Личность - это высший уровень психи-
ки, регулирующий всю психическую деятельность. Ха-
рактер - это психика человека в ее своеобразии. Ха-
рактер включает личность, играющую при нормальном
его развитии руководящую роль.
Обсуждение вопроса о соотношении биологического
и социального в психике приводит, таким образом, к
74
проблемам психической типологии. Психическая типо-
логия является в ее сравнительных данных методом ре-
шения рассматриваемой проблемы. В этом плане инте-
ресна медицинская психология, которая, используя кли-
нические психологические данные, освещает чаще био-
психологическую сторону проблемы, а педагогика - со-
циально-психологический план. Для того, чтобы эти ти-
пологии достаточно правильно освещали проблему в
целом, они должны иметь генетический характер. Недо-
статком клинико-психологической типологии, характери-
зующей преимущественно пограничные формы патоло-
гического развития, главным образом, психопатии, на-
пример, клинико-психологических типов П. Б. Ганнуш-
кина (1964) или Э. Кречмера, является отсутствие со-
циогенеза в учете основных черт личности. Недостатком
социально-педагогических типологий (А. Ф. Лазурский,
Э. Шпрангер) является абстрактность. В этих работах
представлен личностный момент скорее как идеологи-
ческие категории, которые у А. Ф. Лазурского, правда,
иллюстрированы литературными и историческими при-
мерами (1921). В наших более ранних работах мы не
разграничивали с достаточной четкостью понятий лич-
ности и характера, но подчеркивалось значение полю-
сов коллективизма и индивидуализма для персонологи-
ческой типологии. Этот типологический стержень, учи-
тывая верхнюю регулирующую в нормальном развитии
роль социального, как коллективного, имеет значение
не только для типологии личности, но и для всей пси-
хической типологии и типологии характера. Недостат-
ком, с точки зрения типологии человека, работ других
авторов является недоучет этого и разрыв персонологи-
ческого и психологического, а также недифференциро-
ванное включение персонологического в характероло-
гическое. Во всяком случае отличительной чертой ра-
бот советских авторов (Б. Г. Ананьев, 1949; А. Г. Кова-
лев, 1950; А. Н. Божович, 1968 и др.) является то, что
социально-педагогическое направление кладет в основу
типологии понятие личности, ее отношений с людьми.
Сейчас у нас доминирующей стала проблема лично-
сти и коллектива. Теснейшая связь этих понятий не ос-
вобождает от необходимости их раздельного рассмот-
рения, причем проблема коллектива и коллективов,
проблема их развития, их типологии и их взаимодей-
ствия остается проблемой социальной психологии, а
75
STR.76
проблема особенностей личности, поведения личности
в своем коллективе, взаимодействия лица одного кол-
лектива с представителями другого при учете роли кол-
лектива в формировании его особенностей, что раньше
достаточно не учитывалось, является проблемой персо-
нологии или психологии индивидуальной. Если к это-
му добавить учет психологии малых и больших групп и
значение их для отдельного человека, станет ясным то
обилие новых и важнейших проблем, которые встают
перед психологией.
Бесконечно многообразие как одновременного, так и
последовательного сочетания плюсов и минусов в раз-
витии биологической стороны человека и его социаль-
ной и психологической сторон. Если с оговорками о
многообразии полярных, комбинированных, промежу-
точных типов постоянно возникает речь о темперамен-
тах и о 4 основных их типах, то не без основания, з
связи с рассматриваемым вопросом, мне кажется по-
лезной в социальном, педагогическом и медицинском
плане следующая четырехчленная схема соотношения
биологических и социальных, полноценных и неполно-
ценных сторон личности. Представим квадратный лист,
верхняя половина его - социально положительное,
нижняя - социально отрицательное, правая половина -
биологически положительное, левая - биологически
отрицательное. При бесконечной пестроте, которая тем
более велика, чем больше количество наносимых на
карту свойств человека, возможна интегральная оцен-
ка, столь же вероятная, как оценка 4 темпераментов.
В нашей схеме по 4 квадрантам могут быть выделены
четыре основных типа: 1) тип социально и биологичес-
ки полноценный; 2) социально полноценный при биоло-
гической неполноценности; 3) биологически полноцен-
ный, а социально неполноценный и 4) социально и био-
логически неполноценный. Выделение этих четырех ти-
пов важно уже потому,.что ставит вопрос о рамках пра-
вильного понимания материалистического монизма. Не
менее важно и то, что решение вопроса о социальном
и биологическом в смысле объяснения принадлежности
рассматриваемого субъекта к тому или иному из ука-
занных 4 типов может быть правильным только при
достаточно полном знании истории его общественного
развития, т. е. его конкретной соматической и общест-
венно-трудовой истории.
