Им не требуется излагать свои
мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к со-
беседникам при диалогической речи - уметь выслушивать выска-
зывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать
именно на них, а не на собственные мысли.
Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо,
другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологиче-
ская речь в практике общения людей занимает большое место
и проявляется в самых разнообразных устных и письменных
выступлениях. К монологическим формам речи относятся лек-
ции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная
особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная
направленность ее к слушателю. Цель этой направленности-до-
стигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им
знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь
носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей,
а следовательно, предварительной подготовки и планирования.
Как правило, монологическая речь протекает с известным на-
пряжением. Она требует от говорящего умения логически, после-
довательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и- отчетли-

дй форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией.
дяя этого говорящий должен следить не только за содержанием
ДЬей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слуша-
Цлсй.
f Внутренняя речь - это внутренний беззвучный речевой про-
вес. Она недоступна восприятию других людей и, следователь-
i, не может быть средством общения. Внутренняя речь - сло-
жная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она
1 ень сокращена, свериута, почти никогда не существует в
рме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы
вращаются до одйого слова (подлежащего или сказуемого).
ъясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку
злне ясен и поэтому не требует от него развернутых словес-
х формулировок. К помощи развернутой внутренней речи
нбегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают за-
днения в процессе мышления. Трудности, которые переживает
эгда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому
1ысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной
(йутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней ре-
1и, понятной для других.
Эксперименты показывают, что при решении сложных мысли-
[ьных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается
времени. Отсюда следует вывод: когда учащиеся обдумывают
1вый и сложный учебный материал, учитель не должен их то-
)пить.

7. Развитие мышления и речи у детей

Способность к мышлению постепенно фор.мируется в процессе
развития ребенка, развития его познавательной деятельности. По-
(нание начинается с отражения мозгом реальной действительнос-
ти в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную
Основу мышления.
1 О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда
н начинает отражать некоторые простейшие связи между пред-
..щетами и явлениями и правильно действовать в соответствии
<; ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно
увязанное с манипулированием предметами, действиями с ними,
fi. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.
Когда ребенок начинает говорить, овладевает речью, он по-
степенно переходит на более высокую ступень отражения дейст-
.вительности - на ступень речевого мышления.
д Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно-образное,
,п.редмет его мысли - предметы и явления, которые он восприни-
мает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в
Содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто
несущественные признаки (<бабочка - птица, потому что летает>,
{) <курица-не птица-летать не может>).
С началом обучения в школе у ребенка не только расширяет-

I-

ся круг представлении и понятии, но и сами понятия и представ- 1м к изучению широкого круга общеобразовательных предметов
ления ста.новятся более полными и точными, уподростковом возрасте.
Младшие школьники при усвоении понятий часто смешивают ,1 Развитие мышления, совершенствование умственных операций,
в процессе обобщения признаки существенные и несущественные, особности рассуждать прямым образом зависят от методов обу-
дто приводит к двоякого рода ошибкам: или к неоправданному цния. Формировать у школьников способность к активному иса-
сужению объема понятий, или к неоправданному расширению их Состоятельному мышлению-важнейшая задача учителя.
объема. Примерами сужений объема понятия являются факты, 1 В неразрывной связи с развитием мышления происходит и раз-
когда младшие школьники не относят к растениям грибы потому, 1йтие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим
что <у них нет листьев>, насекомых-к животным погому, что лиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи.
<они маленькие>. Примеры расширения объема понятия-такие Ца первом году жизни ребенка создаются анатомо-физаологиче-
эбобщения школьников, когда они к одной группе относят на- 1кие и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап
секомых и птиц потому, что <они летают>, кита и дельфина- развития речи подготовительный, доречевой. Ребенок второго года
к рыбам потому, что <живут в морях и плавают> и т. п. жизни начинает практически овладевать речью, но его речь но-
Обычяо с некоторым трудом младшие школьники усваивают т аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений,
причиино-следственные связи и отношения. Младший школьник Предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения. Грам-
лучше понимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут иатически правильная устная речь начинает формироваться на
от причины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине, третьем году жизни ребенка, а к шести годам ребенок достаточно
Когда учитель демонстрирует перед учениками металлический хорошо владеет устной разговорной речью, чтобы начинать си-
шарик, который не проходит после нагревания в кольцо, то тут стематическое обучение в школе.
данная причина (нагревание) наглядно предшествует определен- - Обучение в школе предъявляет к речи ребенка все новые и
ному следствию (расширению объема шарика). Если же ученик йовые требования, связанные с изучением учебных предметов,
имеет дело со следствием и ему необходимо высказать предпо- с необходимостью понимать все усложняющуюся речь учителя,
ложение о причинах (например: растение засохло. Почему?), то развернуто и содержательно отвечать урок, У детей школьного
он затрудняется привести все возможные объяснения, хотя соот- возраста речь является и средством общения, и средством усвое-
ветствующие положения ему известны, иия системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка,
В процессе обучения в школе совершенствуется и способность без овладения чтением и письмом речь ребенка не может выпол-
школьников формулировать суждения и производить умозаклю- цять функцию систематического и всестороннего познания дейст-
чения. Суждения школьника развиваются от простых форм к вительности. В процессе изучения языка совершенствуются и раз-
сложным постепенно, по мере овладения знаниями и более слож- Ьиваются все виды речи школьника.
ными грамматическими формами речи. Первоклассник в боль- Овладение чтением проходит несколько этапов. Сначала
шинстве случаев судит о том или ином факте односторонне, опи- школьник знакомится с названиями букв и соответствующими им
раясь на единичный внешний признак или свой ограниченный речевыми звуками. Первоначально синтезирование букв в слоги
опыт. Его суждения, как правило, выражаются в категорической и слогов в слова протекает с определенными затруднениями: во-
утвердительной форме или столь же категорической отрицатель- первых, школьник еще не научился хорошо различать графиче-
ной форме. Высказывать предположения, выражать и тем более екое начертание букв, поэтому узнает их медленно и с ошибка-
оценивать вероятность, возможность наличия того или иного при- ми; во-вторых, школьник затрудняется в соотнесении, связывании
знака, той или иной причины явления ребенок еще не может, букв с соответствующими им звуками. В дальнейшем ребенок
Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения уче- синтезирует элементы слова без особых затруднений, но ошибки
ник начинает отмечать вероятность или возможность наличия или наблюдаются и на этой стадии, так как школьники торопятся
отсутствия -какого-либо признака, той или иной причины явления, прочитать слово до того, как различат его составные элементы,
что связано с пониманием того, что факты, события и действия т. е. читают по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место
могут быть следствием не одной, а нескольких причин, тогда, когда читаемое слово по внешней форме напоминает дру-
Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное гое знакомое слово. Наконец, процесс чтения у школьников на-
положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит чинает опираться на быстрое различение и соединение элементов
постепенно и в результате специальной организации учебной дея- слова. Это этап беглого и правильного чтения. Скорость чтения
тельности, когда учитель ставит учащихся в условия, требующие от класса к классу заметно нарастает. Например, учащийся
самостоятельных выводов и заключений. IV класса читает вслух приблизительно в три раза быстрее, чем
Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказа- первоклассник, закончивший изучение букваря.
тельству, абстрактное мышление начинают развиваться с перехо- - Осмысленное чтение опирается на развитие мыслительных про-

