Убедите родителей,
что с их детьми ничего плохого не случится, скажите, когда их дети
вернутся домой; попросите родителей во время тренинга не приезжать
проведать своих чад, потому что это мешает занятиям. Назначьте ме-
сто и время сбора для отъезда. Позаботьтесь о том, чтобы дорога на
базу не была очень утомительной. Если есть такая возможность, арен-
дуйте автобус. После того, как все переговоры с родителями заверше-
ны, предоставьте школьникам писать последние контрольные работы
перед каникулами, а сами готовьтесь к проведению занятий. Возьмите
с собой все необходимые Вам материалы: бумагу (листов 300) маши-
нописного формата, десяток листов 12 формата и несколько больших
ватманских листов (формат 24 или, как, кажется, это называется по
новому ГОСТу, формата А1.), напечатанные бланки для проведения
социометрии, те тесты, которые Вы хотите дать для выполнения участ-
никам, многое другое. Окончательный список Вы сможете составить
после того, как дочитаете эту главу до конца.
Вот все организационные волнения и хлопоты остались позади, ав-
тобус подъехал вовремя, пришли все участники тренинга, никто не
опоздал и не заболел, не забыл свидетельство о рождении или паспорт,
У кого что есть. Все сели в автобус, и мимо окон потянулись приго-
родные ландшафты, ласкающие взор первозданной чистотой снегов
или, в зависимости от времени года, зеленью листвы, особенно прият-
ными после каменных джунглей города. По прибытии на базу размес-
тите всех по комнатам, сообщите распорядок дня. После обеда начи-
наются занятия.
122
Седьмая глава
1-й день занятии
Вторая половина дня, продолжительность - 3 часа.
Упражнение 1. Знакомство. Из удобных мягких стульев составлен
круг, все участники и тренер садятся лицами внутрь круга. Тренер
объясняет правила знакомства, затем первым представляется. Напри-
мер, так: <Меня зовут Владимир, мне 31 год. Работаю психологом 7
лет. До этого жил, учился, работал (несколько слов о своей биогра-
фии)>. Не следует сообщать о своих увлечениях, склонностях, потому
что в этот момент в группе происходит невидимая глазу лихорадочная
работа по формированию структуры. Собственно, эта работа началась
уже тогда, когда Вы впервые собрали родителей и участников тренинга
вместе. Не исключено, что родители уже успели познакомиться, обме-
няться телефонными звонками. Но на этом этапе участники еще не
чувствовали необходимости формировать структуру группы, так как в
это время они были вовлечены в другие группы: в школе, дома, во
дворе и т. д., и перспектива участия в тренинге была умозрительной.
А вот в тот момент, когда участники вошли в автобус, все процессы
структурирования развернулись в полную силу. Возникают первые
симпатии и антипатии, завязываются первые знакомства. Но основа-
ний, материалов для выводов у участников пока еще очень мало, и по-
этому огромную роль играют мелочи, случайности. Задел кто-то неос-
торожно локтем ~ вот вам предпосылка к установлению негативных
отношений. Уступил место у окна - друг. Похож на приятеля - при-
ятель. Все это поправлять и контролировать Вы не можете, и поэтому
в ваших интересах как можно быстрее начать тренинг и провести зна-
комство на фоне той задачи, которую собираетесь решать. Идеальным
вариантом следовало бы считать такое положение вещей, когда впер-
вые друг о друге участники тренинга узнают в тренинговой комнате,
войдя в нее перед началом занятий и по счету <Раз, два, три!> развя-
зав черные повязки, закрывающие глаза. Но это невозможно, и зна-
комство, а значит и формирование структуры, уже началось. Но все
еще очень непрочно, все можно изменить.
Вы стремитесь провести стадию турнирных боев на фоне умственных
упражнений, и поэтому не следует говорить о своих увлечениях в момент
представления, иначе тут же произойдет объединение некоторых
123
К.ямяр Большаков
участников по принципу: <Мы тоже любим рыбалку> или <Мы дер-
жим собак>. После того, как Вы представились и сказали о себе не-
сколько слов, предложите сделать то же самое своему соседу справа, и
так далее по кругу, причем каждый участник тренинга должен сначала
повторить имена двух участников, которые представлялись перед ним,
а уж потом говорить о себе. После того, как все участники представи-
лись, предложите желающему повторить все имена по порядку. Сде-
лайте это приблизительно так: <Я понимаю, что это трудная задача,
но, может быть, кто-то сможет повторить все имена участников тре-
нинга?> Вопрос, поставленный в такой форме, обязательно спровоцирует
кого-нибудь на попытку, а также снимет страх перед возможной неуда-
чей (ведь тренер сказал, что задача трудная, не грех и ошибиться!). По-
сле того как несколько участников (обычно достаточно двух-трех) по-
вторят все имена, скажите что-нибудь оптимистическое по поводу ус-
пешности только что проведенного знакомства (несколько слов, не бо-
лее), и переходите к дальнейшим занятиям, отметив для себя следующее:
\. Были ли среди Ваших подопечных люди, чьи имена забывались
при повторении? Если да, то отметьте в своей памяти эти фамилии (и
те, которые были забыты, и тех, которые их забыли).