76
Не возращаясь непосредственно к теме статьи, кос-
немся той сферы опыта, где биогенное выступает в осо-
бо тесной связи с социопсихогенным, а именно области
судебной психиатрии, судебной экспертизы. Хотя здесь
мы сталкиваемся с отрицательной областью в характе-
ристике нашей проблемы, но она существенна не только
по заостренности, с которой выступают психические
свойства человека и условия их формирования. Если в
отношении форм психического регресса и распада лич-
ности морально-правовая характеристика личности яв-
но соответствует клинической картине, то в случаях
криминальной психопатии вопросы оказываются зна-
чительно сложнее. Существенным для патологии лич-
ности при этом являются морально-юридическая неа-
декватность поведения, особенно в диспропорции повы-
шенной агрессивной аффективности и понижено?! поло-
жительной реактивности, односторонне эгоцентрические
тенденции поведения, преобладающие даже над ясны-
ми доводами рассудка.
Преодоление ломброзианства и неоломброзианства
заключается не в том, чтобы в легко доступных для объ-
яснения социально-отрицательных ситуациях развития
показать социогенез преступности, а в том, чтобы
вскрыть глубокие корни криминальности там, где они
оказываются чрезвычайно замаскированными. Во всех
сложных случаях обнаруживается необходимость глубо-
кого индивидуально-исторического исследования. Исто-
рия жизни показывает значимость метода тщательного
субъективного и объективного анамнеза, обнаруживая
как условия не только формируют возбудимость и аг-
рессивность (то явную, то скрытую, внешнюю подав-
ленность и скрытую озлобленность), но и как изменяют
вегетативный тонус, общую соматическую реактивность
и реактивность в отдельных системах. При соматичес-
ких заболеваниях не только меняются реакции, но и
возникают нарушенные отношения: раздраженность
срывает моральную регуляцию поведения, повторяющи-
еся психофизиологические состояния голода и истоще-
ния и другие перенапряжения, связанные с ненормаль-
ностями в существовании и общении, измененное пси-
хическое состояние создают ту картину патогенной спи-
рали, в которой условие или воздействие вызывает от-
рицательное свойство; отрицательное свойство даже при
положительном условии влечет отрицательную реакцию,
77
STR.78
а при прежних условиях ухудшенную реакцию. Эти тен-
денции, нарастающие по типу наматывающегося клубка
или снежного кома, затрудняют выправление личности.
Исправление прочной спирали требует <взрыва> или
<срыва> как типичного компонента или момента пере-
стройки личности.
В случае сочетания соматического и социального на-
рушения эта задача особенно трудна. При исходном
соматическом нарушении сплошь и рядом не замечают
или предвзято отвергают социально-психические нару-
шения. В случае социально-психологического начала
часто недооценивается соматическое состояние. Можно
прийти к выводу, вернее, подтвердить положение мате-
риалистического монизма о том, что нет психического
без соматического, но в случаях пограничных и невы-
раженных форм необходим тщательный анализ рамок
изменения психического и соматического и вызывающих
их социальных явлений. Заслуживает внимания то, что
патологическое изменение психики давно отмечено и
патология психического является основой определения
вменяемости, но, несмотря на богатые в настоящее вре-
мя технические возможности диагностики, ни степень,
ни длительность соматических, в данном случае биохи-
мических, изменений в большинстве случаев определить
невозможно. Решение вопроса зависит от того, насколь-
ко выражены реакции и насколько в связи с жизненной
динамикой ситуации нарушается соматика. При этом
обращает внимание на себя то, что чем больше выра-
жены соматические изменения, тем при сохранном по-
ведении признается выше сила социогенетической регу-
ляции. Это показывает, что в социально-поведенческой
регуляции решающую роль играют, если так можно вы-
разиться, общественно-исторические, социально-психи-
ческие церебральные факторы.
