Начав рассматривать одно и не рассмотрев
его, ребенок переходит к рассматриванию другого.
Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого
механизма по его фотоизображению, психологи установили, что
первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки
детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие
части механизма. Ребенка больше интересует сам процесс соеди-
нения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.
Перечисление деталей - наиболее доступная для него форма ана-
лиза окружающего. Например, ученик 1 класса так описывает
бабочку: <У этой бабочки есть точки кругленькие и на туло-
вище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кон-
чике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на
крыльях черные точки... На кончике усиков маленькие точки>.
Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое,
о целом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это
видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением
какой-то детали, ребенок забывает о предмете, и в результате
рисунок не помещается на листе бумаги или резко нарушается
пропорциональность частей изображаемого.
Из-за недостаточного умения различать сходные объекты в
процессе восприятия первоклассники нередко путают изображе-

ние таких букв, как <Е> и <3> или цифр <6> и <9>. При тороп-
ливом чтении короткие слова иногда читают наоборот: вместо
<из>-<за>, вместо <на>-<ан> и т. Д., искажая текст.
Наблюдение учащихся 1-II классов может быть значитель-
но улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с
помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу-
наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно
справляются с такой задачей.
Надо учить детей при рассматривании наглядных пособий
осматривать их в определенном порядке, определенной последо-
вательности, учить отделять главное, существенное от второсте-
пенного. При этом учитель, конечно, должен знать, какой запас
представлений имеется у учащихся. В случае неправильного
восприятия учащимися учебного материала учителю необходимо
выяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает
правильному восприятию.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способ-
ствует правильная организация их наблюдений за погодой, при-
родой, развитием растений, поведением животных. При проведе-
нии экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок,
просмотре кинофильмов и театральных постановок следует по-
буждать школьников обращать внимание на характерные детали
и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и
сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать
их связи и отношения.
Для развития умения воспринимать и наблюдать большую
роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техни-
ческое и изобразительное творчество детей.
Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверх-
ностном восприятии чувство новизны притупляется, возникающее
чувство знакомости может ориентировать детей на то, что даль-
нейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюде-
ния показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие те-
левизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окру-
жающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притуп-
ляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое
посещение кино.
И наконец, последнее. Важно пробудить в детях любознатель-
ность к окружающим явлениям природы и общества, создать у
учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равно-
душного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого
наблюдателя и испытателя.

Вопросы для повторения

1. Дайте хараитвристкку процесса восприятия.
2. Каковы физиологические основы этого процесса?
3, В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека?
4. Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников,.
5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способность
к наблюдению?

Практические задания

1. Предложиге учащимся младших классов классифициро.вать однообраз-
ный (похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия,
которые могут быть допущены детьми. Материалом для классификации могут
служить листья различных деревьев: учащиеся должны отобрать сходные, а
разные (непохожие) выделить и затем объяснить, чем первые похожи друг
на друга, а вторые не похожи на первые.
2. Возьмите тетради учеников 1 класса за первую четверть, проанализи-
руйте ошибки графического изображения букв и подумайте, как предупре-
дить подобные ошибки.
3, Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и\гех же
неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции
и наблюдении живого майского жука, и т. п.
4. Проведите небольшое исследование того, как дети различного возраста
(I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного ха-
рактера, какие образы, чувства возникают у них при этом. Произведения
следует взять с названиями (<Лесной ручей>, <Весна> и т. д.), обозначенными
композитором (соответствующий материал можно взять из сборников детских
музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается (или
воспроизводится в записи) дважды-сначала не сообщая его названия, потом
после его называния. Чем вторичное восприятие будет отличаться от первона-
чального? Что нового вносит в восприятие второсигнальное (словесное) обозна-
чение его содержания? Аналогичным образом проведите небольшое исследо-
вание того, как дети воспринимают литературные и художественно-изобрази-
тельные произведения различного характера.

