Здесь, несомненно, в рамках общей одарен-
ности очень явственно уже выступают черты индивиду-
альной одаренности и специальных особенностей.
Подытоживая изложенное, можно сказать, что мето-
ды экспериментально-психологического исследования
способностей ждут еще своей разработки. В плане этой
разработки нужно подчеркнуть, что основной чертой
способности является потенциальная возможность про-
движения, т. е. роста продуктивности в процессе рабо-
ты и опыта; поэтому разовое испытание даже с учетом
того, что сказано выше в отношении способностей, ма-
лоубедительно, если оно в своей системе не содержит
повторяющихся заданий, динамика выполнения которых
может раскрыть возможности прогресса, т. е. не до-
стигнутый уровень, а возможности его повышения.
336
ЛИТЕРАТУРА
И статье <Методы исследования способностей и одаренности>
Естественный эксперимент и его школьное применение. Под
ред. А. Ф. Лазурского. - Пг., 1918.
УЕМОМ Р. Е. АN РАВДУ I. В. Регеопа! аеЗесНоп т ВгШзЬ.
Рогсеэ. 1опс1оп, 1952.
22.Зак.4527 337
STR.338
Составление характеристики
личности на основе принципов
теории отношений (краткий план)
I. Общая задача характеристики, которая должна
быть осуществлена в ее заключении:
а) установить основные особенности характеристики
и личности X.;
б) объяснить их происхождения;
в) представить, как в изучаемом человеке сочетают-
ся положительные и отрицательные черты, в частности
черты коллективистической психологии и черты инди-
видуалистической психологии;
г) наметить необходимый план мероприятий.
II. Материалы, на основе которых составлена ха-
рактеристика. Данные наблюдений, дневники, отзывы
учреждений и организаций. Материалы специальных ис-
следований. Продукты деятельности X. Фото-фоно-кино-
документы.
III. Общие сведения о настоящем: 1) возраст; 2) об-
щественно-профессиональное положение; 3) партий-
ность; 4) особенности условий жизни (экономические,
санитарно-гигиенические), ближайший круг общения;
взаимоотношения в ближайшем кругу; отдельные лица,
коллективы и обстоятельства, особенно влияющие.на X.
IV. Сведения о прошлом:
1) кто родители (профессия, общественно-политичес-
кое лицо, культурный уровень, особенности характера,
отношение к исследуемому);
2) основные особенности условий, в которых рос и
воспитывался X.: благоприятные в физическом или пси-
хическом смысле или неблагоприятные; отношение:
внимательное, чуткое, любовное, безразличное, жесто-
кое; хорошие и дурные примеры, заброшенность, без-
надзорность;
3) особенности коллектива, членом которого являл-
ся, с которым соприкасался и под влиянием которых
находился X. Взаимоотношения в коллективе и его роль
в жизни X.;
338
4) что особенно влияло на формирование X. (осо-
бенности условий, особые обстоятельства, наиболее
сильные и длительные переживания, взаимоотношения
в коллективе и с людьми в семье, в школе, на произ-
водстве; любовь, дружба, вражда, уважение, предан-
ность и т. д.).
Данные изложить по ходу развития и его этапам в
младенческом, преддошкольном, дошкольном, школь-
ном и зрелом возрастах.
I. Схема характеристики
/. Взаимоотношения с коллективом, его членами и
отдельными людьми.
Общителен, дружелюбен (глубоко или поверхност-
но). Отзывчив или холоден. Мотивы симпатии или ан-
типатии. Утилитарное или принципиальное отношение к
людям. Откровенен, упрям, замкнут, скрытен, лицеме-
рен.
Отношение к своему коллективу и в коллективе: ор-
ганизован, стремится к господству, честолюбив, иници-
ативен, самостоятелен, дисциплинирован, несамостояте-
лен является хорошим товарищем, дорожит коллекти-
вом.
Избирательно положительное или отрицательное от-
ношение _ к кому и по каким мотивам (личным или
принципиальным). Какое качество людей более всего
нравится, какие отталкиваются. Что более всего ценит
в человеке. Есть ли образ - идеал человека (свой, ли-
тературный, общественный, исторический).
Внешняя форма общественного поведения: вежлив,
дисциплинирован, груб, развязен, нахален.
2 Отношение к себе и самооценка.
Занят собой, эгоистичен, расчетлив, личным отноше-
нием подменяет принципиальные или наоборот. Самоу-
верен, неуверен в себе. Обидчив, претенциозен, самолю-
бив, тщеславен. Отношение к своим недостаткам.
3. Отношение к деятельности и к труду.
