По-
этому разработка вопроса о более или менее разверну-
244
той системе экспериментальных приемов исследование
психических особенностей - дело будущего.
Между лабораторным экспериментом и методом на-
блюдения особое место занимает так называемый <ес-
тественный эксперимент>, который введен русским пси-
хологом и психиатром А. Ф. Лазурским (1916). Как
говорит автор, в этом методе мы экспериментируем са-
мой жизнью, т. е. натуральная, повседневная деятель-
ность человека становится средством экспериментально-
го выявления свойственных ему психических и харак-
терологических качеств.
Этот метод заслуживает большого внимания не толь-
ко с точки зрения строгого следования всем его дета-
лям ввиду трудного осуществления его во всей его пол-
ноте, но и точки зрения организации наблюдения ис-
следователем, в смысле формирования условий и вы-
бора участка наблюдения.
Естественный эксперимент Лазурского заключается
в том, что отдельные виды деятельности, характерные
для исследуемого и привычные для него, психологически
проанализированные, используются для изучения его
особенностей; при этом выбирается такой вид деятель-
ности, когда в этих же условиях находится группа лиц,
и таким образом создается возможность естественно,
незаметно для испытуемого наблюдать его в осмыслен-
ной повседневно осуществляемой им деятельности, и
анализировать этот результат, варьируя, можно сказать,
даже дозируя те условия, значение которых является
существенным для определения качеств испытуемого.
Так, исследуя наблюдательность, можно производить
физические или химические опыты, которые затем ис-
следуемые описывают: при этом А. Ф. Лазурским пред-
лагается во всех деталях, подробно описать этот опьп;
на уроке естествознания можно детально описать про-
демонстрированное чучело того или иного животного.
Опыты по физике позволяют установить точность и оби-
лие, объем и последовательность наблюдений, с одной
стороны, с другой стороны, они позволяют судить о том,
как исследуемый связывает друг с другом звенья но-
вого, недостаточно ему известного эксперимента, когда
предшествующий курс предполагает возможность полу-
чения от него соответственного объяснения.
Таким образом, наблюдение, как процесс восприя-
тия (деятельность первой сигнальной системы), объяс-
245
STR.246
нение, как деятельность второй сигнальной системы, со-
четаются с качественными особенностями, например,
способностью толкования, выступающими отчетливо в
процессе этого эксперимента.
Подвижные игры на уроках физкультуры позволя-
ют проявить психомоторные особенности, силу, ловкость,
точность движений. Они обнаруживают и другие харак-
терологические качества: уверенность или неуверенность
в себе, решительность, боязливость или смелость, само-
любие или честолюбие.
Весь комплекс проявлений, связанных с этим уро-
ком, дает возможность незаметно для наблюдаемого,
который даже не подозревает, что о.н является испыту-
емым, выяснить богатый ассортимент различных харак-
терологических качеств.
На основании таких .наблюдений или, лучше сказать,
естественно-экспериментальных исследоваодий на раз-
личных уроках и анализа полученных данных, Лазур-
ский .и его сотрудники составили схемы эксперименталь-
ной характеристики учащихся и осуществили их с фак-
тической убедительностью.
Таким образом, естественный эксперимент склады-
вается из следующих компонентов: 1) выбор вида дея-
телыности; 2) функциональный анализ этой деятельно-
сти; 3) наблюдение в различных выбранных процессах
деятельности; 4) анализ результатов этой деятельно-
сти и составление .характеристик личности по резуль-
татам этой деятельности. При этом Лазурский пытался
установить несколько степеней проявления каждой дея-
тельности, .и таким образом дать не только качествен-
ную характеристику, но и качественно-количественную
аналитическую характеристику испытуемого. Он уста-
навливал три степени проявлений качеств, например,
степенями проявления фантазии можно считать качест-
ва интеллектуальной деятельности, особенно памяти,
особенности эмоциональных и моторных реакций. За-
тем различные характерологические качества он рас-
пределял по радиусам круга, а степень соответственно! -о
качества отмечалась точкой на трех концентрических
кругах, из которых внутренний соответствовал наимень-
шему, а наружный - наибольшему развитию свойства.