Здесь необходимо сделать несколько замечаний о
том, о чем мысли возникали и по ходу предшествую-
щего изложения. Это проблема сознательного и его
роли в регуляции поведения. Мы совсем не разделяем
гипертрофированного представления о той детермини-
рующей роли, которая приписывается бессознательно-
му 3. Фрейдом. Наши данные и данные Г. В. Гершуни
показывают, что сознательно воспринимаемое представ-
ляет лишь узкий участок восприимчивости организма.
Знаменитая концепция воронки Шеррингтона, на кото-
78
рую нередко ссылаются как на незыблемую истину, яв-
ляется лишь частично истинной, так как узкое созна-
тельное восприятие сопровождается расширяющим и
убывающим в ясности сознанием по мере удаления от
центра. Именно эти неподотчетные по происхождению
компоненты восприятия в результате интеграции созда-
ют фон, влияющий н-а сознательную деятельность, оп-
ределяющий состояние и настроение. Это интересно для
анализа структуры сознательной мотивации и имеет
значение для рассматриваемой нами проблемы. Что ка-
сается узкой части <воронки> реакции, то она оказы-
вается иной, чем предусматривает схема Шеррингтона,
так как на фазе неотработанной реакции она выявля-
ется иначе, чем на этапе сформированной реакции. Она
первоначально моторно недифференцирована. Помимо
анимально-моторной части, в ней надо учитывать меня-
ющуюся по состоянию вегетативно-реактивную часть, в
начале широко охватывающую организм. Это же за-
ставляет различать фазы реакции.
Однако не только это отграничивает наше понима-
ние от фрейдовского. Самым главным и принципиаль-
ным является основное для нас деление психических
процессов и психических образований на процессуаль-
ное и потенциальное. Что такое процессуальное - все
знают, и пояснение здесь не требуется. Психические
образования - это приобретенные или врожденные по-
тенциалы реакций и действий. Сюда относятся спо-
собности, знания и навыки с обеспечивающей их па-
мятью интеллект или ум, как потенциал осмысливания
нового отношения, как потенцил его избирательности,
определяющий направление и характер реакций и де-
ятельности. Таким образом, каждый момент текущей
реакции определен потенциалами функциональных воз-
можностей, отношений, идущих из индивидуального и
общественного опыта.
Самой существенной для рассматриваемой нами
проблемы является та часть ее, которая представляет
специфически фрейдовскую часть характеристики бес-
сознательного - проблема вытеснения. Вытеснение как
художественно образный термин не является строго на-
учным, так как им обозначаются психологически раз-
ные явления. Вытеснить значит забыть, не думать, не
воспринимать. Можно не хотеть думать о неудаче, мож-
но не хотеть думать об опасности, можно попытаться
79
STR.80
не думать о своем аморальном поступке. Конкретно это
все разные вещи. Они объединяются одним отрицатель-
ным знаком - Не. Это положение толкнуло некоторых
наших авторов на попытку объяснить вытеснение физи-
ологическим механизмом отрицательной индукции. Од-
нако многообразие явлений, отчасти упомянутое выше,
не позволяет его свести к простому и однородному по-
нятию. Мне кажется, дело сводится к тому, чтобы здесь
выделить две категории фактов: эмоционально-волевой
реакции отвергания (подобно психофизиологическому
акту отвращения) и акту сознательно волевого управ-
ления. Указывая эти факты, подлежащие, правда, бо-
лее глубокому и убедительному анализу в физиологи-
ческом плане, вместе с тем замечу, что формулы: <не
хочу об этом думать> или <мне было противно об этом
вспоминать> - вошли в речевой обиход задолго до
Фрейда. Речь идет о влиянии эмоционального и воле-
вого отношения к содержанию мышления и воспоми-
нания, недостатки которых и в болезненном и крими-
нальном поведении отчетливо сказываются, но в физи-
ологическом плане еще не имеют научного объяснения.
Резюмируя все сказанное в обсуждаемом нами во-
просе, мы приходим к следующему выводу: новорожден-
ный человек - анатомо-физиологическое существо,
большие и малые потенциалы развития которого обус-
ловлены не только биологически, но и социально истори-
ческим прошлым прижизненного развития. История
развития в раннем детстве до 4 лет, по-видимому, за-
бывается в связи с преобразованием средств общения
с окружающими. Первые этапы сознания и самосознания
ребенка нам недоступны, так как обычно ускользают
из .памяти ребеика и на.м доступны лишь парциальные
результаты отдельных исследований или наблюдений. Эта
сторона представляет пока значительные проблемы,
требующие значительного усиления исследований.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54