Мужество и смелость - это готовность человека идти к дос-
тижению цели, несмотря на опасность для жизни или личного
благополучия, преодолевая невзгоды, страдания, лишения. Общее
для этих двух качеств - готовность к выполнению опасных дей-
ствий. Мужество - более сложное понятие, оно предполагает
наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки,
хладнокровия даже перед лицом смертельной опасности, уверен-
ности в себе, в правоте своего дела. Именно таким было му-
жество героев-воинов, отдавших жизнь для блага нашей Роди-
ны. Мужество может проявляться и в труде, в самоотверженной
работе.
Противоположное отрицательное качество-трусость. Страх
за себя, за свою жизнь руководит действиями трусливого челове-
ка, который вследствие этого легко может изменить своему долгу.
Дисциплинированность-это сознательное подчинение своего
поведения общественным правилам. Сознательная дисциплина
проявляется в том, что человек без принуждения признает для
себя обязательным выполнять правила социалистического обще-
жития и не только выполняет правила и распоряжения, соблю-
дает порядок, но и борется за выполнение их другими.
Дисциплииированяость не оковы воли. Наоборот, соблюдение
правил, выполнение распоряжений развивают волю человека, при-
учают его преодолевать внешние и внутренние препятствия на
пути к цели, преодолевать свое <не хочется> ради <нужно>.
Конечно, речь идет не о дисциплине, основанной на страхе, не
о слепом послушании, а о сознательной дисциплине, когда че-
ловек, подчиняясь ей, понимает необходимость такого подчи-
нения.
Недисциплинированность, непослушание нередко наблюдаются
у школьников, особенно у мальчиков-подростков. Иногда это
следствие невоспитанности. Однако в ряде случаев недисципли-
нированность объясняется тем, что подростки отличаются общим
подъемом жизнедеятельности, высокой степенью анергии и актив-

183

ности. У них накапливаются силы, ищущие выхода. Если актив-
ность, энергия не находят разумного выхода, это часто ведет
к шалостям, озорству, непослушанию. Недисциплинированность
самых младших школьников можно объяснить отсутствием у них
привычки подчияять свое поведение школьным правилам.

4. Развитие и воспитание воли у детей

Формирование способности к волевым действиям начинается
с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движе-
ниями, в манипуляциях с игрушками и доступными предметами.
Собственно волевое поведение начинает складываться тогда, ког-
да ребенок выполняет такие элементарные действия, которые
связаны с преодолением трудностей, а также такие, которые
диктуются необходимостью, когда ему впервые приходится делать
не то, что хочется, а то, что надо. Большое значение имеют в
этом плане систематические указания и требования взрослых.
Взрослые умело ставят ребенка перед необходимостью преодоле-
вать различные, конечно, посильные, препятствия и трудности,
проявлять при этом волевые усилия.
Воля дошкольника развивается при выполнении простейших
трудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и
для других, преодолевая при этом определенные трудности. Воля
дошкольника развивается и в коллективных играх, когда при-
ходится подчиняться коллективу, правилам игры, сдерживать
непосредственные побуждения. Подчинение своего поведения дис-
циплине игры есть важная школа формирования волевых дейст-
вий ребенка.
С поступлением в школу начинается новый этап в развитии
воли ребенка. Волевая деятельность школьника развивается в
значительной степени под влиянием учебной деятельности, предъ-
являющей ребенку все новые и более серьезные требования. Учеб-
ная деятельность, во-первых, требует от школьника умения уп-
равлять своей психической деятельностью: делать умственные
усилия для овладения знаниями, запоминать нужный, но порой
трудный и малоинтересный материал, непременно заканчивать
работу, доводя ее до конца. Во-вторых, учебная деятельность
требует от школьника умения управлять своим поведением: он
должен выполнять то, что от него требуется, а это далеко не
всегда совпадает с тем, что он хочет. Ребенок должен уметь
отказаться от занимательной игры, прогулки, интересной теле-
передачи ради учебных обязанностей. Решающее значение в вос-
питании воли ребенка имеет руководство взрослых. В первую
очередь учитель, затем родители и окружающие ребенка взрослые
начинают применять определенные приемы и средства по воспи-
танию воли школьника и направлять ее развитие. Воля воспиты-
вается только в процессе преодоления трудностей, поэтому стрем-
ление отдельных родителей устранить все трудности с жизненного
пути ребенка не способствует проявлению волевых усилий, уме-

