Тренинговый зал делится на 6 игровых мест, каждое место - стол
и два стула. Во время 1-го этапа игры участники не имеют права под-
ходить к другим столикам, обращаться к другим участникам, но, ко-
нечно же, могут видеть и слышать все, что происходит вокруг. Пары
занимают свои места за столиками. На первом этапе упражнения они
должны перевести партнера в свое эмоциональное состояние. На это
выделяется 5 минут. Если игра проходит успешно, участники с интере-
сом играют свои роли, то тренер может продлить этап на несколько
минут. Если одна из пар завершает игру, т. е. один из участников
признает, что перешел в эмоциональное состояние партнера, то он под-
нимает вверх руки, показывая тренеру, что игра в их паре завершена,
и они становятся зрителями, не покидая игрового места. По истечении
времени тренер останавливает игру. Оценки здесь не выставляются, но
итоги подводятся. Можно, например, предложить участникам сесть в
круг, попросить тех, кто поменял свое состояние, объяснить, почему
они сделали это, что привело к смене состояния. Может быть, это бы-
ли какие-то действия партнера, или общий эмоциональный фон, еще
что-нибудь. Предложите членам тех пар, в которых никто не принял
состояние партнера, объяснить, почему это произошло. Какие приемы
применяли партнеры для перетягивания собеседника в свое состояние?
Обсудите эти и другие вопросы.
Если Вы собираетесь проводить эту игру часто, то есть смысл за-
писывать, от каких эмоциональных состояний участники отказываются
легче, в какие состояния чаще переходят, какие состояния чаще всего
выбирают участники определенных профессий? возраста? пола? Я про-
водил эту игру 8 раз: четырежды в группах психологов, четырежды в
группах депутатов. Результаты получаются очень интересные. Напри-
мер, психологи намного легче переходят в такие состояния, как уныние,
равнодушие, скука; а депутаты же, наоборот, легче переходят в состоя-
ния, допускающие яркие внешние проявления: возбуждение, веселье,
Владимир Большаков 255
гнев и т. д. Безусловно, это связано с тем, что депутатские выборы и
система отбора и обучения психологов - это фильтры, которые дейст-
вуют на противоположных принципах.
Но вернемся к игре. 2-й этап. Он начинается со жребия. Предло-
жите участникам одной из команд взять, не глядя, по одной из шести
карт, посмотреть на нее, положить обратно. Затем предложите то же
самое сделать членам другой команды. Участники, выбравшие одну и
ту же карту, делаются партнерами на 2-м этапе игры. После проведе-
ния жеребьевки, обеспечивающей видимость случайного распределения,
тренер своей властью приводит результаты стихийной игры случая в
соответствие описанным выше правилам подбора пар. К этим принци-
пам добавлю еще один: на каждом этапе состав пар должен меняться.
Так, что если случай свел в одну пару участников, которые уже играли
вместе на первом этапе, тренеру следует развести их.
Объявляется задание: все участники - члены команд А находятся в
том эмоциональном состоянии, в котором находились на момент окон-
чания первого этапа игры. Участники из команды В должны понра-
виться своим партнерам, вызвать у них симпатию к себе. Для услож-
нения игры и для снятия некоторой жесткости ситуации участники из
команды А предлагают своим партнерам, не связанным определенным
эмоциональным состоянием, какую-либо ситуацию, в которой, якобы,
происходит действие. Например, игрок одной из пар, который в на-
стоящее время культивирует в себе созерцательность, предлагает парт-
неру вызывать к себе симпатию на фоне прогулки по берегу моря и
шороха накатывающихся волн; а другой участник, охваченный правед-
ной яростью, предлагает в качестве ситуации зал Верховного Совета.
По истечении времени, отведенного тренером на выполнение уп-
ражнения (5-10 минут) попросите участников обменяться мнениями,
что помогало, а что мешало вызыванию симпатий, и прочее, и прочее.
Затем - 3-й этап игры. Опять жеребьевка и составление новых
пар, опять то же самое задание. Только на этот раз участники - чле-
ны команды А стремятся пробудить к себе чувства добрые, а члены
команды Б придумывают условия и находятся в определенном эмоцио-
нальном состоянии. По окончании этапа вновь проводится обсуждение.
Так как в этой игре роль лидеров невелика, можно предложить им
провести третий этап игры вместе, или одному предложить провести
Десятая глава
256
третий этап, а другому - обсуждение. Помимо всего прочего, это по-
зволит Вам более внимательно следить за происходящим в зале.
