Отсюда ясно, почему значительно большего внимания со сто-
роны учителей требуют проблемы воспитания у школьников на
разных возрастных этапах коммунистического отношения к труду,
в частности готовности к труду в сфере материального производ-
ства. В задачу учителей входит и поиск совместно с учеными и
методистами наиболее целесообразных форм организации обще-
ственно полезного и производительного труда учащихся с самого
начала обучения в школе.

Игра детей. Игра имеет особо важное значение в жизни де-
тей дошкольного и младшего школьного возраста. Прежде всего
игра-своеобразное отражение жизни. Игра не уводит ребенка
от жизни, от действительности. Наоборот, игра - средство по-
знания детьми окружающего мира и подготовки их к учению и
труду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явле-
ния жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы.
Великий русский педагог К.. Д. Ушинский неоднократно под-
черкивал большое воспитательное значение игры, готовящей ре-
бенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал,
что в игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных
занятий; игра-это мир практической деятельности ребенка, ко-
торая удовлетворяет не только физические, но и духовные его
потребности.
Игра - средство воспитания. Игра создает коллектив. Общие
переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чув-
ство товарищества, взаимная поддержка. Н. К. Крупская и
А. С. Макаренко подчеркивали значение игры как средства ком-
мунистического воспитания, как средства всестороннего развития
личности.
Ребенок начинает играть еще в раннем детском возрасте.
Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменя-
ют друг друга. Сначала это просто манипулирование предмета-
ми, затем возникает элементарная конструктивная игра - ребе-
нок строит дом из песка или складывает башню из кубиков.
В преддошкольном возрасте уже можно наблюдать сюжетные иг-
ры - дети в игре воспроизводят те или иные жизненные ситуа-
ции, отношения между людьми. Если при этом сам ребенок при-
нимает на себя и выполняет ту или иную роль, соответствующую
определенным действиям взрослых (например, выполняет роль
врача, учителя, родителей), то такая сюжетная игра называется
ролевой игрой.
Поступив в школу и включившись в новую для него учебную
деятельность, ребенок не перестает играть. Правильно органи-
зованная игра по-прежнему влияет на воспитание у ребенка
положительных личностных качеств, содействует организации
коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и това-
рищества. У школьников изменяется содержание игры и ее на-
правленность. Развитие детских игр идет от бытовых игр к иг-
рам с производственным содержанием и, наконец, к играм, от-
ражающим общественно-политические события. Таким образом,
развивающиеся сюжеты детских игр отражают кругозор ребенка
и его жизненный опыт. Заметное место занимают интеллектуаль-
ные игры (шашки, шахматы, домино, различные настольные иг-
ры), развивающие сообразительность, смекалку, находчивость.
Чем старше школьники, тем большее значение приобретает
для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или
моряков, путешественников, космонавтов, зимовщиков).

Наряду с положительными играми дети могут увлечься игра-
ми, отражающими отрицательные, низменные побуждения, на-
пример азартными играми, играми на деньги. В такие игры де-
ти начинают обычно играть под соответствующим влиянием окру-
жающих взрослых людей. В этих случаях задача учителя не
просто запретить подобную игру (прямое запрещение часто не
дает результата), а тактично развенчать ее, заинтересовать
школьника другой умной и полезной игрой.
С возрастом школьники переходят к спортивным играм (фут-
бол, хоккей, волейбол, баскетбол). В спортивной игре правила
более строгие. Помимо этого, большое значение в них приобре-
тает момент соревнования. Спортивные игры позволяют игроку
широко проявлять инициативу. Меняющиеся условия игры тре-
буют от игроков сообразительности, ловкости, согласованности
своих действий с действиями товарищей. Развивается умение под-
чиняться коллективу, действовать в коллективе, бороться за честь
коллектива. Сглаживаются отрицательные черты характера: за-
стенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость.
Завершая анализ видов деятельности, надо отметить, что все
виды человеческой деятельности так или иначе связаны с речью.
Во-первых, сознательное регулирование и управление деятель-
ностью осуществляется через мышление, а следовательно, через
речевую деятельность (другими словами, имеет место второсиг-
нальная регуляция деятельности). Во-вторых, деятельность чело-
века, как правило, носит коллективный характер, и речь служит
средством общения, связи (коммуникации) людей.

