д. Важно развивать
склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности,
всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных
классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона.
бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобрета-
тельность, творчество. На этих занятиях у ребят развивается
умение организовывать и планировать свою деятельность, скла-
дываются навыки самоконтроля,

Воспитывая способности детей, надо развивать у них настой-
чивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприят-
ные задатки и способности не дадут результата. Иногда школь-
ник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при
неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде люби-
мым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ре-
бенка, помочь ему преодолеть трудности.
Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у
них такие черты личности, как требовательность к себе, умение
критически отнестись к себе. Важно формировать у детей правиль-
ное отношение к своим способностям, успехам и достижениям,
Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку
мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не
следует чрезмерно восторгаться способностями .детей, захваливать
их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать
способному ребеику, что он вовсе не исключительный человек,
что другие дети тоже обладают способностями, и если он превос-
ходит товарищей в одном, то они превосходят его в другом.
Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо по-
нял, что его способности не дают ему права ставить себя в
какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъ-
являть им высокие требования. Наоборот, к нему предъявляются
повышенные требования именно потому, что он способный.

Вопросы для повторения

1. Дайте определение способностей м поясните его.
2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
4. Какие виды способностей вы знаете?
5. Раскройте сущность одного из видов специальных способностей (в за-
висимости от вашей специальности).
6. Какова роль и.нтересов и склонностей в развитии способностей?
7, Покажите, в чем заключается связь развития способностей с трудолю-
бием и настойчивостью человека.
8. В чем заключаются условия формирования способностей у школьников?

Практические задания

1. Внимательно понаблюдайте 2-3 учащихся, проявляющих способности
к музыке, рисованию, технике, математике или литературному творчеству (вы-
бирайте в зависимости от вашей специальности), и опишите проявления их спо-
собностей. Проанализируйте не только процесс, но и результаты деятельности
школьников (например, при оценке способностей к рисованию проанализируйте
рисунки .детей на свободную тему, обратив внимание на тематику, компози-
цию, использование художественно-изобразительных средств: цвета, светлот-
ных отношений, технику исполнения, правильную оценку пропорций, изобра-
жение деталей и т. д.; при оценке музыкальных способностей проанализируйте
музыкальный слух, чувство ритма),
2. Понаблюдайте, какие средства и приемы использует руководитель
кружка для развития способностей учащихся (кружок изберите в зависимости
от вашей специальности).
3. Понаблюдайте в школе за учеником, которого учителя считают совсем
не способным или малоспособным к учению. Выясните, почему он не прояв-
ляет способностей. Наметьте педагогические мероприятия для развития этого
ученика.

Раздел шестой
ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИЙ

ГлаваХУП.ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
1. Общие закономерности психического развития

Критика буржуазных концепций детского развития. Как
известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным
существом, с неразвитой психикой. Но вот проходит 18-20 лет,
и это беспомощное существо становится личностью, гражданином,
способным к активной деятельности, труду, творчеству. Под
влиянием чего происходит это развитие, каковы его закономер-
ности?
Буржуазные ученые - педагоги и психологи в большинстве
своем рассматривают процесс развития ребенка с антинаучных
позиций и понимают его неправильно. Неверно понимают они и
причины (движущие силы) развития. В основе этих неправильных
воззрений лежат классовые интересы-осознанное или неосоз-
нанное желание оправдать существующий капиталистический
строй, классовое, расовое, социальное неравенство людей.
Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развивают
теории биологической обусловленности психических свойств н
качеств ребенка, школьника. Согласно этим теориям каждый
ребенок имеет природные, иаследственные предрасположения к
развитию определенных качеств, которые заложены в его орга-
низме, информация о которых содержится в гешах.
На основе наследственных, природных особенностей организ-
ма, считают буржуазные ученые, н созревают те или иные ка-
чества. Эти природные, наследственные особенности организма
решающим образом влияют на развитие, а обучение и воспита-
ние почти ничего не могут изменить. Поэтому самой природой
предопределено - быть ребенку, школьнику честным или право-
нарушителем, послушным или недисциплинированным, способным
или неспособным, трудолюбивым или лентяем.
Другая, внешне противоположная точка зрения, наоборот, пол-
ностью отрицает какое бы то ни было влияние аяатомо-физиоло-
гических, природных особенностей развивающегося организма
ребенка. Развитие, считают сторонники этой теории, определяется
влиянием неизменной среды (культурного окружения), в которой
ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопреде-
ляет развитие; сам же человек-пассивный объект влияния такой
среды.
В результате представители и первого (биологизаторского),
и второго (социологизаторского) направлений, несмотря на кажу-
щуюся противоположность позиций, считают психологические ка-

чества человека предопределенными: наследственными, природ-
ными, биологическими особенностями - в первом случае или
влиянием неизменной культурной среды - во втором. Но в любом
случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы
превосходят детей трудящихся или по своим наследственным
данным, или по принадлежности к более высокоорганизованной
культурной, интеллектуальной среде. Поскольку у господствую-
щих классов и <хорошая> наследственность, и значительно более
<культурная> среда, то вполне естественно и разумно, что они
стоят выше по общественному положению и правят теми, у ко-
торых <плохая> наследственность и <малокультурная> среда.
В этом и выражается классовая сущность указанных теорий. Они
явно принижают формирующую роль обучения и воспитания,
школы и учителя, воспитателя, которые якобы не могут активно
формировать качества ребенка, школьника, а лишь пассивно
созерцают реальный процесс не зависящего от них развития и
приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом деле
личность и все ее психологические проявления имеют социаль-
ную, общественную природу и формируются в детском и школь-
ном возрасте под решающим воздействием окружающей социаль-
ной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной
организации жизни и деятельности ребенка. Замечательный со-
ветский педагог А. С. Макаренко особо подчеркивал, что он не
знал ни одного случая, чтобы полноценная личность возникла
без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковер-
канная личность сложилась при .правильной воспитательной
работе.

