Важный момент в формировании навыка - устранение
излишних движений и снятие мышечной напряженности (это
касается и формирующихся навыков учебной работы - вспомним,
как пишет свои первые буквы первоклассник, судорожно сжимая
ручку и напрягая все тело). Другой важный момент-объедине-
ние отдельных частных движений-или действий водно целост-
ное, когда переход от одного звена к другому происходит плавно,
равномерно, без рывков и остановок (например, переход от чте-
ния слогами к навыку чтения словами, переход от поэлементного
начертания букв к изображению буквы в целом и т. д.).
Покажем важнейшие моменты формирования учебных навы-
ков на примере формирования навыка письма.
Формирование навыка письма требует специальной подготов-
ки. Как правило, ко времени поступления ребенка в школу такая
подготовка уже имеет место. Во-первых, на протяжении дошколь-
ного детства развиваются движения пальцев и кисти руки, хотя
не закончено еще окостенение пальцев. Фонематический слух ре-

бенка к шести годам достаточно развит и готов к слуховому ана-
лизу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей
тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень
важно для начала обучения письменной речи: Накоплен извест-
ный опыт зрительного контроля за движениями пальцев.
Обучение навыкам письма начинается с того, что ребенок ов-
ладеват написанием отдельных элементов букв. Это готовит его
к написанию буквы в целом.
На первом этапе формирования навыка письма учитель по-
казывает, как надо писать элементы букв, знакомит школьника с
правилами их начертания. Учитель стремится к тому, чтобы зна-
ния были усвоены прочно; для этого он беседует с учащимся,
задает ему вопросы типа: <Саша, скажи, как ты будешь писать?
Как ты будешь держать ручку?> В результате упражнений у
учащихся формируются умения писать элементы данной буквы
(палочки, крючочки, овалы, полуовалы). При письме ученик ос-
ваивает написание одной части буквы, затем второй и т. д.
На втором этапе формирования навыка все эти действия объ-
единяются в одно действие - школьник пишет уже буквы как
целостный графический образ звука. Самостоятельные ранее
действия-написание элементов буквы-вошли в целостное
действие - написание буквы. На третьем этапе дети упражняют-
ся в связанном письме слогов и слов.
На первых трех этапах (особенно на первом и втором) наб-
людается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник

пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.

5. Привычки

Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-

вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,

эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.

Вопросы для повторения

1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?

Практические задания

1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71

ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы

Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68