2. Были ли имена, которые вспоминались особенно легко, или про-
износились с определенной эмоциональной окраской (например, с иро-
нической вежливостью или уменьшительно и т. д.). Отметьте для себя
случай, когда участник при повторении назвал кого-нибудь не так, как
тот представился (например, представился Владимиром, а назвали Во-
вочкой, представилась Леной, стала Еленой и т. д.). Зафиксируйте
также, кто представился полным именем, а кто - уменьшительным.
Это значимо для проведения второго этапа тренинга - турнирных бо-
ев. Вполне возможно, что представление полным именем (если только
это не является привычным) соответствует стучанию в грудь у самцов
гориллы (претензия на лидерство), а уменьшительно-ласкательная
форма представления функционально совпадает с демонстрацией ма-
ленькой собачкой своего живота свирепому волкодаву. Участники тре-
нинга делают свои заявки на социально-ролевые ниши в преддверии
турнирных боев. Если в вашей группе есть участники с одинаковыми
именами, договоритесь, чтобы одного звали, скажем, Димой, а другого -
Дмитрием. Но не настаивайте! Если оба хотят быть Дмитриями -
пусть будут!
124 Седьмая глава
В конце стадии знакомства предложите участникам называть друг
друга и Вас по имени и на <ты>, или по имени и на <Вы>. Первое
более демократично и привычно для школьников, второе вырывает их
из привычных стереотипов отношений в более взрослый стереотип.
Первый способ хорош, когда группа у вас спокойная, робкая, тихая, и
надо создать участникам привычные условия, чтобы они не испытыва-
ли чувство дискомфорта. Второй способ предпочтительнее, когда в груп-
пе много эмоциональных, импульсивных участников. Когда они будут
кричать друг на друга, требуйте, чтобы при этом они обращались к
оппонентам на <Вы>. Это очень весело и снимает нездоровые страсти.
Обсудив вопрос с формой обращения, скажите несколько слов о
принципах работы в группе. Не стоит изобретать велосипед, выдумы-
вая эти принципы. Они сформулированы многократно различными ав-
торами. В нашем случае можно говорить о следующем:
1. Постоянное участие в работе группы. Согласно этому принципу,
участник, начав работу в группе, должен работать все время, до по-
следнего дня занятий. Если кто-то из участников уедет домой на день
раньше или пропустит день занятий, то это не смертельно, но очень
мешает работе.
2. Закрытость группы. Все то, что происходит на тренинге, не вы-
носится за пределы тренинговой группы. Этот пункт надо особо под-
черкнуть, так как довольно часто учащиеся боятся быть искренними и
откровенными, опасаясь, что все это потом может обернуться против
них. Принятие участниками этого принципа способствует более полной
вовлеченности таких участников в работу группы. Правда, никогда
этот принцип не выполняется полностью, ведь участники, вернувшись
домой, сразу начинают рассказывать направо и налево о том, что с
ними было и кто о чем говорил. Но, во всяком случае. Вы как тренер
не должны передавать какие-либо факты личностного характера, став-
шие Вам известными, родителям или школьным учителям участника.
Этот момент должен соблюдаться строго.
3. Активность. Принцип подразумевает, что каждый участник дол-
жен осознавать, что от его активности, включенности в работу зависит
успех деятельности группы в целом. Каждый участник должен вносить
свои вклад в работу группы.
В данном тренинге этих принципов достаточно. Но есть и другие.
В некоторых работах их число переваливает за полтора десятка.
Владимир Большаков 125
Похвально, конечно, такое внимание авторов к этическому аспекту
тренинговых занятий, но только вряд ли участники даже запомнят так
много принципов, не говоря уж о том, чтобы их соблюдать.
Поговорив несколько минут о принципах, переходите к сбору ин-
формации. Раздайте бланки известного теста С. А. Н. (самочувствие,
активность, настроение), предложите участникам заполнить их. Это
займет несколько минут, а Вы получите после обработки сведения о
том, как чувствуют себя участники в преддверии турнирных боев. Вы
получите информацию о состоянии участников в экстремальных усло-
виях. Сопоставив потом их состояния с их поведением в экстремальной
ситуации. Вы сможете почерпнуть много полезного для себя как в на-
учном, так и в прикладном плане.
