На
рисунке дан пример заполнения бланка.
По бланку для ответов мы определяем правильность решения уча-
стником до и после обсуждения. После анализа записей в бланках от-
ветов мы можем отнести каждого участника к одной из 4 групп:
1. Не умеет решать задачи и не прислушивается к мнению группы
(если обе оценки неверны).
2. Не умеет правильно решать задачи, но может отказаться от сво-
его ошибочного мнения и принять мнение группы (если первый вариант
ответа неверен, а второй вариант изменен).
3. Сам решает верно, но уступает мнению группы, хотя она и не
права (если первый вариант ответа правильный, а второй - ошибоч-
ный).
4. Правильно решает, умеет отстоять свое мнение в групповом об-
суждении (правильны оба ответа).
м
Шестая глава
С учетом результатов социометрической составляющей игры эти 4
группы участников делятся еще на две части: пользующихся в группе
авторитетом в области той деятельности, которая предлагалась группе,
и не пользующихся авторитетом.
Побеждает в игре тот, кто правильно решает задачи, может отсто-
ять свое мнение в групповом обсуждении, пользуется уважением и ав-
торитетом в группе.
Умение решать задачи оценивается следующим образом (см. Бланки
для ответов).
1. Если оба ответа на задачу верны, участник получает 3 балла.
2. Если первый ответ верен, а второй - нет, то 2 балла.
3. Если первый ответ неверен, а второй правилен - 1 балл.
4. Оба ответа неверны - 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать по ре-
зультатам решения всех четырех задач, равно 12.
Игру эту мы придумали специально для отбора одаренных подрост-
ков, но идея, заключенная в ней, работает и в других случаях. Сфор-
мулировать ее можно так: социометрия на фоне интересующей нас об-
ласти деятельности. В настоящее время эта игра в модифицированном
виде применяется для тренингов с различными категориями участников
и различных исследований. Направлений модификации два: во-первых,
можно менять принципы выбора участников, во-вторых, можно пред-
лагать для решения не только задачи на знание арифметики и сообра-
зительность, но и различные опросники и тесты, измеряющие интел-
лект, что позволяет проводить исследования, результаты которых очень
любопытны. В главе я привожу правила проведения этой игры в одном
из модифицированных вариантов, а пока вернемся к описанию этого
варианта.
Сплошная стрелка означает, что участники, количество которых по-
казывает цифра, остались за тем же игровым столом.
Пунктирная стрелка означает, что участники, количество которых
указывает цифра возле стрелки, были выбраны при обсуждении и
должны пересесть за тот игровой стол, к которому направлена стрелка.

Владимир Большаков //
1-йСТО.ГI2 1 42-й СТОЛI 3-й СТОЛ2 ~~Этап 1 Этап 2 ЭтапЗЭтап 4
8 человек8 человек
Л---
6 человек6 человек4 человека
4 А Ч/ г"
8 человек28 человек 2<<.
6--t-
6 человек6 человек2 "-А4 человека
4 |4 V A WV
4 человека6 человек6 человек
1. Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько
яиц снесут две курицы за три дня?
2. Падишах уехал на войну, ожидая появления наследника. Он ос-
тавил завещание, согласно которому в случае рождения сына 2/3 всего
состояния он оставлял сыну, а 1/3 - жене; в случае рождения дочери
1/3 всего состояния остается дочери, а 2/3 - жене. На войне пади-
шах погиб, а родилась двойня: мальчик и девочка. Как разделить на-
следство, помня о завещании падишаха?
3. Один человек выпивает бочонок кваса за 14 дней. Вместе с же-
ной он выпивает его за 10 дней. За сколько дней жена одна выпьет
такой бочонок кваса?
4. Крестьянин купил в понедельник лошадь за 16 рублей. Во втор-
ник он продал ее за 17 рублей. В среду он купил лошадь за 18 рублей,
продал ее в четверг за 19 рублей, после чего подсчитал деньги у себя в
кошельке. Как изменилось количество денег в кошельке крестьянина в
результате всех описанных торговых операций?
Эти задачи применялись при отборе одаренных подростков в неко-
торых школах Санкт-Петербурга в 1991-1993 годах, и вообще они
достаточно известны, поэтому задачи для Ваших испытуемых подбери-
те самостоятельно, воспользуйтесь занимательными задачниками по
математике, по физике, придумайте их сами. В этом году вышла книга
Г. Остера - великолепный сборник задач, можно брать их оттуда.
т
Шестая глава
Если же кого-нибудь интересует ответ на приведенные задачи, то
он легко может найти их, за три минуты каждый, не пользуясь каран-
дашом и бумагой. Имейте в виду, что одна из задач имеет два пра-
вильных решения. А теперь - попробуйте!
Завершен второй этап отбора. У вас в руках, результаты игр. Целе-
сообразно свести их в одну таблицу. В нее войдут результаты выпол-
нения теста Амтхауэра, результаты <Вертушки>, два результата со-
циометрической игры с решением задач. Таблица имеет вид:

