Например, перед ребенком
разложены два ряда орехов, один над другим, причем орехи од-
ного ряда точно соответствуют орехам другого ряда. Ребенка
спрашивают, в каком ряду орехов больше. Он уверенно отвечает,
что орехов в обоих рядах одинаковое количество. Теперь на гла-
зах у ребенка раздвинем орехи в одном из рядов на большее
расстояние. Орехов останется столько же, но ряд этот займет
в длину больше места, чем другой. И хотя ребенок ясно видел,
что орехов никто не убирал и не добавлял, он говорит, что в бо-
лее длинном ряду орехов больше, чем в коротком (т. е. ребенок
принимает изменение длины ряда орехов за изменение их коли-
чества). Если ребенку показать два совершенно одинаковых по
объему шарика, сделанных из пластилина, а потом на глазах же
у него раздавить один из шариков, превратив его в лепешку, то
ребенок станет уверять, что в лепешке пластилина стало больше,
чем в шарике (т. е. ребенок принимает изменение площади за
изменение массы). Указанные особенности мышления характерны
для ребенка шести лет, но при специальном обучении они прео-
долеваются без особого труда.
Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста,
то они способны провести простейший звуковой анализ речи, уме-
ют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются до-
вольно ясным, четким произношением. Однако некоторым детям
свойственны дефекты звукопроизношения.

232

Характерно, что дети начинают стремиться понять граммати-
ческую основу языка. Порой приходится слышать, как шестилет-
ний ребенок говорит младшему: <Нельзя говорить <девочка упал>.
Это про мальчиков так говорят>; <Нельзя говорить <Я вчера пой-
ду гулять>, вчера-это уже было. А надо сказать <завтра>. Сло-
варь ребенка этого возраста колеблется в пределах 3000--
3500 слов. Речь носит в основном описательный характер, но уже
намечается развитие объяснительной речи (например, умеет объ-
яснить правила игры).
Диалогическая речь (типа <вопрос - ответ>) преобладает над
монологической речью, которая заметно развивается: постепенко
ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о
каком-то случае. Начинается овладение выразительными средст-
вами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты
(<ласковый ветерок>, <луна, как разбитая тарелка>).
Интересной и важной особенностью речи шестилетних детей
является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направ-
ленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям
общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструирова-
нием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не
обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно
комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный
речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Со-
ветский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая
речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство
мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить
про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть
средство осознания им своих действий, средство через громкое
проговаривание управлять, регулировать, планировать свою дея-
тельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно пре-
образуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходи-
ма ребенку. И не правы те воспитатели, родители, которые упре-
кают его: <Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!>
Шестилетний возраст-начальный период фактического скла-
да черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом
возрасте начинается формирование нового типа поведения, кото-
рый определяется представлениями детей (пока еще элементар-
ными и несколько поверхностными) о поведении и действиях
взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с пре-
обладающими в этом возрасте личными мотивами начинают при-
обретать значение и общественно значимые, коллективистские мо-
тивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы <хо-
чу> и <надо>. Хотя мотив <хочу> и является в начале этого воз-
раста доминирующим, но очень скоро (особенно в связи с по-
ступлением в школу) мотив <надо> начинает успешно конкури-
ровать с непосредственными желаниями и побуждениями на ос-
нове усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не
привык добровольно ограничивать свои желания). На этой осно-
ве постепенно начинают формироваться моральные чувства, на-

пример чувство долга и ответственности. Поступки приобретают
более глубокую моральную оценку. Например, на вопрос <Поче-
му нельзя драться?> дети 4-5 лет отвечают обычно так: <В ми-
лицию заберут>, <Можно глаз разбить>, <Мама не велит>. Ше-
стилетние же часто отвечают: <Стыдно обижать маленьких и
слабеньких>.
Очень заметно возрастает способность оценивать свою дея-
тельность и поведение. При самооценке шестилетний ребенок, ко-
нечно, в первую очередь ориентируется на указания и оценку
взрослых-родителей, а затем и учителей, но уже появляется и
самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Бо-
лее равняя форма самооценки-это са1мооценка результатов
своей деятельности (<Я это- плохо нарисовал>; <Посмотрите, как
я хорошо собрал тележку из конструктора>). Несколько труднее
ребенку дать самооценку своего поведения (<Я плохо поступил-
сестру Олю обидел!>; <Я хорошо сделал-угостил конфетами ма-
му и бабушку!>). К тому же самооценка далеко не всегда бы-
вает объективной (чаще наблюдается завышенная и реже зани-
женная самооценка).
Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести-
летнего возраста обычно очень общительны, любят совместные
игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо-
вывать свои действия с действиями других детей (при совмест-
ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да-
леко не всегда они могут становиться на точку зрения других,
пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо-
вых интересов.
Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду-
манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си-
туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от-
дельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку
трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей-
ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.
Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь-
ко начинает формироваться.

