно учителю распределить повторения при за-
Пфеплении знаний у школьников. Нецелесообразно повторять
пройденный материал только в конце учебного года. Резуль-
аты окажутся более значительными, если учитель в течение
ЙТода будет периодически повторять ранее пройденный мате-
риал.
- При заучивании учебного материала необходимо учитывать
его сложность и объем. Если материал сравнительно легкий и
- небольшой по объему, целесообразно заучивать его целиком.
Когда же материал большой и сложный, то можно заучивать его
частями, предварительно выделив их по смыслу. В заключение,
чтобы закрепить связь между частями, материал один-два раза
прочитывают целиком.

6. Забывание и борьба с ним

Забывание, как уже указывалось,-естественный процесс.
Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той
или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно
только потому, что часто забывается необходимое, важное, по-
лезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется,
не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для
человека существенным. Детали забываются скорее, обычно доль-
ше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Материал,
который закрепляется механически, без достаточного понимания,
подвержен более быстрому забыванию.
Забывание может быть полным или частичным, длительным
или временным.
При полном забывании закрепленный материал не только не
воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание мате-
риала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не
весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но
не может воспроизвести.
Длительное (полное или частичное) забывание характеризу-
ется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается
воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает
временным, когда человек не может воспроизвести нужный мате-
риал в данный момент, но спустя некоторое время все же вос-
производит его. Временное забывание физиологи объясняют
торможением временных нервных связей, полное забывание - их
распадом. И то и другое-результат отсутствия подкрепления
этих связей в течение меньшего или большего времени.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро,
затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых
10 дней забывание идет быстрее, чем в последующие 10 дней.
Ход забывания механически заученного материала можно показать
графически. При осмысленном запоминании забывание материала
протекает несравненно медленнее.
В некоторых опытах было показано, что и 40-дневный про-
межуток между заучиванием и воспроизведением порой не давал
существенной разницы, если текст носил характер рассуждения,
а не описаяия и должен был воспроизводиться по смыслу, а не
текстуально. Но общая закономерность и здесь: сказывается: в
первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание
идет быстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, за-
висит от интереса к материалу, от положительного отношения
к нему, сознания его важности: чем больше это выражено, тем
ниже темп забывания.
Изучение процесса забывания выявило одну интересную осо-
бенность: наиболее полное и точное воспроизведение (особенно
обширного материала) обычно бывает не сразу после окончания
заучивания, а через 1-2 дня, когда материал как бы закрепится
в памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68