Важно, чтобы и сама организация учебной
работы подкрепляла слова учителя.
Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения
школьника постепенно становится стремление получить хорошую
отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не
огорчать родных. На первых порах многие первоклассйики не
понимают конкретного значения отметки, для них важен тот

246

1факт, что учитель как-то отнесся к ним, как-то отреагировал на
1их работу. Неоднократно отмечались такие случаи, когда ученик
.с гордостью сообщает дома, что он получил <большую красивую
"отметку> (тройку), или когда один ученик с гордостью заявляет
[другому: <У меня две отметки, а у тебя только одна> (две
1 тройки против одной пятерки). Впрочем, поскольку отметка
1 сопровождается комментарием учителя, правильное понимание
"ее значения наступает довольно быстро.
1. Итак, высокая отметка становится важнейшим мотивом учения.
ЩХорошо ли это? Психологи провели интересный эксперимент:
Цчсрез некоторое время после проведения контрольных работ они
II задавали младшим школьникам вопросы: <Какую отметку ты
получил?>; <Какие допустил ошибки?>; <Как ты их исправил?>
ЦОказалось, что свои отметки помнят все ученики без исключения.
НОшибки свои запомнили лишь пятая часть учащихся, а то,
Икак их исправили, еще меньше. Получается, что вначале ученики
вообще не понимают значения отметки, а когда начинают пони-
11мать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится само-
II целью учения. Поэтому во многих школах (например, Грузии)
сейчас проверяется эффективность безотметочного обучения в
начальных классах, конечно, при сохранении развернутой сло-
Цвесной оценки учителем достижений ученика.
И Сначала у первоклассника формируется интерес к самому
Ц-процессу учебной деятельности, без осознания ее значения. В
" произношении звуков, написания элементов букв еще очень много
Д<от игры. Только после возникновения интереса к результатам
своего учебного труда формируется у первоклассников интерес
.1;:к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.
Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать
Ирного интересного и полезного. Вот эта основа и является бла-
гоприятной почвой для формирования у младшего школьника
...Мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с
лодлинно ответственным отношением к учебным занятиям, осо-
з-нанным чувством долга.
ДА. Динамику мотивов учения младшего школьника можно схе-
"матично иллюстрировать следующими последовательными его
..ответами на вопрос о том, зачем надо учиться: <Потому что
-яа уроках интересно руку поднимать>; <Чтобы не огорчать маму>;
."<Чтобы пятёрки получать>; <Чтобы узнать много интересного>;
.<Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям>.
- Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,
,. ..приобретению знаний связано с переживанием школьниками
..чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется
это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчерки-
вает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое
продвижение вперед. Младшие школьники, особенно первоклас-
. сники и второклассники, испытывают, например, чувство гор-
дости, особый подъем сил, когда учитель, желая поощрить их
и стимулировать у них желание работать лучше, говорит: <Вы

работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие уче-
ники!>; <Ты уже пишешь гораздо лучше: сравни, как ты напи-
сал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного
усилий, и ты будешь писать так, как надо!>. Для формирования
положительного отношения к учению очень важно закреплять
эту радость от успеха.
Эффективность обучения и воспитания младших школьников
связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребы-
вания детей в школе становится для них непререкаемым авто-
ритетом. Никаких сомнений у детей по поводу действий учителя
не возникает. Никаких объяснений, мотивировки от учителя в
оправдание его слов и действий первоклассники и второклассни-
ки, как правило, не требуют и не ждут. Учитель должен тем
не менее разъяснять, почему надо действовать так, а не иначе,
почему один поступок хорош, а другой - плох. Во-первых, по-
тому, что цель воспитания - сознательная дисциплина, а не
слепое послушание, а во-вторых, потому, что к концу II класса
школьник уже и сам будет ставить вопрос: <Почему надо делать
так, а не иначе, почему это хорошо, а это плохо?>
Авторитет учителя-важная предпосылка для обучения и
воспитания в младших классах. Умело пользуясь им, опытный
учитель успешно формирует у школьников организованность,
трудолюбие, положительное отношение к учебным занятиям.

4. Особенности развития познавательных процессов

Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах сти-
мулирует прежде всего развитие психических процессов непо-
средственного познания окружающего мира-ощущений и вос-
приятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью
восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ре-
бенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь,
которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и
новые стороны. Однако восприятие в 1 и в начале II класса
еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники
допускают неточности и ошибки в дифференнировке при восприя-
тии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные
по начертанию или произношению буквы и слова, изображения
сходных предметов и сами сходные предметы. - Например, они
путают буквы <ш> и <щ>, слова <поставил> и <подставил>,
изображенные на картинке рожь и пшеницу, пятиугольники и
шестиугольники. Часто дети выделяют случайные детали, суще-
ственное же и важное не воспринимают. Словом, младшие школь-
ники еще не умеют рассматривать предметы. Когда первоклас-
сникам показали красочное объемное изображение белки, пре-
дупредив, что ее надо будет нарисовать по памяти, дети, судя
по их вопросам, не сумели увидеть главного: какой у белки
хвост, какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть ли у нее
усы. Зато в подобном же случае, рассматривая муляж, все заме-