ФамилияТест Амт-<Вертушка>РешениеСоциометрСуммаМесто по
хауэразадачмест2-му этапу
б.м.б.м.б.М.б.м.
Иванов

Петров -
б. - баллы, набранные участником в данном упражнении
м. ~ место, занятое участником в этом упражнении.
Выигрывает 2-й этап тот, у кого сумма мест, занятых в каждом уп-
ражнении, окажется наименьшей.
Проведите второй этап отбора со всеми группами, составьте на
большом листе миллиметровки сводную таблицу, в которой с результа-
тами 1-го этапа отбора будут соседствовать результаты второго этапа.
Заведите эти цифры в компьютер, и он даст вам фамилии людей,
лучше других справившихся с заданиями обоих этапов. Компьютер в
данном случае использует программу, алгоритм которой таков: первым
делом отбираются школьники, показавшие следующие результаты:
культурно-свободный тест Кэттелла (он же тест невербального интел-
лекта) 36 баллов; Фактор <В> 16PF 5 баллов; субтест
<Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана - 14; тест
Амтхауэра - 125 баллов. Немногие девятиклассники могут похвастать-
ся такими достижениями. Остальные участники отборочного тура ран-
жируются так: составляются таблицы отдельно для юношей и девушек,
в них заносятся результаты отбора.
Владимир Большаков 117

№ФамилияШкола, классТелефонАВСDЕFСНIПримеч.
1
п
В приведенной таблице п равно числу юношей (девушек), прини-
мавших участие во 2-м этапе отбора.
Шкала А - результаты (в баллах) выполнения теста Амтхауэра.
Шкала В - место, занятое участниками по результатам выполне-
ния теста Амтхауэра среди юношей (девушек).
Шкала С - место, занятое участниками по результатам выполне-
ния теста Амтхауэра среди всех испытуемых.
Шкала D - номер игровой группы (если у вас допущено ко 2-му
этапу 64 человека, то они должны быть разделены на 4 группы по 16
человек).
Шкала Е - место, занятое участниками в своей игровой группе
среди юношей (девушек).
Шкала F - место, занятое участниками в своей игровой группе
среди всех членов группы.
Шкала С - место среди всех юношей (девушек), принимавших
участие во 2-м этапе отбора.
Шкала Н - сумма мест, занятых по итогам выполнения теста
Амтхауэра (среди юношей или девушек) и мест, занятых на 2-ом эта-
пе отбора (среди юношей или девушек).
Шкала I - итоговое место среди юношей или девушек, определяе-
мое ранжированием оценок шкалы Н.
Как я уже писал, в первую очередь зачисляются учащиеся, которые
набрали более 124 баллов по тесту Амтхауэра, более 35 баллов по тес-
ту невербального интеллекта Кэттелла, более 13 баллов по
<Умозаключению> Фланагана и более 4 баллов в факторе "В" теста
16PF, автором которого, кстати, тоже является Кэттелл.
Затем заполняете свободные места в группах (предположим, что
Вам нужно набрать 2 группы по 12 человек), зачисляя юношей и де-
вушек в пропорции 50 на 50, начиная с занявших первые места, при
118 Шестая глава
условии, что результаты выполнения теста Амтхауэра у них не ниже
110 баллов. Бывает, что участник или участница занимает высокое ме-
сто только за счет побед в <Вертушке> и социометрической состав-
ляющей второй игры 2-го этапа отбора, а интеллектуальные показатели
его относительно низкие. Зачисление таких людей может привести к
осложнениям в ходе дальнейших занятий. Например, обладая лидер-
ским потенциалом, эти люди будут стремиться к ведущему положению
в группе, а сравнительно низкий интеллектуальный потенциал не по-
зволит им стать лидерами в области интеллектуальных упражнений. В
этом случае такой участник может попытаться перевести внутригруппо-
вое соревнование из области интеллектуальных задач, как это необхо-
димо для занятий, в какую-либо иную область, ту, где он смог бы
быть лучшим. Ничего, кроме осложнений, это не принесет, поэтому
следите за тем, чтобы интеллектуальный уровень отбираемых участни-
ков, обладающих лидерскими способностями (см. результаты выполне-
ния теста Лири), был достаточно высок. После того как группы за-
полнены на 3/4, т. е. осталось 2-3 свободных места, переходите к
формированию социально-ролевой структуры группы. В группах учеб-
но-тренировочного типа хорошо иметь структуру с двумя или с тремя
лидерами. Оптимальная, с моей точки зрения, структура выглядит так:


