В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.
Более убедительна нейронная теория, которая исходит из
представления, что нейроны образуют цепи, по которым цирку-
лируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения
в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает
последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный
характер цепей нейронов и соответствует той или иной закреп-
ленной информации.
Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под
влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые
белковые молекулы, на которых <записывается> поступающая в
мозг информация (примерно так, как на магнитофонной ленте за-
писываются слова и музыка). Ученые даже пробуют извлечь из
мозга умершего животного эти, как они называют, <молекулы па-
мяти>. А дальше идут уже совершенно фантастические предполо-
жения о том, что когда-нибудь <молекулы памяти> можно будет
синтезировать в лабораториях, изготовлять <таблетки памяти>
или специальную жидкость для инъекций и таким образом пере-
саживать знания в голову человека.

3. Процессы памяти

Память-сложная психическая деятельность. В ее составе
можно выделить отдельные процессы. Основные из них-запо-

Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нерв-
ной деятельности (поведения) животных, - Поли, собр. соч. 2-е изд., доп. М.-Л"
Изд-во АН СССР, 1951, т. Ill, кн. 2, с. 325.

8 Заказ 6797 113

минание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизве-
дение и узнавание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания.
т. е. с закрепления тех образов и влечатлений, которые возникают
в сознании под воздействием предметов и явлений- действитель-
ности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения фи-
зиологии запоминание-это процесс образования и закрепления
в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
От успешности запоминания учебного материала во многом
зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запо-
минание может быть непроизвольным, когда оно совершается
без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых
усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что не-
обходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно.
Чаще человек ставит перед собой специальную цель - запомнить,
прилагает для этого определенные усилия, специальные приемы.
Учебная-деятельность школьников-усвоение знаний, приоб-
ретение умений и навыков-опирается преимущественно на про-
извольное запоминание. Систематическое, планомерное, специаль-
но организованное запоминание с применением определенных
приемов называют заучиванием.
Сохранение и забывание. Сохранение-это удержание заучен-
ного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забы-
вание-исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс уга-
сания, ликвидации, <стирания> следов, затормаживания связей.
Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела
представляют разные характеристики одного процесса: о сохра-
нении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его
забывания, а забывание - это плохое сохранение материала в
памяти. Поэтому сохранение-это не что иное, как борьба с за-
быванием.
Вообще говоря, забывание-весьма целесообразный, естест-
венный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оце-
ниваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать,
наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных
сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы пе-
регружен информацией. А забывание дает возможность мозгу
освобождаться от избыточной информации. Многие люди с фе-
номенальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их
мозг буквально <засорен> множеством ненужных фактов и это
часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.
Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим о
необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек,
к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить.
Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о
борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала,
Забывание выражается либо в невозможности припомнить или
узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывает-
ся прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного

значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного
места в его деятельности и поэтому не получает достаточного
подкрепления.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и со-
хранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем
же отличие этих процессов друг от друга?
Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и
никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фа-
милию человека, содержание прочитанного рассказа, материал
учебного предмета. Не можете вспомнить-значит забыли? Но
вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека,
читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеоб-
разное чувство знакомости, т. е. вы осознаете, что все это уже
воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе
чувство знакомости не появилось бы.
Итак, воспроизведение-процесс появления в сознании пред-
ставлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление
заученных движений, в основе чего лежит оживление следов,
возникновение в них возбуждения. Узнавание-появление чув-
ства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию
слабого, минимального следа, который остался в коре головного
мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем,
что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (ожив-
ляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объ-
ектов. Физиологически это означает наличие различных следов-
стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и
непрочных (узнавание).
Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизве-
дение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельству-
ют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов
(слов, рисунков). После знакомства с ними испытуемый должен
был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После
этого ему предъявляли уже 100 объектов (тоже слов, рисунков),
среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись рань-
ше, а 50-новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объ-
ектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний пока-
затель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания-35 объ-
ектов.
Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем
прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания
надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием
этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика
по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил.
Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик
ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику
еще раз, и ему все знакомо. Знакомо-значит, усвоено, считает
ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а вос-
произведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять

себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только
тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать
содержание соответствующего раздела, доказать теорему, решить
задачу.
Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, напри-
мер выученное наизусть стихотворение, грамматическое или ма-
тематическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких
волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко
усвоил учебный материал или давно не повторял его, произ-
вольно воспроизводить его уже трудно. Здесь прибегают к при-
поминанию.
Припоминание-наиболее активное воспроизведение, связан-
ное с напряжением и требующее определенных волевых усилий.
Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт
воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами,
событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в
памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им
исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру-
гими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким
образом, от понимания того, в какой логической связи забытый
материал находится с остальным материалом, сохранившимся в
памяти. Важно также попытаться вызвать .цепь ассоциаций, ко-
торые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая,
где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что проис-
ходило с ним в течение дня, где он в последний раз был,
когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом
разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства,
мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые вос-
создают последовательность событий и облегчают припоминание
забытого.
Учитель должен помнить совет К.. Д. Ушинского-не под-
сказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить ма-
териал, так как полезен сам процесс припоминания - то, что
удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем пом-
ниться хорошо.

4. Виды памяти

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объ-
ясняется это тем, что память обслуживает все виды многообраз-
ной деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены три основ-
ных критерия (признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что
запоминается. Что же запоминается человеком? Предметы и яв-
ления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому разли-
чают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая,
двигательная, (моторная) и эмоциональная; 2) степень волевой
регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную
и непроизвольную память, 3) длительность сохранения в памяти.

данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную
оперативную память.
Короче говоря, виды памяти различают в зависимости от
ого, что запоминается, как запоминается и насколько долго
1ломнится.

1 Образная память. Образная память-это запоминание, сохра-
Дкцение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся пред-
"метов и явлений действительности. Различают подвиды образной
яамяти - зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и
вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо
Цпроявляется у всех людейа развитие 0?аз.адаьпой, обонятель-
Уаой и вкусовой памяти связано преимущественно с различными
твидами профессиональной деятельности (например, у дегутато-
K.SQB пищевой промышленности, специалистов парфюмерного про-
.изводства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.
-. Высокого развития достигает образная память у людей, зани-
мающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Не-
которые художники, например, могут писать портреты по памяти,.
не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы
Моцарт, М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить
сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один
раз.
Точность воспроизведения, т. е. соответствие образа ориги-
налу, существенно зависит от участия речи при запоминании.
. Самую важную роль здесь играет правильное объяснение и по-
нимание того, что воспринимается. Школьники, воспринимающие
Предмет вне словесного объяснения, как правило, воспроизводят
его образ неточно, фрагментарно (отрывочно).
Словесно-логическая память. Словесно-логическая память вы-
понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне
речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид
памлти называют не просто логическим, а словесно-логическим.
Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обла-
дают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая
память у них отсутствует.
Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же
словесном выражении, в каком они были первоначально выраже-
ны. В одних случаях запоминается и воспроизводится только
общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное
словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях
необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное сло-
весное выражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако
буквальное воспроизведейие словесного материала может проис-
ходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет
уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспро-
изведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее
развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими

словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пере-
сказывать учебный материал своими словами.
Запоминание смысла-это запоминание общих и существен-
ных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных
деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от
понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное
и значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание
и воспроизведение смыслового материала тесно связано с про-
цессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом
его знаний. Дети, особенно младшего школьного возраста, само-
стоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом,
им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети
запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают
им непропорционально большое значение, особенно когда эти
детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоцио-
нальным воздействием.
Двигательная (моторная) память. Двигательная (моторная)
память проявляется в запоминании и воспроизведении движений
и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования
двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных
навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например,
пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно <ощутить>
порядок движений в разучеиной комбинации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68