Чем больше всего занимается. Любовь и увлечение
трудом. Утилитарное отношение к труду, отношение к
труду лишь как к необходимости. Этическое отношение
к труду. Выделяется ли учебными или трудовыми дости-
жениями, незаметен, отстает. Отношение к физическо-
му, бытовому, умственному труду и общественной дея-
22
339
STR.340
тельности. Для чего охотнее всего работает или работал
бы. Ведет ли общественную работу, какую, почему и
как относится к ней.
4. Потребности (степень их выраженности и способ
удовлетворения).
Идейные потребности: общественные, умственные и
эстетические. Потребность в труде. Потребность в об-
щении. Потребность в развлечениях. Физиологические
потребности, (пищевая, половая).
5. Интересы и наклонности.
Направление, выраженность, постоянство, глубина и
широта интересов. Идейные интересы. Материальные
интересы.
6. Уровень развития сознания X.
Его мировоззрение и отношение к жизни. Обществен-
ное развитие, сознательность и активность X. Характер
и мотивы общественной деятельности.
Имеет ли и какие именно жизненные цели. Имеется
ли мировоззрение (убеждения). Каково оно. Стремится
ли к выработке его.
В чем усматривает смысл и ценность жизни. Неко-
торые особенности мировоззрения - реалист, романтик,
оптимист, пессимист, доверчив или недоверчив в отно-
шении к людям.
7. Этические и эстетические качества.
Честен, правдив, высокое сознание долга и обязан-
ностей, идейность, скромность, склонен к моральным
угрызениям, колебаниям. Реакция на общественно-эти-
ческое воздействие, на критику, на взыскания и поощ-
рения. Моральные дефекты X. Реакция на красивое.
Уровень развития эстетического вкуса. Критерий красо-
ты и его роль в жизни X. Безразличие к красоте.
Культура поведения, навыки: вежлив, груб; аккура-
тен, опрятен, нечистоплотен, неаккуратен. Организован
в поведении или нет.
II. Уровень психического развития
1. Особенности речи и мышления.
Интеллектуальность, активность, подвижность, тон-
кость, правильность эмоциональности мышления. Соот-
ношения наглядно-чувственного и абстрактно логичес-
кого (специально человеческий тип по Павлову). Бо-
гатство речи и мышления, выразительность речи.
340
2. Волевые качества.
Способен к усилию, владеет собой. Степень волевой
выносливости, подвижности и устойчивости. Направле-
ния, в которых четко проявляются волевые качества или
недостаток их.
3. Особенности свойств сенсорики, моторяки, памяти,
внимания, фантазии.
4. Специальные способности: технические, художест-
венные, поэтические, умственные, моторные и т. п.
III. Темперамент
1. Сила, слабость, активность, пассивность, работо-
способность, утомляемость, уравновешенность или неу-
равновешенность (возбудим, уравновешен), подвижность
(моторная подвижность и общая подвижность психи-
ческая или медлительность).
Тип темперамента по Павлову. Проявление темпера-
мента в отношениях и в сложных процессах нервно-пси-
хической деятельности.
2. Эмоциональные особенности: степень выраженно-
сти, устойчивость, неустойчивость эмоций. Какие эмо-
ции преобладают. Колеблется ли настроение и как.
Что более вызывает радость, печаль, гнев, возмущение,
обиду (насколько сильны эмоции и определяют поведе-
ние или подчиняются).
IV. Структурно-психологические качества
Уравновешенность, цельность; широта или узость
диапазона реактивности. Поверхностность, глубина ре-
акций и переживаний; соотношение формы и содержа-
ния поведения.
Заключение
Основные положительные
личности: их происхождение,
необходимые для укрепления
устранения недостатков.
и отрицательные черты
мероприятия и способы,
положительных черт и
341
STR.342
Личность и отношения человека
(вместо заключения)
Человек, член общества, рассматривается социологи-
ей, психологией и педагогикой, как личность, хотя он
при этом остается организмом; в основе всех сторон
деятельности личности лежит деятельность мозга. Еди-
ницей, рассматриваемой в перечисленных науках, яв-
ляется не организм, а личность человека, которая ха-
рактеризует его как деятеля и более или менее замет-
ного участника общественно-исторического процесса.
Личность в основном определяется как общественно-
исторически обусловленное высшее, интегральное пси-
хическое образование, свойственное только человеку,
как сознательный потенциальный регулятор его психи-
ческой деятельности и поведения.
В связи с этим можно сказать несколько слов о пси-
хических образованиях и о потенциальном психическом.
