В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов,
этапов, каждый из которых отличается определенным своеобра-
зием. В современной возрастной психологии принято выделять
следующие основные периоды развития ребенка и школьника:
младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от
1 года до 3 лет), преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет),
дошкольный возраст (от 5 до 6-7 лет), младший школьный воз-
раст (от 6-7 до II лет), подростковый возраст (от II до 15 лет),
ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).
Разумеется, в эту схему будут внесены соответствующие из-
менения в связи с реформой школы, которая предусматривает
постепенный переход на одиннадцатилетнее обучение с началом
обучения с шестилетнего возраста.

222

>


В основу этой периодизации положены понятия о ведущей для
каждого возраста деятельности, возрастных противоречиях и су-
щественных новообразованиях. Каждый возрастной период отли-
чается особой характеристикой, он подготавливается предыдущим
периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь
основой для наступления следующего периода. Возрастную харак-
теристику определяют такие факторы, как изменение положения
ребенка в семье и школе, новые формы его деятельности, изме-
нение форм воспитания и, наконец, некоторые особенности соз-
ревания его организма. Таким образом, возраст не столько биоло-
гическая, сколько социальная категория.
В пределах каждого возраста наблюдаются большие индиви-
дуальные различия. Они являются следствием, во-первых, инди-
видуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспита-
ния, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частно-
сти, различий в типологических свойствах нервной системы).
Бесконечно разнообразны конкретные условия жизни, деятельно-
сти и воспитания-бесконечно разнообразие и индивидуальных
особенностей личности. Поэтому возраст .не имеет точных и опре-
деленных характеристик и не является абсолютной и неизменной
категорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее
типичные, наиболее характерные особенности детей того или
иного возраста. Но при этом имеют в виду, что каждый школь-
ник обладает и индивидуальными качествами-только ему при-
сущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональ-
ной жизни, воли, характера, поведения.
Сензитивные периоды. Необходимо отметить отличающую че-
ловека неравномерность психического развития, которая заключа-
ется в том, что при любых, в том числе самых благоприятных,
условиях обучения и воспитания у ребенка, школьника различные
психические проявления, психические функции и психические
свойства личности не находятся на одном и том же уровне раз-
вития. В отдельные периоды возникают наиболее благоприятные
условия для развития разных сторон психики. Некоторые из
этих условий имеют временный, преходящий характер. Возрастные
периоды, когда условия для развития тех или иных психических
свойств и качеств будут наиболее благоприятными, называют
сензитивными периодами (т. е. особенно чувствительными к со-
ответствующим внешним воздействиям). Например, для разви-
тия речи сензитивен период от 1 года до 5 лет, для формирова-
ния многих двигательных навыков-младший школьный возраст.
Если упущен сензитивный период, то в дальнейшем соответст-
вующие качества развиваются с трудом и не достигают совер-
шенства.
Сензитивность зависит и от закономерностей органического
созревания мозга,. и от того, что некоторые психические процес-
сы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сфор-
мировавшихся других психических процессов и свойств (так, ма-
тематическое мышление может развиваться лишь на основе до-

ЗЁ-

статочно сформировавшейся способдости к абстрактному мыш-
лению).
Акселерация физического и психического развития. В послед-
ние десятилетия повсеместно наблюдается явление прогресси-
рующего ускорения физического и психического развития детей
и подростков. Это явление названо акселерацией (от латинского
слова <ускорение>). Дети и подростки в последнее время растут
и развиваются в физическом и психическом отношении быстрее
и достигают более высокого уровня развития быстрее, чем не-
сколько десятилетий назад. Все показатели физического разви-
тия (рост, вес, объем грудной клетки, начало полового созрева-
ния, степень окостенения .скелета) сдвигаются в более ранний
возраст. Например, если взять мальчиков 15 лет, жителей сред-
ней полосы нашей страны, то с начала XX в. средний рост их
вание начинается на 2,5 года ранее. И в интеллектуальном от-
ношении дети стали значительно более развитыми, больше знают
и понимают.
Ученые считают, что акселерация зависит от целого комплек-
са причин, как биологических (влияние радиоволн, слабых доз
ионизирующих излучений, резкое увеличение применения в сель-
ском хозяйстве и медицине биологически активных веществ -
стимуляторов роста и развития, повышение в рационе человека
удельного веса животно-белковой пищи и т. д.), так и социаль-
ных (значительное улучшение всей системы охраны материнства
и младенчества, что характерно в основйом для социалистических
стран, убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный то-
нус, влияние огромного потока информации, который через те-
левидение, радио, кино с раннего возраста обрушивается на ре-
бенка и подростка и т. д.). Акселерация существедным образом
изменяет наши представления о возрастных особенностях детей
и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитатель-
ной работы.
Учителю, воспитателю необходимо хорошее знание возраст-
ных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает воз-
можность применения такого рода педагогических форм, мето-
дов и средств, которые соответствовали бы особенностям, инте-
ресам, запросам и возможностям данного возраста и данной ин-
дивидуальности.