4. Умения и навыки человека

Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той
или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполне-
нии. Уровни освоения деятельности бывают различными. Уме-
нием называют освоенный человеком способ выполнения дея-
тельности.
В одних случаях умение есть освоенный человеком способ
применения знаний на практике. Для того чтобы учащийся ов-
ладел умениями - умел считать, писать, читать и т. д., он дол-
жен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится при-
менять их в практической деятельности - у него вырабатывается
умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельнос-
ти умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность ста-
новитсй более совершенной.
Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствую-
щими умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о пра-
вописании мягкого знака после шипящих в именах существитель-
ных женского рода. Но знание правила не говорит еще об .уме-
нии грамотно писать. Начал писать ученик и сделал ошибки, не
сумев применить правило в практической работе. Умения приоб-
ретаются на практике, путем упражнений. Только после того как

г
1 ученик, выполняя работу сам>ствятельнв, вудет вез(>шиввчнц

применять данное правило, можно сказать, что у него есть соот-
ветствующее умение.
Далек> не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двига-
тельных умений - умение ходить, плавать, говорить и т. д.-
вырабатывается у человека путем упражнений, тренировки, без
опоры на знания, на какие-то правила. Обычно ребенок, овладе-
вающий ходьбой или речью, не получает предварительно специ-
альных знаний о том, как надо это делать. Он просто упражня-
ется, подражает взрослым.
Умения человека проявляются на разном уровне. Например,
мы скажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрос-
лом человеке то же самое. Умеет плавать и начинающий пловец,
и мастер спорта по плаванию.
Естественно, что в результате долгих упражнений деятель-
ность выполняется все более и более правильно, точно, быстро,
экономно, без ошибок. Это, в частности, приводит к тому, что
хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают вы-
полняться автоматизированно, без непосредственного контроля
сознания. Навыком называют такое действие, в составе которого
отдельные операции стали автоматизированными в результате
упражнений. Иными словами, навык - это частично автоматизи-
рованное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лы-
жах - ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядке
сокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись,
размышляя о чем-то постороннем, любуясь красотой зимнего
пейзажа. Таков и навык беглого чтения.
Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда соверша-
ется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав,
в результате тренировки, упражнений становятся автоматизиро-
ванными. Сознание в этом случае не отключается совсем, но оно
направлено не на технику выполнения операций, а на общее ру-
ководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилуч-
ших путей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на
содержании книги можно тогда, когда автоматизирован сам про-
цесс чтения. Проникнуть в суть музыкального произведения му-
зыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будут автомати-
зированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но
если бы талантливый пианист во время музыкально выразитель-
ного исполнения какого-либо произведения вдруг сосредоточился
на мысли, какими пальцами и какие клавиши он должен нажи-
мать, игра его на этом и закончилась бы.
При возникновении каких-либо затруднений в осуществлении
операций сознание снова начинает контролировать их вплоть до
устранения возникших трудностей.
Различают двигательные (моторные) и интеллектуальные на-
выки (или навыки в области умственной работы), например на-
выки правописания, навыки решения типовых задач и т. д.
Для того чтобы сформировались навыки письма, ученик дол-