Термин психическое образование применяется время от
времени различными авторами при не вполне уточнен-
ном его значении. Так, процесс зрительного восприятия
отличается логически и эмпирически от памяти обра-
зов; мышление, как процесс умственного овладения, от-
личается от интеллекта или ума, как основы того
или иного уровня мыслительного процесса.
В психическом можно установить две категории:
а) процессуальное; б) потенциальное. Процессуальное
и потенциальное не существуют друг без друга, это -
единство, но вместе с тем это - различные, а не тож-
дественные понятия.
Потенциальное психическое не является предметом
непосредственного наблюдения, а определяется на осно-
ве умозаключения. Это скрытая переменная, как ее оп-
ределяет Б. Грин (Огееп В. р., 1963), а также П. Ла-
зарсфельд. В этой связи важным является соотношение
процессуального и потенциального психического и от-
ношений человека. Креч и Крачфилд (КгеоЬ О. апй
Сги1спПе(1 К. 5., 1948) определяют отношение, как упро-
ченную организацию мотивационных, эмоциональных,
перцептивных и познавательных процессов в связи с
342
некоторыми аспектами индивида. Г. Олпорт (АИрог!
О. \У., 1935) определяет отношение как психическое и
нервное состояние готовности выполнить директивное
влияние, ответ индивида на объекты и ситуации, с ко-
торыми он соотносится. Фьюзон (Риаоп М. М., 1942)
характеризует отношение, как вероятность выявления
определенного поведения в определенной ситуации.
Упомянутые авторы характеризуют отношение и склон-
ность как заключение о вероятности определенной ре-
акции на определенные обстоятельства. Предлагаются
разные методы измерения склонности и отношений, о
чем здесь нет возможности говорить. Вместе с тем в
экспериментальной психологии обнаруживается и сейчас
глубокое непонимание многообразия личности в связи с
многообразием ее отношений. Такие крупные психологи,
как П. Фресс, Ж. Пиаже (1966) в редактируемой ими
экспериментальной психологии в параграфе <Поведение
и отношение> пользуются формулой поведения: С (си-
туация), П (персона, личность), Р (реакция). Устанав-
ливая отношения членов этой формулы, они предусмат-
ривают варианты ситуации (Сг, С2; Сз) и варианты ре-
акций (Рг, Рг; Рз), но рассматривают личность как од-
но недифференцированное целое. Они говорят, что изу-
чают влияние изменений С на изменения Р или различ-
ные соотношения на различные ситуации. Учитываемые
особенности личности (пол, возраст) остаются формаль-
ными, а отношения личностей к содержанию ситуации
или задаче в расчет не принимаются. Это показывает,
что содержательное исследование личности в ее отно-
шениях, не заняло еще надлежащего места в экспери-
ментальной психологии.
Психические образования являются потенциальным
психическим, реализующимся, формирующимся в про-
цессе психической деятельности. Личность человека
представляет собой сложнейшее и высшее в психике
человека образование. Высшим оно является в том
смысле, что оно непосредственно определяется влияни-
ями и требованиями социальной среды и общественно-
исторического процесса. Общественные требования отно-
сятся прежде всего к идейной стороне поведения и пе-
реживаний человека.
Одним из недостатков психологического исследова-
ния является до сих пор не вполне изжитый формализм
в рассмотрении его психики. Процессы психической де-
343
STR.344
ятельности, а также лежащие в их основе психические
образования рассматриваются без достаточной связи с
содержаниями психической деятельности. Рассмотрение
психического процесса в связи с его предметом и обсто-
ятельствами, его вызывающими, является основой содер-
жательного исследования. Особенности содержания, с
которыми связана психическая деятельность, определя-
ют функциональную сторону психического процесса. Но
эта структура, активность процесса, его характер (в
смысле положительной или отрицательной реакции на
объект), его доминирование в сознании и поведении
зависят от отношения человека, от положительной или
отрицательной значимости содержания процесса, от сте-
пени этой значимости для человека. Без учета этой
роли психической активности отношений никакой про-
цесс не может быть правильно освещен, не могут быть
правильно определены способности человека, осущест-
вляющего ту или иную деятельность; характер исследу-
емого процесса обусловлен не только особенностями за-
дачи деятельности, но и отношением человека к этой за-
даче. Надо подчеркнуть, что речь идет только об отно-
шениях человека или человеческих отношениях. Под-
черкнуть это нужно потому, что без этого широко и в
различных планах применяемый термин отношений ока-
жется нечетким и расплывчатым. В этом смысле отно-
шения человека - это потенциал, проявляющийся со-
знательной активной избирательностью переживаний и
поступков человека, основанной на его индивидуальном,
социальном опыте.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54