248

или, что на подставочке засохло большое неаккуратное пятно
1лея.
-Следующая особенность восприятия в начале младшего школь-
юго возраста - тесная связь его с действиями ученика. Вос-
1риятие на этом уровне психического развития связано с практв-
еской деятельностью ребенка. Воспринять предмет для школьни-
ца-значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, произ-
вести какие-либо действия, взять, потрогать его.
1 Характерная особенность учащихся 1-II классов-ярко
выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь
1ети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, осо-
1йнности, которые вызывают непосредственный эмоциональный
уклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое вос-
ринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стре-
миться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое,
1енее увлекательное и занимательное, специально обращая иа
то их внимание.
s В процессе обучения восприятие перестраивается, оно подни-
мается на более высокую ступень развития, становится целе-
правленной и управляемой деятельностью. Благодаря обу-
нию восприятие углубляется, становится более анализирующим,
принимает характер наблюдения. Учитель специально органи-
ует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных
Въектов, учит детей выявлять существенные признаки и свой-
тва, указывает, на что следует специально обратить внимание,
IHHT планомерному и систематическому анализу при восприятии.
Ice это необходимо делать и на экскурсиях в природе, и в шко-
16 при демонстрации различных наглядных пособий, при орга-
1цзации практических работ, на уроках рисования, в трудовой
ятельности.
1., Память. В связи с возрастным относительным преобладанием
1еятельности первой сигнальной системы у младших школьников
лее развита наглядно-образная память, чем словесно-логиче-
1ая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в па-
"дяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем
Определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яр-
вде, интересное, вызывающее эмоциональный отклик.
Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах)
"tJiOHHbi к механическому запоминанию без осознания смысловых
-йСбязей внутри запоминаемого материала, но делать вывод о том,
иго память их вообще носит механический характер, было бы
дЧйеверно. Эксперименты показали, что осмысленное запоминание
младших школьников имеет преимущество перед механическим.
Иллюзия же преобладания механического запоминания у младших
Школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать
и.-воспроизводить материал дословно.
Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользо-
ваться разными приемами запоминания. Весь процесс заучивания
У учащихся протекает однообразно-они читают материал не-

сколько раз подряд, пока он не запомнится. Причем младшие
юкольники считают, что хорошо запомнить урок-значит расска-
зать его учителю так, как он изложен в учебнике. Во-вторых, до-
словность запоминания у учащихся начальной школы, особенно
1-II классов, объясняется также тем, что они изучают и заучива-
ют чаще всего материал крайне сжатый и компактный. Из-за
того что воспроизводить своими словами такой материал перво-
классники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно.
И наконец, стремление младших школьников дословно воспроизве-
сти материал объясняется еще и тем, что они, не владея развер-
нутой речью, не могут свободно, своими словами излагать содер-
жание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность
и искажение при воспроизведении, младшие школьники прибега-
ют к дословному запоминанию.
Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного ма-
териала надо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности,
следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях
он должен запоминать материал возможно точнее, дословно -
так нужно запоминать правила, определения, стихотворения.
В других же случаях задача запоминания материала заключается
в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами.
Это обычно относится к такому обширному материалу, как ли-
тературный, исторический, природоведческий.
Основное направление развития памяти младших школьников
под влиянием обучения-это возрастание роли и удельного веса
словесно-логического, смыслового запоминания и развитие спо-
собности сознательно управлять памятью и регулировать ее прояв-
ления (произвольная память),
Один из приемов осмысленного запоминания, как указыва-
лось,-смысловая группировка материала в процессе заучивания.
Психологические исследования показали, что учащиеся 1 и II
классов при запоминании связных текстов, как правило, самостоя-
тельно к этому приему не прибегают, так как дети еще плохо
умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и
главное в каждой части. Установлено, что если учащихся спе-
циально обучать смысловой группировке текста как приему запо-
минания, то даже учащиеся 1 класса успешно справляются с
этой задачей.
Под руководством учителя школьники овладевают приемами
самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятель-
но это сделать им трудно. О недостаточном развитии самоконт-
роля школьников 1-II классов свидетельствуют частые просьбы
к старшим проверить, как выучены заданные уроки. Дети не
только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучи-
ли заданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках,
выясняется, что они не могут рассказать то, что заучивали
дома. Дети совершенно искренне заверяют учителя в том, что
старались, много читали, долго учили.
Воображение. Особенность воображения младших школьни-

250

ков-его опора на восприятие. Ученикам 1-II классов бывает
иногда довольно трудно вооб1разить то, что не находит опора
в натуре или на картинке. Но без воссоздающего воображения
невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основ-
ная тенденция развития воображения в младшем школьном воз-
расте-это совершенствование воссоздающего воображения. Она
связано с представлением [ранее воспринятого или созданием
образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком
и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется sa счет
все более правильного и полного отражения действительности.
; Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно
Первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на
Восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не
имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим
школьникам понять трудно. Это видно из опыта. В самом начале
обучения первоклассники должны были овладеть умением доста-
вать из ранцев и портфелей тетради, учебники и письменные
рринадлежности, раскладывать их на столе, убирать обратно.
одном классе им подробно рассказали, как это надо делать.
другом классе были даны очень краткие указания, но сопро-
эждавшиеся наглядным показом. Проверка показала, что в пер-
вом случае верно выполнили задание только 13 процентов школь-
ников, а во втором - все дети. Точно так же учащиеся, только
это пришедшие в школу, даже умея считать, не смогли выпол-
нить задание-сосчитать на уроке членов своей семьи. Некото-
рые из детей выразили недоумение: <Как же я буду считать,
рели их здесь нет. Приду домой, все соберутся, тогда и посчи-
гаю>.
И: В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Уче-
Цник постепенно научается (выделять существенные свойства и
1вризнаки предметов и явлений, что дает возможность делать
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68