На основе развития самовоспитания, роста требований к под-
ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни-
кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст-
ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе-
нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных
черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой
жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому,
что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые
(а порой и вредные для здоровья) формы: для развития воли
ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно
причиняют себе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь
книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыха-
ние и т. д. Один из подростков заявил, что он нашел <лучший
способ развить у себя волю - это никогда, никому, ни в чем не

270

вступать!> Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь
подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недо-
1статках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные
формы самоконтроля за поведением.
1, Чувство взрослоети. Важная особенность подросткового возрас-
1та-формирование центрального новообразования этого возраста,
своеобразного чувства взрослоети, когда подросток начинает счи-
тать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он
осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве
"полноценного и равноправного участника этой жизни.
у- Сознание собственной взрослоети возникает у подростка не
случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес,
физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки на-
1.ступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что
Него знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое
1;в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, напри-
1,мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных
учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни
1,вэфослых людей становится значительно большим, он активно
участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои
1возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежд-
рйиию, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и
-И претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным.
т Возникает противоречие между потребностью подростков участ-
Ц-вовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и
.<есоответствие этому их реальных возможностей.
Чувство взрослоети вызывает стремление подростков к само-
1 стоятельности и известной независимости. Отсюда их чувстви-
тельность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция
на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить
1 их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается
того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослоети проявляется и в стремлении подростков
быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст-
венных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику
и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувст-
ва взрослоети выражаются в том, что подростки склонны сопро-
тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета,
игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся
к словам и поступкам родителей, учителей.
Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости -
это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж-
но не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимо-
отношения с подростком надо постепенно и разумно перестраи-
вать, признавая их права на относительно большую независимость
и самостоятельность. Разумеется, вре это должно быть в извест-
ных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене
руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в
твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подрост-

ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля,
навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того,
что было в какой-то мере оправдано по отношению к дошколь-
нику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребле-
ния тоном категорических распоряжений и приказов, безапелля-
ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова-
ний вообще, а об отказе от грубых и 1резких их форм, оскорбляю-
щих чувство собственного достоинства, самоуважения подростка.

4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения

Потребность в общении, дружба и товарищество. В подростко-
вом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с
товарищами, к жизни в коллективе сверстников, заметно разви-
вается чувство личной дружбы, потребность в дружбе на почве
общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Исследо-
вания показали, что привлекательность школы для подростка
порой определяется не столько возможностью учения, сколько
возможностью общаться с широким кругом товарищей.
Понятия <товарищество> и <дружба> имеют различное содер-
жание. Товарищество шредполагает более широкий круг участ-
ников, психологическая основа его - чувство коллективизма, то-
варищеская спайка, атмосфера товарищеского сотрудничества.
Дружба охватывает более узкий круг лиц, она более избиратель-
на, интимна, предполагает чувство личной симпатии и тесное
сближение подростков, привязанность друг к другу, доверитель-
ность отношений.
Мотивы дружбы с возрастом становятся глубже. Дружат уже
не только потому, что сидят на одной парте или живут в одном
доме, как это часто бывает у дошкольников и младших школьни-
ков, а на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельно-
сти, взаимного уважения, доверия и понимания, родственных взгля-
дов. Дружеские отношения в подростковом возрасте более устой-
чивы, носят эмоционально-напряженный характер. Прекращение
дружеских отношений часто воспринимается подростками очень
болезненно.
Дружба подростков далеко не всегда носит положительный
характер. Иногда она возникает на почве нездоровых интересов
или увлечений, совместного пустого времяпрепровождения. Наб-
людается и паразитическая форма дружбы по расчету.
Говоря о дружеских отношениях подростков, необходимо отме-
тить, что, хотя и не часто, но встречаются случаи дружбы маль-
чиков с девочками. Среди старших подростков порой возникает
симпатия, влечение и даже первая влюбленность. К таким прояв-
лениям надо относиться очень тактично и осмотрительно. Не сле-
дует запрещать дружить мальчику с девочкой, грубо высмеивать
и бестактно относиться к зарождающемуся чувству. Надо тактич-
но добиваться того, чтобы взаимное влечение побуждало подрост-
ков к хорошим делам, чтобы влияние друг на друга было только