Глава IX. ПАМЯТЬ
1. Память и ее значение

Понятие о памяти. Наш мозг обладает очень важным свой-
ством. Он не только получает информацию об окружающем мире,
но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много
нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что
узнает человек, может быть надолго сохраненно в <кладовых>
его мозга.
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в
результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно
после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в
отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых
представлений памяти. Представления памяти - это образы тех
предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а
сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зри-
тельные 11 слуховые (представление человеческого голоса, мело-
дии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем
представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, лан-
дыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара,
лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем
припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору
или мягкому, ворсистому меху). Представления памяти в отли-
чие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы
и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека,
когда вы смотрите на него, и мысленное представление его об-

110

раза), но они составляют важный элемент нашего закрепленного
прошлого опыта.
Памятью называют отражение прошлого опыта человека, про-
являющееся в запоминании, сохранении и последующем припо-
минании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем
думал.
Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно
все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга
запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые
чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти,
как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении
новорожденного, был бы существом, не способным ничему на-
учиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только
инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши зна-
ния, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение,
ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и
умеет, т. е. чем больше хранится у него в памяти, тем большую
пользу он сможет принести своему народу, своей Родине. Поэто-
му В. И. Ленин и учил нас, что <коммунистом стать можно лишь
тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств,
которые выработало человечество>.
Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и
явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно
важное значение. И наоборот, все то, что для человека мало-
значимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается.
Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы,
характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни свя-
зано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем
то, что с ними не связано.
На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение че-
ловека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у чело-
века яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след
в сознании и запоминается прочно и надолго.
Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых
качеств человека. .Люди слабовольные, ленивые и не способные
к длительным волевым усилиям запоминают всегда, поверхно-
стно и плохо. Таким образом, память связана с особенностями
личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памя-
ти и управляет ими, исходя из тех целей и .задач, которые ставит
в своей деятельности.
Ассоциации. Запоминание-это, как правило, установление
связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. За
помнить учебный материал-это значит связать его с прежними
знаниями, запомнить иностранное слово-это значит связать
его с соответствующим понятием.
Связь между отдельными событиями, фактами, предметами
или явлениями, отраженными в нашем" сознании и закреплен-

Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.-Полн. собр. соч., т. 41, с. 305.
Ill

ными в нашей памяти, называют ассоциацией (в переводе с гре-
ческого -<соединение>, <связь>). Без этих связей, или ассо-
циаций, невозможна нормальная психическая деятельность чело-
века, в том числе деятельность памяти.
Сущность ассоциативной связи заключается в том, что по-
явление в сознании одного элемента этой связи вызывает появ-
ление в сознании и другого элемента этой связи. Я слышу
фамилию человека, и у меня в сознании возникает его образ.
Я читаю английское слово , и у меня всплывает
понятие <стол>. Ассоциативные процессы обеспечивают запоми-
нание и воспроизведение различных явлений действительности
в определенной связи и последовательности.
Ассоциации, или связи, бывают разного рода. Прежде всего
следует различать простые и сложные ассоциации. Простые ассо-
циации-это классические три вида ассоциаций (понятие о них
сложилось еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности,
ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту.
В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные
и временные отношения между предметами и явлениями. Если
какие-то предметы человек воспринимал расположенными близко
друг к другу, в пространстве или следующими непосредственно
друг за другом во времени, то между ними возникает ассоциация.
Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании
иностранных слов, алфавита, таблицы умножения.
Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда пред-
меты и явления чем-то похожи друг на друга. Вид плакучей
ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе.
По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противо-
положные факты и явления. Получив плохую отметку, ученик
вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие
отметки. Читая в книге о смелом поступке человека, можно
вспомнить о трусости, проявленной другим человеком в подоб-
ной ситуации.
Конкретное содержание ассоциаций определяется целым ря-
дом условий, в частности большую роль играют интересы, про-
фессия человека. Например, нетрудно догадаться, какого рода
Образы по ассоциации вызовет слово <корень> у математика,
ботаника, зубного врача и словесника.
Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к
указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалисти-
ческая психология. Основу н.аших знаний составляют ассоциации
более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации,
отражающие объективные связи типа <причина и следствие>, <род
и вид>, <целое и часть>. Иными словами, в этом случае связь
между объектами устанавливается не потому, что они восприни-
мались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что
одно явление есть следствие другого, или часть другого, или
вид другого. К вопросу о смысловых связях мы еще вернемся.

2. Физиологические основы памяти

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться
под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы
нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий
нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов чело-
века на влажном песке. Под следами в данном случае понимают
определенные электрохимические и биохимические изменения в
нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения,
электрохимические или биохимические, имели место). Эти следы
могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят,
актуализироваться), т. е. в них возникает процесс возбуждения
в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения.
Образование и сохранение временных связей, их угасание и ожив-
ление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.
Об этом и говорил И. П. Павлов: <Временная нервная связь есть
универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и
в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое-то, что пси-
хологи называют ассоциацией, будет ли это образова.ние соеди-
нений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов
и мыслей>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68