Уча-
щимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися
по возрастающей степени трудности. Испытуемые должны сами
выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предостав-
ляют возможность сделать несколько новых выборов, после того
как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя,
какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый
школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет
уровень самооценки школьника, степень его уверенности или не-
уверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также
соответствие (адекватность) самооценки школьника его фактиче-
ским возможностям.
Лабораторный эксперимент cQlЁЙclву?з...JЛуйoкoму_и_ .всесто-
роннему .изучению ..психической_ДЁЯ1ельности_людей. Успехи сов-
ременной научной психологии были бы невозможны без примене-
ния этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный
эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее сущест-
венный недостаток этого метода - его некоторая искусственность,

о

которая при определенных условиях может привести к нарушению
естественного хода психических процессов, а следовательно, к
неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда уче-
ник запоминает важный и интересный для него учебный матери-
ал, другое дело, когда ему предлагают запомнить эксперимен-
тальный материал, непосредственно не представляющий для
ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. По-
этому лабораторное исследование психической деятельности дол-
жно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с
другими, более естественными методами.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента до извест-
ной степени устраняются при организации естественного экспери-
мента, который проводится в обычных, естественных условиях по-
ведения и деятельности человека.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные
стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь
сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точ-
ность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что
испытуемые (в частности, дети, школьники) не подозревают о
том, что они подвергаются психологическому исследованию,-это
обеспечивает естественность их поведения. Такой естественной
экспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения
психической деятельности школьников, могут быть игры, специ-
ально организованные уроки, общественные поручения, выполне-
ние домашних заданий. При организации естественного экспери-
мента также возможно применение технических средств (но при
условии, что испытуемый не знает об этом). Можно записывать
урок с помощью системы магнитофонов, которые должны быть
замаскированы и не видны учащимся. Возможна киносъемка уро-
ка с помощью специально установленных, но невидимых учащим-
ся киноаппаратов.
Для правильного и успешного проведения естественного экспе-
римента необходимо соблюдать все те требования, которые предъ-
являются к лабораторному эксперименту. В соответствии с зада-
чей исследования экспериментатор подбирает такие условия,
которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих
его сторон психической деятельности.
Если перед исследователем стоит задача изучить такие особен-
ности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то,
организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в
нее соответствующие требования, правила и создает для детей
такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей
этих психических качеств. Желая выявить отношение ученика к
себе и товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) ва-
риант коллективной спортивной игры, обращая внимание на то,
как испытуемый школьник относится к своим успехам и неудачам
в игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, как
относится к товарищам по команде и соперникам, как, восприни-
мает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового

игрока) предпочитает, кому приписывает победу, как относится к
побежденному.
Анализ решения учащимися на уроке специально подобран-
ных задач дает возможность изучить возрастные и индивидуаль-
ные особенности мышления, установить уровни развития обоб-
щенного и причинно-следственного мышления и т. д.
Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют
и методы психологического исследования, связанные со сбором
и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых,
метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знаю-
щими его людьми-родителями, учителями, воспитателями, то-
варищами), анкетный метод. При правильном их проведении они
позволяют выявить индивидуально-психологические особенности
личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника к
жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.
Сущность этих методов заключается в том, что исследователь
задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно проду-
манные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае бесе-
ды или письменно при применении анкетного метода). Содержа-
ние и форма вопросов определяются, во-первых, задачами иссле-
дования и, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы
вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов
испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с при-
менением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает
за характером речевых высказываний (степенью уверенности
ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером вы-
ражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой
испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, про-
водиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренно-
сти, в обстановке максимальной естественности, не насторажи-
вающей школьников.
Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые
дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство это-
го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро
получить массовый материал. Недостаток же этого метода в срав-
нении с беседой-отсутствие личного контакта с испытуемым,
что не дает возможности варьировать характер вопросов в зави-
симости от ответов. Здесь также важно правильно подобрать во-
просы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не долж-
ны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности
показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать
ответами на скрытоаналогичные вопросы (при расхождении такие
этветы не принимают во внимание> т"" """ ---

во внимание,

, -."..-..,".1 ои инимание, так как они не могут быть
признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют
по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоя-
нии точно сформулировать письменный ответ.
Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда
он подкрепляется и контролируется другими методами, в частно-
сти наблюдением за поведением школьнипн

школьников.