184

ния преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответ-
ственности, долга-важное условие воспитания воли.
Основной путь воспитания воли школьника - организация его
деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые
усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет
систематически организуемая учителем тренировка детьми во-
левого усилия. Только тот может проявить сильную волю в
большом деле, кто долгим упражнением закалил ее .на многих
малых делах. Причем здесь имеются в виду не искусственные
упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполне-
ния повседневных обязанностей.
Воспитанию воли у школьников способствует личный пример
взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Воля младше-
го школьника воспитывается и через подражание делам и поступ-
кам волевых людей, волевому поведению учителей, родителей,
героев книг, кинофильмов. Велика роль коллектива в воспита-
нии воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положи-
тельно влияет на школьника, помогает ему преодолевать труд-
ности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и
общественные цели. Немалую помощь в воспитании воли школь-
ников оказывают физкультура, спорт и правильный режим. Иног-
да школьники бывают слабовольными отчасти потому, что у них
нет достаточного запаса нервных и физических сил для преодо-
ления препятствий. Физически слабый, с расстроенной нервной
системой ребенок быстрее может потерять самообладание. Выдер-
жка, выносливость, настойчивость более присущи физически здо-
ровым, с крепкими нервами людям.
Определенное значение имеет и самовоспитание школьников,
упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное
правило, которое при этом должен усвоить школьник,-постепен-
ность развития волевых усилий и постоянство работы над собой.
Ученик должен знать, что и маленькие победы над собой делают
человека более волевым. Необходимо неуклонно воспитывать при-
вычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои
недостатки (плохие привычки, лень, импульсивность и т. д.).

Вопросы для повторения

1. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте
анализ волевого действия.
2. Охарактеризуйте основные волевые качества.
3. Каковы важнейшие пути и условия воспитания воли у школьников?
4. В чем проявляются негативизм, внушаемость и упрямство школьников?
Укажите причины появления этих недостатков и пути их преодоления.

Практические задания

1. Организуйте наблюдения за волевыми проявлениями одного из учени-
ков 1-III классов. Дайте развернутую характеристику воли этого ученика.
2. Понаблюдайте за тем, как учитель создает условия для тренировки во-
левого усилия, организованности, настойчивости учащихся на уроках.

Раздел пятый
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Глава XIV. ТЕМПЕРАМЕНТ
1. Понятие о темпераменте

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внеш.ние осо-
бенности поведения людей, обратили внимание на большие инди-
видуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны,
эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спо-
койны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в кон-
такты с .окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрыт-
ны. Причем имелись в. виду чисто внешние проявления, безотно-
сительно к тому, умен человек или ограничен, трудолюбив или
ленив, смел или труслив, правдив или лжив, чем он занимается,
каковы его интересы и т. д.
Например, два человека делают одну и ту же работу и де-
лают ее одинаково хорошо, но один трудится со страстью, ув-
леченно, нетерпеливо, проявляет инициативу, другой-нето-
ропливо, зато методично, основательно, деловито, строго по инст-
рукции. Такие индивидуальные особенности были названы темпе-
раментом (от латинского слова <темпераментум> - соотношение,
пропорция).
Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они
трудятся, учатся, играют, как реагируют на внешние воздейст-
вия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обра-
тим внимание на большие индивидуальные различия меж-
ду ними в отношении активности, подвижности, эмоциональ-
ности, т. е. различия их темпераментов.
Темперамент-это индивидуальные особенности человека,
определяющие динамику его психической деятельности и поведе-
ния.
В настоящее время выделяют два основных показателя дина-
мики психических процессов и поведения: активность и эмоцио-
нальность. Активность выражается в различной степени стремле-
ния активно действовать, проявлять себя в разнообразной дея-
тельности, в различной быстроте и силе протекания психических
процессов, в различной степени двигательной (или моторной) под-
вижности, быстроте или замедленности реакций. Проявление ак-
тивности у различных людей различно. Можно отметить две край-
ности; с одной стороны, большая энергия, страстность и стреми-
тельность в психической деятельности, движениях и речи, а с
другой - пассивность, инертность, медлительность, вялость пси-
хической деятельности, движения и речи. Второй показатель дина-
мичности-эмоциональность-выражается в различной степени