Ход этой игры, как и все, связанное с эмоциональной сферой, дос-
таточно непредсказуем, и иногда бывают случаи эмоциональных сры-
вов, недовольства, обид: могут вспыхнуть ссоры, особенно если среди
участников тренинга много людей эмоциональных, а таких много и
среди депутатов, и среди предпринимателей, и среди преподавателей, и
среди артистов. Проще всего дело обстоит, пожалуй, лишь со старши-
ми школьниками, потому что это люди наиболее воспитанные, хотя, с
другой стороны, эффективность занятия значительно выше в тех слу-
чаях, когда самоконтроль не мешает проявлению эмоций. Тренер дол-
жен быть начеку и стараться залечивать те раны, которые могут на-
нести друг другу участники, неумело размахивая опасным оружием
своих эмоций.
ОБЛАСТЬ ЭМОЦИИ. Задание 2. Коллективные
эмоциональные состояния
Каждая команда должна придумать по две ситуации, в которых
были бы задействованы все члены команды,, и по одной ситуации, в
которую были бы вовлечены все участники тренинга, причем ситуации
должны быть такого рода, что все участники их должны быть охваче-
ны каким-нибудь общим эмоциональным состоянием. Например, ми-
тинг в поддержку прав борцов за свободу проведения шествий и де-
монстраций, как это было предложено на одном из тренингов, и при
этом состояние, захватывающее всех - праведное негодование. Или,
как было предложено на другом тренинге, ситуация торжественного вру-
чения орденов дружбы народов (состояние радостного ожидания) и т. д.
После того, как команды придумали ситуации и назвали эмоции,
которыми будут охвачены все участники (в целом эмоциональных со-
стояний будет 6: четыре командных и два общегрупповых), команды
делятся на 3 группы по 2 человека каждая, и каждая пара готовится
работать в одной из ситуаций. После подготовки, во время которой
сначала команды придумывают, как будут изображать то, что предло-
жили, а потом пары готовят свои выступления, начинается игра.
Команда А называет свою первую ситуацию. Ее показ не должен
быть рассчитан более чем на 3-5 минут. Ситуации не должны иметь
257
Владимир Большаков
начало и конец, не должны являться законченными действиями с за-
вязкой, сюжетом, кульминацией и финалом, нет! Это должны быть
картины без начала и конца, кадры из фильма. Та пара, которая гото-
вилась влиять на данную ситуацию, внимательно следит за развитием
событий. Когда ситуация становится более-менее ясной для них, они
дают команду <стоп>. Для эффектности эту команду хорошо подавать
фортепианным аккордом, или звуком колокола, записанным на магни-
тофонную ленту, или изменением освещения. По этой команде все за-
мирают, картина останавливается. И только тренер может бесшумно
подойти к кому-то из демонстрирующей ситуацию команды и позво-
лить ему изменить позу, если, скажем, команда <стоп> застигла его
стоящим на одной ноге. Такая поза будет отвлекать его и мешать игре.
Пусть, как говорят военные, приставит ногу. Пауза длится две-три
минуты. За это время те двое, которые остановили ситуацию, делают
что-то, что должно, по их мнению, круто изменить эмоциональное со-
стояние участников сцены. Это может быть речь или беседа, или ис-
полнение музыкального произведения, или исполнение балетного па -
все, что только можно выдумать. Это должно быть как дуновение вет-
ра, как тень от птицы, на мгновение заслонившей солнце. После того,
как воздействие закончилось, вновь звучит аккорд, и команда разыг-
рывает сцену дальше еще 30-40 секунд. Затем тренер останавливает
спектакль.
Участники, <ожившие> после паузы, не должны стремиться изме-
нить свое поведение под воздействием выступления пары, но не долж-
ны и стремиться продолжать разыгрывать сцену в том же ключе во
что бы то ни стало. Если на кого-нибудь воздействие произвело силь-
ное впечатление, то он может выйти из эмоционального состояния,
предписанного ему ролью, и начать вести себя совсем по-другому. Ес-
ли же воздействие не произвело впечатления, то эмоциональное со-
стояние участника не меняется.
Затем следует обсуждение. Участники обмениваются впечатлениями
о том, как менялось их эмоциональное состояние. Поговорить тут есть
о чем, потому что эмоциональное состояние всегда меняется, если и не
из-за целенаправленного воздействия, то, хотя бы, из-за паузы. Не
давайте дискуссии особенно разрастаться, нужно еще посмотреть 5
мини- спектаклей.
258 Десятая глава
На втором этапе ситуацию показывает команда В, а изменение в
эмоциональное состояние выступающих собирается вносить пара из
команды А. Затем вновь ситуация команды А, затем - команды В.