В последние годы большую популярность в возрастной и педа-
гогической психологии приобрел специфический вариант анкет-
ного метода-так называемая социометрическая методика. Ее
специально используют при изучении детских коллективов и
групп-их направленности, внутриколлективных и внутригруппо-
вых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положе-
ния в коллективе отдельных его членов (проблема популярности
и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, <вожачест-
ва>). Методика эта несложна. Например, каждый член коллекти-
ва индивидуально письменно отвечает на следующие вопросы:
<Назови по порядку трех человек в своем классе, с которыми ты
хотел бы, и трех человек, с которыми ты не хотел бы: 1) сидеть
за одной партой; 2) жить в лагере в одной палатке; 3) выполнять
вместе общественные поручения; 4) кого ты пригласил и не при-
гласил бы на свой день рождения; 5) к кому ты обратился бы за
помощью в учебной работе (если бы такая нужда возникла) и к
кому никогда не обратился бы; 6) хотел или не хотел бы иметь
их звеньевыми>. Статистическая обработка полученных ответов
дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых
групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее
популярных в классе учеников - с одной стороны, своего рода
<вожаков>, с другой-учеников, которых коллектив не любит и
не принимает, игнорирует.
Тесты. Широко применяют в современной психологии метод
тестов (английское слово <тест> означает <проба>, <испытание>).
Тест-это особый вид экспериментального исследования, пред-
ставляющий собой специальное задание или систему заданий.
Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обыч-
но учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-
либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще
для оценки уровня развития какого-либо психологического каче-
ства у данного человека в сравнении со средним уровнем (уста-
новленной нормой или стандартом). Тесты применяют при иссле-
довании способностей, уровня умственного развития учащихся,
навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индиви-
дуальных особенностей протекания психических Процессов.
Тестовое исследование отличается сравнительной простотой
процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных техни-
ческих приспособлений, требует самого простого оснащения (час-
то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста
допускает количественное выражение и тем самым открывает
возможность математической обработки.
Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тесто-
логия подвергалась и подвергается очень серьезной критике как
со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубеж-
ных психологов прежде всего за неопределенность или прямую
подмену предмета исследования. Легко показать, например, что
тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи,
фактически направлены на исследование не способностей,,а на-

личных знаний, уровня культуры. Вот здесь и кроется возмож-
ность оправдания классового, расового, национального неравенст-
ва в буржуазном обществе, потому что дети привилегированных
слоев населения находятся в более благоприятных условиях и,
естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных зна-
ний обычно выше, чем у детей представителей эксплуати-
руемых классов. Делая ложный вывод о большей одаренности
представителей состоятельных классов и <высших> рас, буржуаз-
ные психологи служат классовым интересам буржуазии. Кроме
этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других
серьезных недостатков. Например, тестовые исследования пред-
полагают только оценку результата решения тестовой задачи.
Процесс же достижения этого результата буржуазного тестолога
не интересует. Но известно, что один и тот же результат может
быть достигнут совершенно различными психологическими путя-
ми. И анализ процесса поисков решения может дать очень важ-
ные материалы для характеристики мышления человека, его спо-
собностей. Разве все равно, например, как решена задача-ори-
гинальным или стандартным способом, рациональным или неэко-
номным путем?
Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учи-
тывается влияние многочисленных условий, которые так или
иначе влияют на результаты, - настроения испытуемого, его са-
мочувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являют-
ся и попытки с помощью тестов установить предел, <потолок>
возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать
уровень его будущих успехов.
Тесты, которые применяют советские психологи, строятся на
широкой научной основе, базируются на принципах, в корне от-
личных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи
добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на
которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые со-
ветскими психологами: <Часовая стрелка часов передвинулась
на 45 Ї. Сколько прошло времени?> (Исследуются пространствен-
ные представления.) <Кирпич весит килограмм и еще плюс пол-
кирпича. Сколько весит кирпич?> (Исследуется соотношение
абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест
на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику
дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30
строк, по 60 букв в строке). Задание-вычеркнуть всюду букву
<О>, кроме тех случаев, где перед ней стоят буквы <Г> и <К>.
Учитывают время решения и количество ошибок.
Психологический анализ процесса и продуктов творческой
деятельности. О психической жизни, об особенностях человека,
и в частности ребенка, можно судить также косвенно - по про-
дуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки,
письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тема-
тические альбомы, коллекции и т. д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно

2

анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс
создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился опре-
деленных результатов. Помимо содержательной стороны этих
продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некото-
рое значение для познания личности школьника имеет и их офор-
мление, в частности стиль письменной речи, манера рисования
и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности твор-
ческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь-
ника, но и получить дополнительные данные о его отношении к
тем или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение
и описание человеком протекания у себя самого тех или иных
психических процессов и переживаний (например, когда ученик
рассказывает о том, как он мыслил при решении математической
задачи).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68