Переходим ко второй стадии социального развития группы: турнир-
ным боям. И сразу вступаем в область импровизации. Импровизации,
впрочем, четко очерченной и во времени, и в объеме занятий. Во вре-
мени: час уже прошел, и до ужина осталось 2-2,5 часа. В объеме:
1. За это время необходимо провести некую интеллектуальную размин-
ку, чтобы дать преимущество более интеллектуально одаренным над
более активными. 2. Провести два-три упражнения на концентрацию
внимания, пространственное воображение, сензитивность и т. д. 3. За-
метить начало складывания структуры группы, позволить лидерам про-
явить себя в боях, обратить внимание на отвергаемых, если таковые
найдутся. 4. Провести какое-нибудь упражнение на сплочение группы.
5. Сказать несколько слов о том, что будет в программе следующего
дня.
Переходим к выполнению по пунктам.
После того, как группа договорилась о принципах и заполнила
С. А. Н., предложите сыграть в такую игру: один из участников зага-
дывает слово. Слово он держит в тайне, но сообщает всем первую бу-
кву. Допустим, что это буква <К>. Кто-нибудь из участников задает
вопрос, например, такой: <Это не животное?> или <Это не часть сло-
ва?> Все остальные участники, включая и того, кто загадал слово, бы-
стро придумывают слово, которое начиналось бы на букву, указанную
тем, кто задумал слово, и относилось бы к тому классу объектов, ко-
торый указан в вопросе. Если первым такое слово придумал участник,
загадавший слово, то он произносит его, и игра продолжается, т. е.
кто-нибудь из участников задает новый вопрос. (Причем сам задающий
126 Седьмая глава
вопрос, конечно же, должен знать, что он имеет в виду, и, если никто
не сможет придумать ответ, то он называет это слово). Если же кто-
то произнес слово, удовлетворяющее вопросу и начинающееся на нуж-
ную букву раньше участника, задумавшего слово, то участник, зага-
давший слово, объявляет вторую букву своего слова. Вновь кто-нибудь
из участников задает вопрос, и все остальные придумывают слово, на-
чинающееся двумя буквами, которые объявлены участником, загадав-
шим слово. Игра продолжается до тех пор, пока слово не будет отга-
дано. Тот, кто отгадал, загадывает новое слово, и игра продолжается.
Рассмотрим на примере (все примеры взяты из реально проведен-
ных тренингов, имена участников, естественно, изменены).
Кстати, я долго раздумывал, какие придумать имена участникам
вместо настоящих. Сначала хотел было использовать имена 12 апосто-
лов, но по прошествии времени отказался от этого богохульного по-
ползновения. Пришлось присвоить своим участникам имена 12 гномов
из всем известной книги Д. Р. Толкиена <Хоббит>. Итак, Балин за-
гадал слово, которое начинается на букву <А>. Двалин задает вопрос:
<Это не летательное устройство?> Балин успевает раньше других, он
говорит: <Это не аэроплан!> Кили спросил: <Это не лекарство?> И
тотчас же Фили отвечает: <Аспирин!> Он ответил раньше Балина, и
поэтому тот открывает вторую букву своего слова. Это буква <С>.
Теперь вопрос придумал Дори. Он спрашивает: <Это не дорожное
покрытие?> И опять Балин успевает первым: <Это не асфальт!> Во-
прос Двалина: <Это не язык программирования?> Фили говорит:
<Ассемблер>, и Балин открывает следующую букву <П>. То есть за-
гаданное слово начинается на <Асп>. Если никто не придумал такого
слова или следующего вопроса (для придумывания которого тоже сна-
чала нужно придумать слово), то все сдаются, автор загадки говорит
слово, а затем придумывает новое, и игра продолжается. Но в нашем
случае Нори робко заметил: <Это не АСПект?> <Да, - вынужден
признаться Балин, ведь именно это слово он и загадал, - это аспект!>
И теперь слово должен загадать Нори. Тренер должен внимательно
следить за игрой, вставлять свое решающее слово в тех случаях, когда
возникают споры о том, как писать: <Карровва> или <Корова>, вы-
ступать в роли арбитра, когда решается вопрос, подходит ли слово
<Булыжник> под категорию <Оружие> или, скажем, <Человек> к кате-
гории <Единица измерения> на основе того, что он - мера всех вещей.
Владимир Большаков 127
Следует запоминать имена тех, кто не успевает соображать в игре, не
успевает реагировать на происходящее, запоминать имена тех, кто за-
дает вопросы, кто придумывает ответы и т. п. В ходе игры происходит
разделение участников на быстро соображающих и медленно сообра-
жающих;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54