186

эмоциональной возбудимости, в .быстроте возникновейия и силе
эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности (воспри-
имчивости к эмоциональным воздействиям).
С древнейших времен различали четыре основиых типа тем-
перамента, которые получили следующие названия: сангвиничес-
кий (живой), флегматический (медленный, спокойный), холе-
рический (энергичный, страстный) и меланхолический (замкну-
тый, склонный к глубоким переживаниям). Отсутствие необходи-
мых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную
основу учению о темпераментах. Древнегреческий врач Гиппократ
(V-IV вв. до н. э.) считал, что тем.пераменты объясняются
различным соотношением основных видов жидкости в организме
и тем, какая из них преобладает: кровь (по-латински <санг-
вис>), слизь (по-гречески <флегма>), красно-желтая желчь
(по-гречески <холе>) или черная желчь (по-гречески <мелайн
холе>). Теперь ясно, откуда взялись и названия темпераментов,
и сам термин <темперамент>.
Если вы понаблюдаете за школьниками за занятиях в классах
или на перемене, во время игры, на уроках труда, то вы
ясно увидите различные проявления их активности и эмоцио-
нальности. Одни очень подвижны, на уроке или в мастерской
работают нетерпеливо и порывисто, моментально реагируют на
изменения обстановки, эмоции их (радость, досада, обида) прояв-
ляются ярко и несдержанно. Другие спокойны и деловиты, темп
работы у них замедленный, речь тягучая и однообразная, эмоции
почти не проявляются, дети внешне безразлично относятся к сво-
им успехам и неудачам.
Выделите вы и школьников, живых, жизнерадостных, очень
общительных, но несколько беззаботных и беспечных, подвижных,
но без резкости, легко поддающихся чувствам, но не сильным и
не глубоким. Наконец, обратят на себя ваше внимание и застен-
чивые, замкнутые, малообщительные ученики с тихой, робкой
речью, эмоционально уязвимые, обидчивые. Это и будет значить,
что вы выделили школьников - представителей разных темпера-
ментов - холерического, флегматического, сангвинического и ме-
ланхолического.
Темперамент характеризует динамичность (подвижность) лич-
ности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов,
не является показателем большей или меньшей общественной
ценности личности, не определяет ее возможности (не следует
смешивать свойства темперамента со свойствами характера или
со способностями). Люди самого различного темперамента мо-
гут добиться очень высоких достижений в одном и том же
виде деятельности. Если взять крупнейших писателей, то
А. И. Герцен был типичным сангвиником, И. А. Крылов - флег-
матиком, А. С. Пушкин-холериком, а Н. В, Гоголь-меланхо-
ликом. Примерно в одно и то же время прославили себя на
военном поприще великие русские полководцы - холерик
А. В. Суворов и флегматик М. И. Кутузов.

2. Физиологические основы темперамента

Подлийно научное объяснение темпераментов дает учение
И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности.
Согласно учению И. П. Павлова индивидуальные особениости
поведения, динамика психической деятельности зависят от инди-
видуальных различий в деятельности нервной системы. Основой
же индивидуальных различий в деятельности нервной системы
считают различные проявления, связь и соотношение нервных
процессов - возбуждения и торможения,
И. П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и
торможения: 1) силу процессов возбуждения и торможения;
2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения;
3) подвижность процессов возбуждения и торможеиня.
Сила нервных процессов характеризует работоспособность,
выносливость нервной системы и означает способность ее пе-
реносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень
сильное возбуждение или торможение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68