Вопресы для повторения

1. В чем заключается ошибочность буржуазных концепций психического
развития?
2. Каковы движущие силы развития детей?
3. В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо-
бенностей?
4. Что такое сензитивные периоды?
5. Что такое акселерация?

Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ
И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля-
ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышеч-
ная система его очень плохо развита, сердечная деятельность
недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце
бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна
и нервная система-большие полушария мозга развиты еще пло-
хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы
центральной нервной системы - подкорковые центры, ведающие
основными жизненными функциями.
Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в
воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью
механизма безусловных рефлексов (главный из них-пищевой),
на основе которых происходит первоначальное приспособление
ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру-
жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб-
ности - потребность в общении, потребность в движениях, пот-
ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе-
му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития
не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про-
тиворечие, которое разрешается путем образования условных
рефлексов-гибких нервных связей-как механизма приобретения
и закрепления ребенком жизненного опыта.
Постепеняо усложняющаяся ориентировка в окружающем ми-
ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь
зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии
ребенка и становятся основным средством познания. Примерно
к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу-
пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред-
метами расширяют возможности познания ребенком окружающе-
го мира.
По мере развития ребенка расширяются и обогащаются фор-
мы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции
на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери
или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно пере-
ходит к реагированию на слова определенного значения, начи-
нает понимать их.
В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые
слова.
В возрасте 1 года-3 лет у ребенка формируется потребность
более основательного и активного знакомства с окружающим ми-
ром, возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих
потребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть
здесь основную роль - овладение возможностью передвижения

15 Заказ й/>7 225

(ходьбой) и овладение речью. Это и есть основные направления
развития ребенка, вступающего во второй год жизни.
Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с
окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой
прогресс в речи-значительно увеличивается словарь, речь акти-
визируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос-
лыми имеет исключительно важное значение в психическом раз-
витии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос-
лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии
ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру
ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь,
совершенствует способность к точным движениям.
Развитие ребенка в преддошколычом возрасте. Развитие ре-
бенка в этом возрасте определяется расширением и усложнением
его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем
требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укрепляются
его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора боль-
ших полушарий мозга начинает контролировать действия под-
корковых центров.
У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб-
ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей-
шие поручешия, иметь несложные обязанности (сначала по само-
обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю-
щему.
Возраст 3 года-5 лет недаром называют возрастом <поче-
мучки> - по некоторым данным ребенок в возрасте 3-4 лет
задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них
начинаются словом <почему>.
Игры стадовятся все более сложными. Появляются сюжетные,
а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной
форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит
жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способству-
ет всестороннему развитию ребенка-развитию его восприятия,
воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен-
ка: развивается возможность тормозного контроля за своим по-
ведением, умение подчиняться правилам, умение преодолевать
трудности. В игре же формируются у детей начатки коллекти-
визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопо-
мощи.
Речь становится все более содержательной, усложняются ее
грамматические формы. Дети преддошкольного возраста особен-
но склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное
чувство языка (умение на практике обобщать языковой мате-
риал).
Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка,
элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по-
знает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства
ч способности.

2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая
перспектива поступления в школу. Все большие требования и
дома, и в детском саду предъявляют к его психическим про-
цессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявле-
ниям. И под влиянием соответствующих упражнений, деятель-
ности наличный уровень психического развития неуклошно
повышается.
У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается
координация движений. Заметно усиливается регулирующая
функция коры - дошкольники уже не столь импульсивны и не-
сдержанны, как в раннем детстве, могут тормозить свои непо-
средственные побуждения. К 7 годам вес мозга достигает в сред-
нем 1350 г.
В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности
и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст-
руированием расширяется и углубляется восприятие окружаю-
щего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание)
становятся более произвольными (хотя непроизвольность и в
этом возрасте является их ооновной характеристикой). Внимание
становится более устойчивым и длительным, у детей развивается
способность в известных пределах планировать свою деятельность,
организовывать ее.
Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми
и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста
4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим
строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выра-
зительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мыш-
ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элемен-
тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ре-
бенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воопринийае-
мых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто,
впрочем, неправомерные-по аналогии), оперирует отдельными
несложными отвлеченными понятиями.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра. Распространенный вид игры-коллективные сюжетно-ро-
левые игры, которые воспитывают чувство коллективизма и
ответственности, вырабатывают умение подчиняться определен-
ным правилам, сдерживать свои желания, тормозить импульсив-
ные реакции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68