Разумеется, важное условие психического развития - созре-
вание нервной системы, происходящее на протяжении детства, и
это учитывается при организации обучения и воспитания. Ноне
следует забывать, что созревание нервной системы во многом оп-
ределяется характером деятельности, которую осуществляет ре-
бенок. Организуя обучение и воспитание, необходимо принимать
во внимание некоторые врожденные, природные анатомо-физио-
логические особенности ребенка, например особенности его нерв-
ной системы, которые определяют различные пути воспитания тех
или иных качеств личности. Смелость можно воспитать и у пред-
ставителя сильного типа нервной системы, и у представителя
слабого типа, выдержку - и у представителя уравновешенного
типа, и у представителя неуравновешенного, возбудимого типа
нервной системы, но разными путя1МИ, да и мера воспитательного
труда будет различной.
И. П. Павлов указывал, что обучение и воспитание-это
образование новых, сложных условных связей и их систем. Таким
образом, ведущими в развитии ребенка являются не врожденные
особенности его нервной системы, а те новые нервные образо-
вания, которые возникают в результате его жизнедеятельности в
определенных общественных условиях. Это также указывает на

220

ведущее значение в развитии ребенка общественного воспитания
и обучения, его специально организованной деятельности.
Понятие о ведущей деятельности. Как уже говорилось, разли-
чают три основных вида деятельности человека: труд, учение и
игру. В той или иной степени почти на всех возрастных этапах
человек и трудится, и учится, и играет. Но в разные возрастные
периоды роль каждого из этих видов деятельности различна, и
они наполнены разным конкретным содержанием.
Для характеристики возраста психологи пользуются понятием
ведущего вида деятельности. Ведущим видом деятельности для
каждого возраста будет не та деятельность, которой больше всего
занимается ребенок, а такой ее вид, который на данном возраст-
ном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в пси-
хике ребенка, школьника. Для дошкольного возраста ведущий
вид деятельности - игра, хотя дошкольники в доступных для них
формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. В шко-
льном возрасте ведущим видом деятельности становится учение,
игра теряет свое ведущее значение (хотя первоклассники на
игру тратят порой больше времени, чем на учение). Ведущий
вид деятельности взрослого человека-труд. С возрастом увели-
чивается значение для школьника его трудовой деятельности, ко-
торая постепенно усложняется и совершенствуется. Да и сама
учебная деятельность в течение срока обучения существенно из-
меняется: изменяется содержание обучения, с каждым годом по-
вышаются требования к ученику, с каждым годом все большую
роль играет активная, самостоятельная, творческая сторона его
учебной деятельности.
Движущие силы психического развития детей. Что же явля-
ется непосредственной причиной изменений, происходящих в пси-
хике? Иначе говоря, что является непосредственной движущей
силой психического развития в детском, подростковом и юноше-
ском возрасте?
При изучении возрастного развития психики необходимо осно-
вываться- на законах марксистской диалектики, которая определи-
ла общие законы развития природы и общества. Исходя из ди-
алектико-материалистического понимания сущности развития как
борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий,
непосредственные движущие силы психического развития ребен-
ка, школьника - это те противоречия, которые возникают и прео-
долеваются в процессе обучения и воспитания. К таким проти-
воречиям относятся, например, противоречия между новыми,
возникающими у ребенка познавательными потребностями и
наличным уровнем психического развития, не дающим возмож-
ности полностью удовлетворить эти потребности; между возра-
стающими физическими и психическими возможностями ребенка
и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимо-
отношений с окружающими людьми; между растущими требова-
ниями к ребенку, школьнику со стороны общества, коллектива,
взрослых и привычными формами его поведения.

Подобные противоречия разрешаются через формирование бо-
лее высоких уровней психической деятельности. В результате
ребенок, школьник переходят на более высокую ступень психи-
ческого развития. Потребность удовлетворяется. Противоречие
преодолевается. Но удовлетворенная потребность, как указывал
К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сме-
няется другим-развитие продолжается.
Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская
на примере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает
некоторым количеством слов. Произносит он их неправильно,
фразы строить не умеет. Но мать его понимает, и это позволяет
малышу удовлетворять свои элементарные потребности. Ребенок
растет. У него возяикает потребность глубже познать мир, более
содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями
с другими людьми. Но бедный язык-малый словарный запас,
неправильная и нерасчлененная речь-мешает этому. Возникает
противоречие потребностей и возможностей. Оно разрешается че-
рез развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения
со взрослыми.

2. Понятие возраста и возрастных
психологических особенностей

Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию раз-
витие не есть процесс только чисто количественных изменений,
увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений,
свойств и качеств. Соответственно и психическое развитие нель-
зя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается
(словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого
материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импуль-
сивность в поведении и т. д.). Развитие связано с тем, что в
определенные возрастные периоды в психике появляется качест-
венно новое, так называемые новообразования. К таким новооб-
разованиям относится, например, субъективная готовность к
школьному обучению детей шестилетнего возраста или чувство
взрослости у подростков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68