5 Заказ 6797 65

жен получить знания, как держать ручку, как пользоваться ею,
должен знать буквы, знать, как они пишутся, затем он должен
научиться пользоваться ручкой, уметь написать буквы и т. д.
После многих упражнений ученик освоил технику письма и в
результате этого перестал думать о том, как надо писать бук-
вы; сознание его переключилось на содержание письма - у ре-
бенка выработались навыки письма. Следовательно, без знаний и
умений интеллектуальный навык сформироваться не может.
Между навыками животных и навыками человека существует
разница. Она определяется уже известным положением о том,
что деятельность человека всегда носит сознательный характер,
животные же сознанием не обладают. С точки зрения физиологии
это значит, что навыки животных образуются только на основе
первой сигнальной системы, у человека же - под контролем и
при обязательном участии второй сигнальной системы. Через вто-
рую сигнальную систему идет и подкрепление при образовании
условнорефлекторных связей - указание учителя или инструкто-
ра на правильность или ошибочность действия, словесное одобре-
ние или порицание, контроль действий по письменной инструк-
ции и т. д.
Физиологическая основа навыка - динамический стереотип.
Хорошо выработанный динамический стереотип, лежащий в осно-
ве навыка, утрачивает систематическую связь со второй сигналь-
ной системой, которая является физиологической основой созна-
ния. Вторая сигнальная система все больше и больше освобож-
дается от прямого участия в управлении отдельными звеньями
динамического стереотипа. Она управляет стереотипом в целом
и вновь включается в управление отдельными его звеньями толь-
ко при возникновении каких-либо затруднений.
Процесс образования умений и навыков. И умения, и навыки
формируются путем упражнений. Упражнение - это многократ-
ное повторение действий для их сознательного совершенствова-
ния. Но упражнение не просто многократное механическое пов-
торение действий. Как известно, есть люди с очень плохим почер-
ком. Пишут они всю жизнь, а почерк их от этого не улучшается.
Можно часто повторять одни и те же действия, но если нет
сознательной цели их усовершенствовать, улучшения может и не
наступить.
При каких же условиях многократное повторение действий
становится упражнением? Этих условий два. Первое условие:
наличие ясно осознанной цели и стремления ее достигнуть.
Обучающийся должен отчетливо понимать, чего он должен до-
стигнуть в результате упражнений. Если речь идет об учебных
умениях и навыках, то здесь большую роль играет ясное, точное,
понятное .объяснение учителем поставленной перед учеником за-
дачи и показ педагогом результатов (учитель правильно и вы-
разительно читает-при выработке навыка чтения: показывает,
как писать буквы,-при выработке навыка письма и т. д.).
Второе условие; обучающийся должен знать, каких результатов

>о< добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи
1(что ему уже удается) и свои ошибки, недостатки и причины их.
Сопоставление промежуточных результатов упражнений с их
конечной целью, анализ достижений и недостатков производятся
также с помощью учителя, но важно приучать и ученика постоян-
но оценивать результаты своих упражнений. Иначе говоря, конт-
роль. должен дополняться самоконтролем.
Дальнейшие упражнения должны быть направлены на устра-
нение отмеченных недостатков и исправление ошибок. Но надо
помнить, что просто отрицательная оценка, указание только на
ошибки, без показа того, как надо делать, не дадут нужного
эффекта. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что
если обучающийся не отдает себе отчета в том, чего он достиг
и что еще ему не удается, то совершенствование не наступает
и при большом числе повторений. Более того, недочеты и ошиб-
ки могут закрепляться. Надо отметить, что увидеть свою ошиб-
ку не такое легкое дело. Например, при анализе процесса фор-
мирования навыка письма отмечены такие этапы. В начале уп-
ражнения, когда ученик овладевает навыком письма, он с тру-
дом распознает свои ошибки. Только после того как слово напи-
сано, часто после вопроса учителя школьник замечает ошибку.
На следующем этапе учащийся самостоятельно находит ошибку
после тщательной проверки текста. Далее он замечает ошибку
в тот момент, когда ее совершает. Наконец, учащийся уже не де-
лает подобной ошибки.
При организации упражнений следует иметь в виду, что если
одни и те же упражнения повторяются в течение длительного
времени без перерыва, то результаты их вследствие развиваю-
щегося утомления не только не улучшаются, но ухудшаются.
Основные показатели успешного формирования навыка - си-
стематическое достижение все более и более высокого качества
работы, уменьшение количества ошибок, все более быстрый темп
работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68