Но в благоприятных
условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценней-
шие качества личности меланхолика. Его впечатлительность,
тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость
окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов
в искусстве-музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто
отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью
и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и
боль, которую причиняют другим людям.
Примером меланхолического темперамента может служить
ученица IV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже
ходить старается незаметно. Впечатление такое, что она всегда
ждет чего-то неприятного, неожиданного и боится этого. Глубоко
переживает по малейшему поводу: даже безобидная шутка или
легкая ирония в ее адрес вызывает обиду, которую она пережи-
вает очень болезненно. На спектаклях детского театра, при чтении
вниг также глубоко переживает за действующих лиц. Не перено-
сит, когда оказывается в центре внимания. Отвечая урок, мучи-
тельно краснеет, часто теряется, отвечает, как правило, ниже сво-
их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и не

13 Заказ B7S7 193

очень интереона, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при-
ходится делать частые перерывы. Девочка охотно помогает по-
другам, отличается отзывчивостью, но внушаема, часто подражает
поведению других детей. Марина охотно и успешно занимается
музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольном
участке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится
более оживленной.

4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной
работе

Знание темперамента, отражающего особеяности прирожден-
ной организации нервной системы и влияющего на протекание
психической деятельяости человека, необходимо учителю в учеб-
ной и воспитательной работе. При этом надо иметь в виду
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.

194

Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом. Учителем может
1быть представитель любого темперамента, любого типа нервной
системы, если он сумеет использовать положительные стороны
своего тем.перамента и преодолеть отрицательные. Например,
представитель холерического темперамента должен использовать
1,такие свои положительные качества, как страстность, активность,
1 Энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные
1 проявления, как вспыльчивость, аффективность, резкость, раздра-
1 жительность. Представитель меланхолического типа должен
использовать такие свои положительные черты, как мягкость,
отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребо-
.вательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешитель-
ность.
Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношении
;. школьников различного темперамента?
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки
развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение
.тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся
надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных,
обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, системати-
чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше-
ниях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у
таких учащихся необходимо воспитывать последовательность,
аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хоро-
шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик нс
любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в
работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика
следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аф-
фективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном
не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо-
лерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на та-
ких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда
следует помнить, что в основе меланхолического темперамента
лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий
люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич-
ность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-
меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость н
резкое повышение требований к таким школьникам еще больше
затормаживают их, снижают работоспособность.
Учащихся-мелаяхоликов надо постепенно отучать от излишней
робости и застенчивости, давать им возможность больше дей-
ствовать и проявлять активность. Но следует соблюдать посте-
пенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти
ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра-
шивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку;
большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадри-
вание.

У детей меланхолического темперамента необходимо разви-
вать общительность, через общественную деятельность посте-
пенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной рабо-
те воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы
и товарищества.
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с
трудом привыкают к новой обстановке, к <новым условиям, к но-
вой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого
типа нервной системы учителю следует особекяо помнить при
работе с учащимися 1 класса.
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за-
нятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным
меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко
плакал: <М)не себя и маму жалко>. Несколько раз пытался бе-
жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к
новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с
кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал
учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница
настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала
его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре
мальчик научился выполнять учебную работу совершенно само-
стоятельно. Постепеино у него появились и друзья в классе.
Внимание учителя должны привлекать и ученики флегмати-
ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя-
ется достаточного внимания-они спокойны, никому не мешают,
усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объек-
том специальной работы. Но у флегматика следует развивать
недостающие ему качества - большую подвижность, активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать
деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие,
безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять
таких учащихся не только работать на уроке в определенном
темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому,
что делают они сами и их товарищи.
И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид-
чивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к
любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность,
легкомыслие, если они начнут проя-вляться,
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом
играет самовоспитание-сознательная установка школьника на
искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и
закрепление положительных свойств.

196

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
2. Объясните, что такое темперамент.
3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся,
4, Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной работе?

?-.


Практическое задание

.i Понаблюдайте за 2-3 школьниками или дошкольниками (в детском саду)
и опишме проявление их темперамента на уроках и в перерывах между заня-
тиями, в игре и общении друг с другом.

Глава XV. ХАРАКТЕР
1. Понятие о характере

Слово <характер> общеупотребительно. Когда мы его употреб-
ляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-
вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека
особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него
формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить
решительный поступок; вежливый человек может сорваться и
сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем
только того, для кого соответствующая форма поведения обыч-
ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,
слово <характер> мы употребляем, когда речь идет о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его
отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать
характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься
утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения
Человека).
Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и
поведении, в котором выражается личность человека. Теперь
можно перейти к раскрытию понятия характер.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим
людям, коллективу, труду, к самим, себе-и этим отличаются
друг от друга. Это отношение выражается в поведении, в поступ-
ках человека. Если определенные отношения к действительности
и соответствующие им формы поведения не случайны для данного
человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит,
они стали свойствами его личности.
Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст-
вительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание,
представляющее не сумму отдельных особенностей данного чело-
века, а единое целое, которое называют характером человека.
Слово <характер> греческого происхождения и в переводе озна-
чает <черта>, <примета>, <признак>, <особенность>.
Характер-это индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, показывающих отношение человека к окру-
жающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.
Характер-это отношение, закрепленное в привычных формах
поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем
самым раскрываем систему его отношений к действительности и
одновременно закрепленный, привычный-образ его поведения в
определенной ситуации как способ осуществления этих отноше-
ний. Например, если мы отмечаем, что чуткость-особенность

характера данного человека, то тем самым мы указываем, какоко
его отношение к людям и оцновременно каково его поведение в
определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно
ожидать от него в соответствующих условиях.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет
на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или
иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается з
кипучей деятельности, у флегматика - в спокойной деловитости.
Тоже и трудолюбие: холерик трудится энергично, страстно, флег-
матик-методично, не спеша. С другой стороны, и сам темпера"
мент .перестраивается под влиянием характера: человек с силь-
ным характером может подавить некоторые отрицательные сто-
роны своего темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Высокий
уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как
коллективизм - чувство единения с коллективом и желание рабо-
тать для его блага, высокая требовательность к себе, умение
критически относиться к своему делу. Уровень способностей свя-
зан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать
духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять
инициативу.
Физиологические основы характера. Согласно учению
И. П. Павлова привычное поведение человека-это система проч-
но закрепившихся ответных реакций человека на многократно
повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68