150 151

цессов, обеспечивающих понимание основных и сущесгвенных
мыслей текста. Плохое понимание младшими школьниками того
или ииого текста зависит от бедности детского словаря, неумения
находить основную мысль в прочитанном, неумения связывать
отдельные части произведения в общий контекст. Для преодоле-
ния этих недостатков нужна специальная работа учителя. Надо
развивать и обогащать словарь детей, учить школьников нахо-
дить основную мысль рассказа или отрывка текста и значение
наиболее важных слов и предложений, в которых выражена эта
мысль. Для этого детей учат составлять план прочитанного рас-
сказа, подыскивать наиболее точные заглавия для абзацев, частей
плана и т. п. Понять содержание очень помогает выразительное
чтение текста учителем, а затем и самими учащимися.
Почти одновременно с овладением навыками чтения проис-
ходит и овладение навыками письма. Трудности при овладении
техникой письма обусловлены тем, что мелкая мускулатура руки
ребенка развита еще недостаточно: рука быстро утомляется, ре-
бенок жалуется, что он устал писать. В связи с этим почерк дли-
тельное время остается крупным и угловатым, форма букв не
всегда правильная, расстояния между буквами и словами произ-
вольны. Для предупреждения этих недостатков не следует за-
ставлять ребенка писать длительное время, якобы для улучшения
почерка. Полезно упражнять мелкую мускулатуру кисти руки
первоклассника, давая ему задания по лепке, рисованию, шитью
и т. п. Необходимо практиковать списывание с образца, причем
дети должны постоянно зрительно контролировать каждую напи-
санную букву.
Правила произношения ребенок усваивает до обучения письму.
Поэтому он стремится писать слово так, как его произносит. Но
известно, что слова пишутся не всегда так, как произносятся и
слышатся. Для успешного усвоения детьми правил орфографии
необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по сло-
гам проговаривал про себя слова, которые он пишет, особенно те
слова, которые постоянно пишет неправильно.
Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля,
т. е. умения школьника проверять правильность написанного.
Обычно плохо контролируют себя при письме и пишут неграмот-
но школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а также
учащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные
критически оценить свою учебную деятельность.
Развитие письменной речи не исчерпывается знанием орфо-
графических правил, умение в письменной форме излагать мысли
опирается на усвоение системы грамматических понятий, на овла-
дение правилами, которые лежат в основе построения нашей
устной и письменной речи.
Учитель постоянно должен стремиться к совершенствованию
устной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с
устной речью, его надо побуждать чаще выступать, тактично
исправляя несовершенства его речи, пусть он пробует объяснять

уроки товарищу. Если плохое письменной речью, следует учить
школьника активно и сознательно работать над выражением
ВМыслей в наиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть
он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой по-
рядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построе-
,ние предложения. Надо побуждать школьника переделывать со-
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?

Вопросы для повторения

1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68