где 1 - лидеры, 2, 3, 4 - поддерживающие лидера.
Группа состоит из трех команд по 4 человека в каждой, причем,
что очень важно, ролевое распределение должно произойти по резуль-
татам турнирных боев, проходящих на фоне интеллектуальных игр и
упражнений.
119
Владимир Большаков
Вообще социодинамические процессы в группах интеллектуально
одаренных подростков протекают своеобразно. Как правило, высок
накал конкуретной борьбы за лидерские места, но практически не воз-
никает при этом личной неприязни между членами группы; почти ни-
когда не появляются отвергаемые. Это связано прежде всего с тем, что
обучение по Программе для одаренных подростков является дополни-
тельным по отношению к обыкновенному школьному образованию, и
учащиеся всю свою агрессию выплескивают в школах, где они учатся.
Проанализировав результаты 1-го и 2-го этапов отбора, Вы сможе-
те предположить с высокой степенью вероятности, каким образом рас-
пределят между собой роли те 9 человек, которых Вы уже отобрали в
каждую группу. Подберите оставшихся членов группы таким образом,
чтобы они по своим личностным качествам естественно и органично
могли заполнить свободные социальные ниши в группе. Не забудьте
при этом, что соотношение юношей и девушек должно быть либо 6 к
6; либо 7 к 5; либо 8 к 4.
После того как будут отобраны все кандидаты, спросите у них, со-
гласны ли они принимать участие в том, ради чего Вы их отбирали.
Если кто-то откажется, подберите ему замену. После того как группы
будут окончательно сформированы, позвоните каждому участнику 2-го
этапа отбора, и объясните, что он не зачислен только потому, что от-
бор велся для неких специфических целей, что если бы акценты были
бы расставлены иначе (например, больше внимания уделялось не ре-
шению задач, а проверке литературных способностей), то зачисленным
мог бы быть именно он. Главное - не допустить, чтобы известие о
незачислении привело к сильному фрустрированию школьника.
СЕДЬМАЯ ГЛАВА
В этой главе Вашему вниманию предлагается программа тренинга,
который проводится с интеллектуально одаренными подростками -
учащимися 9--11 классов общеобразовательных школ. Тренинг направ-
лен на развитие интеллектуальных способностей и креативности участ-
ников, он является частью программы работы с интеллектуально ода-
ренными подростками, которую мы проводим в Санкт-Петербурге с
1990 года. За это время проведено около 20 занятий по данной про-
грамме, накоплен большой опыт, который учтен при написании главы.
Протяженность тренинга составляет 5 дней, в нем принимает уча-
стие 12 человек, и занятия лучше проводить на загородной базе. Он
направлен на развитие логического мышления у участников, способно-
сти выстраивать длинные причинно-следственные цепочки, ставить
мысленные эксперименты. Некоторые упражнения направлены на раз-
витие пространственного воображения, на умение концентрировать
внимание и т. д. Способы отбора участников и принципы формирова-
ния групп описаны в предыдущих главах книги, но зачастую случается,
что у психолога нет особой возможности выбирать участников. Ничего
страшного. Просто вам придется работать чуть напряженнее, и не все
участники смогут выполнить всю программу в полном объеме, но каж-
дый участник тренинга почерпнет в занятиях много нужного и полез-
ного для себя.
Сначала найдите в пригороде какую-нибудь гостиницу, базу отдыха,
где можно было бы разместить участников в 2-3-местных номерах,
где было бы полноценное питание и, самое главное, комната для заня-
тий. Необходимо уютное помещение площадью 30-60 м, например,
видеозал или комната отдыха, телевизионная комната и т. д. Договори-
тесь с директором базы, чтобы Вам никто не мешал во время занятий
(8 часов в день с перерывом на обед). В комнате должно находиться
13 стульев, 4 парны или стола, школьная доска, которую можно заме-
нить фанерным щитом, каких в изобилии на любой базе отдыха.
121
Владимир Большаков
Убедившись, что начальство базы может предоставить Вам все тре-
бующееся, составляйте договор, оплачивайте стоимость путевок, аренды
помещения для занятий, все то, что Вам необходимо дополнительно. В
летнее время, например, мы всегда арендовали спортплощадку и инвен-
тарь, зимой - лыжи. Обычно подобные занятия проводятся со школь-
никами в дни каникул, и ученики должны хоть как-то отдохнуть от
занятий. Активные спортивные игры и развлечения - лучший способ.
После того, как все организационные вопросы с дирекцией базы
решены. Вы собираете вместе школьников и родителей, проводите ин-
структаж. Скажите, что с собой каждому школьнику нужно взять
обычную одежду типа той, в которой он ходит в школу; спортивный
костюм, зубную щетку, мыло, полотенце; летом - купальный костюм,
а также тетрадь, линейку, авторучку, фломастеры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54