Умение слу-
шать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совер-
шенно необходимо учащемуся, студенту.
При каких условиях две работы могут успешно выполняться
в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятель-
ности или, по крайней мере, одна из них, настолько освоена,
привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания,
выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно
контролируется и регулируется им. В центре внимания человека
только одна основная деятельность, другая же занимает относи-
тельно малую часть внимания, она находится не в центре вни-
мания, а на его периферии.
Физиологи распределение внимания объясняют тем, что при-
вычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может
управляться, как указывал И. П. Павлов, участками коры, нахо-
дящимися в известной степени торможения.
При действии, требующем большого и полного сосредоточе-
ния, другие действия обычно невозможны. Проводили такой
опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимна-
стическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одно-
временно решать простую арифметическую задачу. Совместить
эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял
равновесие и падал с бревна, а сохраняя равновесие, он не мог
решать задачу. Однако опытная гимнастка - мастер спорта -
свободно выполнит такое задание.
Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще
не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует

"2

заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при
выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое.
Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего
внимания, ставить его в такие условия, где это делать необхо-
димо.
Переключение внимания-это перемещение внимания с одно-
го объекта на другой или с одной деятельности на другую в
связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность,
которая не требовала бы такого переключения. Ведь, как мы уже
отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только
способность переключать внимание дает ему возможность позна-
вать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте
управления атомным ледоколом <Ленин> находится более 250
приборов и сигнализаторов. Как же должна быть развита у де-
журного на пульте способность к переключению внимания!
В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные
особенности человека - некоторые люди могут быстро переходить
от одной деятельности к другой, а другие - медленно и с трудом.
О человеке со слабой способностью к переключению внимания
говорят, что у него <жесткое>, <липкое> внимание.
Физиологически переключение внимания представляет собой
перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной
возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания
зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов
от типа нервной системы.
Переключение внимания всегда сопровождается некоторым
нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии.
Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать
новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств,
а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной.
Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять
содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если
это вызывает у школьников трудности и требует большой пере-
стройки характера деятельности. Однако при утомлении и одно-
образной работе переключение внимания полезно и необходимо
Остановимся на таком распространенном недостатке внима-
дия, который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассе-
янностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже
противоположные недостатки внимания.
Первый вид рассеянности-это частая непроизвольная отвле-
каемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может
сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная дея-
тельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания.
У рассеянных людей этого типа, как говорят, <скользящее>,
<порхающее> внимание. Таким, был, например, Хлестаков, герой
пьесы Н. В. Гоголя <Ревизор>.
Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвле-
чении внимания ученика на предметы, явления или собственные
мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэто-

му младший школьник допускает много ошибок при письме и
счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания
слов, путает знаки при решении примеров.
Подобная рассеянность-результат плохого воспитания. Ре-
бенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами
взрослые отвлекают его во время приготовления домашних зада-
ний. Многократное повторение подобного состояния становится
привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоя-
нием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные
отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систе-
матически повторяются, они также станут привычными. Рассеян-
ность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов
у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью
учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что
объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.
Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и
терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать
такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вы-
рабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повсе-
дневно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его
к самоконтролю, причем приучать контролировать не только ре-
зультаты работы, но и осуществлять контроль за работой в про-
цессе ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школь-
ника учебной работой-это может явиться первым шагом в пре-
одолении рассеянности.
Второй вид рассеянности-следствие чрезмерной сосредото-
ченности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ни-
чего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих
событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлечен-
ных работой, охваченных сильными переживаниями,-у ученых,
творческих работников в области искусства.
Как мы видим, указанные два вида рассеянности действитель-
но противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности
есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточить-
ся. Второй вид-чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сос-
редоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и
стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеет-
ся очень сильный и стойкий очаг.
Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, со-
средоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь
оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело
в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни
к серьезным последствиям-наблюдались случаи, когда погру-
женные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая
вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство,
уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Одни из
ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а
горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от
его костюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявля-
ется несколько виной форме. Например, когда младший школь-
ник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его
содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда
же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать
ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразитель-
ным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно
увлеченный процессом строгания или опиловки металла школь-
ник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он
почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.

3. Развитие и воспитание внимания школьников

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное
внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается ча-
стым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.
На развитие произвольного внимания очень влияет развитие речи
и способности выполнять словесные указания взрослых, направ-
ляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием
игровой, отчасти трудовой (главным образом по самообслужива-
нию) и учебной деятельности внимание старшего дошкольника
достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает
ему возможность обучения в школе.
Обучение в школе-сильнейший стимул развития внимания.
Внимание - одно из основных условий успешной учебной дея-
тельности, в то же время в учебной деятельности оно и развива-
ется. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной
работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к
тому, что интересно, ной к тому, что менее интересно, но обя-
зательно для него как ученика. На этой основе происходит посте-
пенный переход от преобладающего на начальных этапах обуче-
ния непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и
развитию произвольного, сосредоточенного внимания.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности вни-
мания школьников, особенно младших. Им, например, бывает
трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная
деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы.
Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать
у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участ-
вовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональ-
ные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в
1--II классах, ребенку трудно. Если он увлекся учебной рабо-
той, то одновременно контролировать свое поведение часто не
в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места,
отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некра-
сивые позы.
Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на
этой основе постепенно развивать произвольное внимание, фор-
мировать внимательность как черту личности?

Внимание развивается не в результате отдельных мероприя-
тий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой
учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание
внимания зависит от следующих основных условий.
1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути
дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к трени-
ровке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и на-
стойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно
сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой
деятельности, при выполнении любой работы, даже если она
привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не
работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана
привычка быть внимательным.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной
обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких
условиях может выработаться изнеженное, избалованное внима-
ние, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать
при разного рода помехах (например, инженер не сможет сосре-
доточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда
полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его
работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных,
приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не
просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует
четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое
ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выра-
зительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности
изложения создают у учащихся установку быть внимательными.
Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как
торопливость в работе учащихся приводит к их невниматель-
ности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способен
вует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление
и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной
работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообра-
зить р.аботу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая
смена занятий не способствует формированию устойчивого вни-
мания-учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему
приходится переключаться на другую.
3. Необходимо создавать условия для активной, самостоятель-
ной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают,
что прямые словесно выраженные требования учителя к школь-
никам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят
к цели. Если же учитель активизирует мыслительную деятель-
ность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены
работой, а не пребывали в состоянии интеллектуальной пассив-
ности, бездумно слушая учителя и созерцая то, что он им

ЇS

Цйказывает, если они активно осмысливают материал, производят
с ним определенные действия-сравнивают, сопоставляют, на-
блюдают, делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом
случае не возникает необходимости специально заботиться о
внимании школьников. Особенно важно, чтобы и при опросе
отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим
просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых).
<Дополни ответ>; <Поправь товарища>; <Кто скажет короче и
точнее?>; <Приведи пример>-таким образом учитель включает
в оррос весь класс.
Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них,
не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лег-
кой. Если работа чересчур трудна, то ученик быстро утомляется,
теряет интерес к ней, начинает отвлекаться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68