4. Готовность ребенка к обучению в школе

Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос о
возможности и рациональности обучения детей в школе с шести-
летнего возраста. Это определяется тем, что научно-технический
и социальный прогресс предъявляет новые требования к обуче-
нию и воспитанию молодого поколения, а акселерация развития
детей позволяет поставить вопрос о более раннем начале обу-
чения в школе. Экспериментально показано, что начиная обучение
детей с 7 лет мы тем самым несколько задерживаем их психи-
ческое развитие. Переход к обучению детей шестилетнего воз-
раста осуществляется постепенно и будет полностью закончен
к 1990 году. Поэтому в настоящее время в школу поступают и

234

семилетние дети, и часть детей 6 лет (их число будет каждый
год возрастать), которые учатся в подготовительных классах об-
щеобразовательных школ. Вопрос о готовности детей к обучению
в школе мы рассмотрим в двух планах-в отношении детей и
той и другой возрастных групп.
Ко времени поступления в школу ребенок 7 лет уже, как пра-
вило, и физически и психологически полностью готов к система-
тическому обучению в школе, к выполнению многообразных тре-
бований, которые предъявляет ему школа. Психологическая го-
товность рассматривается и с объективной и с субъективной сто-
роны. Семилетний ребенок психологически готов к школьному
обучению прежде всего объективно, т. е. к этому времени он об-
ладает необходимым для начала обучения уровнем психического
развития. Его отличает любознательность, яркость воображения.
Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, ребенок
уже имеет некоторый опыт управления своим вниманием, само-
стоятельной его организации. Память его также достаточно раз-
вита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способен
ставить перед собой мнемическую задачу-запомнить что-либо;
легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что
непосредственно связано с его интересами. Он уже знает из опы-
та: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз
повторить это, пытается связать новое с уже знакомым, т. е.
овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и
заучивания. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка
наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки для
развития и словесно-логической памяти.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточ-
но развита, чтобы начинать его систематически и планомерно
обучать. Он уже довольно свободно владеет родным языком.
Речь его в известной степени грамматически правильна, вырази-
тельна, относительно богата по содержанию. Семилетний ребе-
нок уже может в довольно широких пределах понимать услы-
шанное, связно излагать свои мысли. Словарь ребенка семи лет
также довольно обширен (до 4000 слов), причем в нем заметное
место занимают отвлеченные понятия.
Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным
операциям-сравнению, обобщению, умозаключению.
Сформированы и элементарные личностные проявления-се-
милетние дети уже могут проявлять известную настойчивость,
ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя
чаще не доводят дело до конца), делают попытки оценивать по-
ступки с позиций их общественной значимости. Детям свойст-
венны первые проявления чувства долга и ответственности. Се-
милетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления
своими чувствами, опыт самооценки своих действий н поступков,
что является предпосылкой формирования самоконтроля.
Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка
есть тот уровень психического развития, который является необ-

235

ходимой предпосылкой начала систематического, планомериого и
целенаправленного обучения.
Все сказанное касалось объективной психологической готов-
ности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и
другую сторону - субъективную психологическую готовность. Се-
милетнему ребенку, как правило, свойственно желание и стрем-
ление учиться в школе, своеобразная готовность к новым фор-
мам взаимоотношений со взрослыми. Он отдает себе отчет в том,
что учитель-это человек, который будет специально обучать и
воспитывать его, и поэтому учителя надо слушаться. Сомяений в
том, нужно ли учиться, у него нет. Разумеется, здесь очень вели-
ки индивидуалыные различия. Одни дети так и рвутся в школу,
считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября начинают
систематически осаждать родителей просьбами заранее подгото-
вить учебные пособия и школьную форму. Другие идут в школу
сдержанно и настороженно. А бывают случаи и нежелания идти в
школу. Здесь нередко сказываются опасения, вызванные непроду-
манными угрозами и предупреждениями старших (<Вот погоди -
пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!>, <Там ты еще на-
плачешься!>). Немалое значение имеет и <передача опыта> от
более старших к младшим (как известно, первоклассники и вто-
роклассники иногда очень любят произвести впечатление на сво-
их младших братьев и сестер рассказами о трудностях школьной
жизни, о том, что <там сажают с девочками> и т.д.), а также
некоторые наглядные впечатления (например, когда родители
буквально оттаскивают школьника от телевизора и усаживают
его, ревущего, учить уроки).
Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу-
чению, которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю-
чение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс, пре-
пятствует формированию у него положительных мотивов учения.
Такие дети должны быть предметом особого внимания со сторо-
ны учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть пе-
редними привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги
и опасения.
Несколько иначе обстоит дело с детьми шестилетнего возрас-
та. В предыдущем параграфе были освещены возрастные осо-
бенности их физического и психического развития. Они дают ясное
представление о том, что большинство детей этого возраста в об-
щем готовы к обучению в школе. Об этом же свидетельствует и
опыт обучения этих детей в подготовительных классах школ.
Но нельзя утверждать, что шестилетние дети готовы к обу-
чению в той же мере, что и семилетние дети, по тем же про-
граммам и в тех же условиях и режиме. Они значительно быст-
рее утомляются, у них чаще могут возникать нервно-психические
перегрузки. Умение управлять своим поведением, своими психи-
ческими процессами у шестилеток выражено в гораздо меньшей
степени, чем у семилеток, да и познавательные интересы прояв-
ляются менее ярко. Так что соответствующее положенче может

23b

быть сформулировано следующим образом: шестилетние дети
физически и психически готовы к обучению, но в сравнительно
простых, .доступных им (в частности, игровых) формах. В этом
случае учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего воз-
раста, мало отличаются (по успешности обучения и состоянию
физического и умственного развития) от учащихся, поступивших
в школу с семилетнего возраста.
Что касается субъективной готовности к обучению в школе,
то желание учиться, приобретать новые знания, умения свойст-
венно и детям шестилетнего возраста. Это отражается (особенно
в детских садах) в тематике детских рисунков, вопросов, бесед
с воспитателями, в сюжетно-ролевых играх.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68