Потом вся тренинговая группа, за исключением двух членов команды
В, разыгрывает ситуацию, предложенную командой А; потом ситуа-
цию, предложенную командой В, разыгрывает вся группа, за исключе-
нием пары из команды А. Кстати, тренер тоже может принять участие
в игре, когда в представлении участвует вся группа, это даже полезно.
На этом заканчивается день эмоциональных игр. День очень труд-
ный, день выматывающий. Не каждая группа может работать с долж-
ным напряжением все 8 часов. Иногда приходится прерывать занятия,
иногда следует поддерживать работоспособность группы специфиче-
скими психологическими методами (например, кофе попить), разогре-
вающими играми. От тренера требуется очень большая внимательность,
желание и умение быстро и точно реагировать на нештатные ситуации,
возникновение которых очень и очень возможно. В этих играх участ-
ники легко могут обидеть друг друга, ведь обида тоже из области эмо-
циональных состояний. Впрочем, вовремя замеченная тренером обида
представляет собой хорошую возможность психологического воздейст-
вия, направленного во благо обиженному.
Выставление отметок и определение выигравших и проигравших на
этом отрезке игры не ведется, а деление на команды присутствует, во-
первых, для сохранения общего рисунка всей игры, во-вторых, для
поддержания соревновательного духа.
ОБЛАСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Задание 1. <Урок наоборот>
Игры в области обучения начинаются с того, что участники по
жребию получают игровые номера: игроки команды А ~ с 1 по 6, а
участники из команды В - с 7 по 12 включительно. Первое задание
выполняется в три этапа: за это время каждый участник сможет один
раз побыть учеником, и два раза учителем. Но обязанности и права
ученика и преподавателя значительно отличаются от прав и обязанно-
стей, установленных для них в школах. Во многом они прямо-таки
противоположны школьным. На каждом этапе игры участники разби-
ваются на тройки, причем в каждую тройку входят по ученику и по 2
преподавателя. В течение 10 минут преподаватели должны что-нибудь
Владимир Большаков 259
объяснять ученику. Как они будут действовать - предоставлено на их
усмотрение. Они могут говорить по очереди, перебивать, исправлять
друг друга, спорить. Ученик, как и полагается ему по статусу, внима-
тельно слушает, никак не вмешиваясь в действия учителей, даже если
ничего не понимает, даже если очень хочется поставить на место во-
шедших в педагогический раж наставников. По истечении 10 минут
ученик благодарит их и ставит им оценки в бланки (см. ниже). Оценок
две: общая, которая не может превышать 10 баллов, но может быть
ниже, если ученик считает, что преподаватели работали плохо; затем
оценка работы каждого учителя в отдельности. Сумма оценок обоих
учителей равна общей оценке. Общая оценка делится между учителями
пропорционально вкладу каждого, с точки зрения ученика, в проведе-
ние урока. Например, если ученик поставил за урок общую оценку 8
баллов, первому учителю - 2 балла, а второму ~ 6, это означает, что
качество урока в целом оценивается учеником достаточно высоко, и это
качество, по мнению ученика, обеспечил в основном второй преподава-
тель (6 баллов), а вклад первого невелик, скорее, он просто мешал (2
балла).
Играющие тройки располагаются в разных углах тренингового зала,
все уроки проходят одновременно. После завершения уроков и выстав-
ления оценок следует перемена, но не слишком продолжительная, а
затем тройки вновь начинают игру, но уже в новых составах. Затем -
третий этап игры, на котором она и заканчивается, начинается подве-
дение итогов. Оцениваются как командные, так и личные результаты.

Фамилия преподавателя Макаренко1-й этап игрыОбщая оценка урокаОценка вклада данного учителяВклад в процентах
8225%
подпись ученика №
Команда <А>2-й этап игры10660%
подпись ученика №
Первое место занимает команда, участники которой в сумме набра-
ли больше баллов. Другая команда остается второй.
Индивидуальные результаты подсчитываются следующим образом:
сначала определяется процентный вклад участников в дело обучения.
Например, ученик поставил общую оценку 10 баллов, а вклад данного
260 Десятая глава
преподавателя оценил шестью баллами, следовательно, вклад этого
преподавателя составляет 60%. На другом этапе игры вклад этого
участника в проведение урока составил 25%. В сумме это составляет
85%. По такому же принципу подсчитывается вклад каждого участни-
ка, и чем выше вклад игрока, тем более высокое место он занимает.
После подведения итогов в личном зачете, тренер составляет все
результаты в общую таблицу, делает все необходимые подсчеты и объ-
являет команду-победителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54