272

Р
1 доложительным, чтобы подросток под воздействием пробуждаю-

1- щегося чувства становился чище, лучше, скромнее.
1. Учителям (особенно классным руководителям) надо специаль-
1; но думать о половом воспитании подростков, тактично и ненавяз-
1: чиво воспитывать у них правильное отношение к лицам другого
1> пола, воспитывать благороДство у мальчиков и женское достоин-
lfCTBo у девочек. Не следует искусственно возбуждать интерес к
р. соответствующим вопросам. Но если учитель видит, что в этом
И есть необходимость, то не надо занимать позицию посторон-
1? него наблюдателя. Большое значение имеют хорошо продуманные,
1 тактичные индивидуальные беседы учителя с подростком в атмос-
фере доброжелательности, искренности, сердечности.
Развитие воли и характера. Заметно развиваются в подростко-
вом возрасте волевые черты характера: настойчивость, упорство
в достижении цели, умение преодолевать препятствия и труд-
fg... ности. Подросток в отличие от младшего школьника способен
II не только к отдельным волевым действиям, но и к осуществлению
1 -связанной единой целью многозвеньевой цепи волевых действий,
IT. е. к волевой деятельности.
И. Если младший школьник редко самостоятельно ставит перед
И. собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно
11:эти цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то под-
,. росток го[раздо чаще сам ставит перед собой такие цели, сам
jl планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность
Чц.; воли подростков сказывается, в частности, в том, что они дале-
lK ко не всегда проявляют волю во всех видах деятельности: прояв-
ляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спор-
Тйвной), они могут не обнаруживать ее в других видах (напри-
ll н-eip, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не
проявляют ее по отношению к иностранному языку и т. д.
Подростковый возраст-важный период характерообразования.
Бели до этого можно было говорить скорее об отдельных характе-
рологических проявлениях, то в подростковом возрасте харак-
тер постепенно стабилизируется, становится устойчивым, нарас-
тает способность управлять своим поведением. Однако в связи
с особенностями физического развития следует отметить обычную
Для. подросткового возраста повышенную возбудимость, которая
к соединении с бурной энергией и активностью при недостаточ-
ной выдержке приводит нередко к нежелательным поступкам,
нарушениям дисциплины, возне, крикливости, беготне. Разуме-
ется, эти проявления нельзя считать неизбежными спутниками
подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах
с твердыми требованиями руководителей и воспитателей картина
поведения подростков несколько иная. Но бодрость и жизнера-
достность в сочетании с активностью и инициативностью делают
подростков, особенно мальчиков, подвижными, деятельными, шум-
ливыми, импульсивными.

<>

(8 Заказ 6797

5. Интересы и способности подростков

В процессе овладения основами наук вместе с обогащением
жизненного опыта и расширением кругозора формируются и раз-
виваются интересы подростков, и прежде всего интересы позна-
вательного характера (интерес к различным отраслям современ-
ной физики, астрономии, биологии), интерес к технике (особен-
но к ракетной технике и космическим аппаратам, новейшей
авиационной технике, кибернетическим устройствам, в частности
типа <роботов>). О широте и диапазоне интересов подростков
свидетельствуют вопросы учащихся 12-14 лет: <Что такое
жизнь?>; <Как доказать, что Вселенная бесконечна?>; <Сможет
ли человечество победить старость?>; <Есть ли телепаты?>; <Ка-
кое будущее у ЭВМ?>. Очень видное место занимают интересы к
спорту, шахматам, читательские интересы, интересы к кино, теат-
ру. Заметно развиваются общественно-политические интересы.
Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму
серьезных увлечений, подлинной страсти, которая буквально за-
хватывает школьников, нередко в ущерб всем другим, даже очень
важным, занятиям.
Активная любознательность и любопытство, жадное стремле-
ние познать больше, характерные для подростков, могут породить
разбросанность и неустойчивость их интересов. Наличие одновре-
менно многих интересов, равно как и частая и неоправданная
смена их, обычно приводят лишь к удовлетворению поверхност-
ного любопытства, выработке легкого, несерьезного отношения
к различным областям жизни. Поэтому правильно поступают те
учителя, которые сдерживают подобную <любознательность>.
Однако в некоторых случаях подросток таким путем (часто
неосознанно) нащупывает свой основной, центральный, стерж-
невой интерес как основу жизненной направленности и пробует
себя в разных областях.
В подростковом возрасте могут наблюдаться и нездоровые
увлечения, например низкопробной кинопродукцией типа пресло-
вутого <Фантомаса>, азартными играми. В этих случаях необхо-
дима активная и твердая единая позиция семьи и школы и настой-
чивое преодоление нездоровых увлечений, активное формирование
положительных интересов и склонностей.
В связи с интересами и склонностями под влиянием учебно-
воспитательной работы школы и внешкольных учреждений у под-
ростков начинают формироваться и ярко проявляться способности.
Раньше проявляются музыкальные, художественно-изобразитель-
ные, литературно-творческие способности. Серьезное и система-
тическое обучение математике ведет к формированию матема-
тических способностей. На основе изучения математики и физики
очень заметно формирование у подростков-мальчиков конструк-
тивно-технических способностей. На выставках детского техни-
ческого творчества можно видеть сложные приборы с автомати-
ческим управлением, действующие модели сов1ременного типа

кораблей и самолетов, телефоны с двусторонней связью, само-
дельные приемники,
Задача учителей, во-первых, всемерно развивать уже проявив-
шиеся способности, во-вторых, создавать условия для активного
формирования интересов и способностей всех школьников.
К концу подросткового возраста начинают формироваться ин-
тересы к определенной профессии. Это связано с тем, что многие
подростки после окончания неполной средней школы идут в тех-
никумы, профтехучилища. Однако представление о характере
Избираемых профессий у большинства школьников пока еще
Смутное, неопределенное, подростки плохо знакомы с теми требо-
аваниями, которые предъявляют различные профессии к человеку.
1 Получая в школе широкое образование, трудясь в школьных
1мастерских и на пришкольных участках, в учебно-производствен-
1<ых комбинатах, лагерях труда и отдыха, совершая экскурсии на
1фабрики и заводы, знакомясь с литературой о профессиях, бесе-
1йуя с представителями различных профессий, школьники сумеют
выбрать профессию, учитывая государственные потребности, а так-
1.же свои интересы, склонности и способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68