Соединяя точки, нанесенные на радиусах соответству-
ющих психических свойств, Лазурский получал графи-
ческое выражение особенностей личности, в виде бо-
246
лее или менее правильной или неправильной звезды.
Размер площади этой фигуры выражал богатство или
развитие изучавшихся особенностей личности, а соот-
ношение высот лучей звезды - развитие свойств, рав-
номерность, гармоничность или дисгармоничность это-
го развития, особенности профиля, т. е. развитие одн; х
качеств и недоразвитие других характерологических осо-
бенностей личности. <Звездочка> Лазурского является
графическим изображением характерологических резуль-
татов естественно-экспериментального исследования, ко-
торое мы разобрали так подробно с целью попытаться
устранить несоответствие между значением этого ме-
тода и его реальным применением.
Практически из этого метода в современных усло-
виях сохранились: 1) тенденция изучения естественной
обстановки, в которой будет активно проявляться дея-
тельность исследуемого; 2) предварительное индивиду-
ально-психологическое осмысливание этих условий;
3) известная градация количественно-качественных про-
явлений в исследуемой деятельности; и 4) синтетиче-
ское заключение на основе данных исследования и ана-
лиз различных видов деятельности.
Третий методический вариант представляет собой
изучение истории развития. Изучение истории развития
з клинике носит название анамнеза, в неклинических
учреждениях называется биографией личности. В по-
следнее время в психологическую науку введен термин
<психография> или <психобиография>. Смысл этих тер-
минов заключается в следующем. Биография характе-
ризует историю личности с точки зрения внешних фак-
торов ее существования. Психография имеет задачу на
основе понимания условий жизни, переживаний и по-
ступков исследуемого лица, в частности, его деятель-
ности, которая отражает эпоху и общественную и исто-
рическую ситуацию, охарактеризовать и саму личность.
Конечно, в общепринятом смысле метод биографии
применяется к исследованию выдающихся людей, и>
выдающиеся люди обладают и выдающимися харак-
терами, поэтому не случайно биографический метод яв-
ляется одним из существенных вариантов методов ха-
рактерологии. А. Ф. Лазурский считал, что очередной
задачей характерологии является накопление возможно
большего числа характеристик и составление классифи-
кации характеров. Можно это принять, заменив задачу
247
STR.248
составления характеристик задачей составления психо-
грамм, как конкретного исходного фактического мате-
риала характерологии. К этому надо прибавить, что изу-
чение вариаций отдельных свойств, обеспечивающее их
правильное генетическое понимание, возможно только
на основе психобиографического материала.
История развития личности изучается в тесной свя-
зи с условиями, в которых она развивается и прежде
всего характеризуются общие социально-экономические
условия.
История развития ребенка до революции и в наше
время имеет различные особенности, которые влияют на
формирование характера личности. Положение семьи
определяется социально-экономическими условиями эпо-
хи, а в семье и начинается развитие человека. В тес-
нейшей связи с ними стоят педагогические и психоло-
гические условия развития, которые оказывают непос-
редственное воздействие на формирование личности. Из
общественно-экономических, а отчасти и из психолого-
педатогических условий вытекают и физиологические
или соматические условия развития ребенка. Достаточ-
но указать на то, что в условиях крайней бедности пи-
тание, санитарно-гигиенические условия жизни, одеж-
ды и т. п., далеко отстают от необходимого минимума.
Вместе с тем хорошо известно, насколько избыточные,
изнеживающие условия хорошо обеспеченных кругов на-
селения антипедагогичны и физиологически вредны для
детей.
Это - общий фон истории развития. Наряду с этим
общим фоном мы изучаем специфические особенности
условий и влияний. Например, благоприятные, в смыс-
ле социально-экономическом, обстоятельства могут со-
четаться с обстоятельствами крайне неблагоприятными
в смысле педагогическом и .психологическом. Так, в
культурной семье, где родители по тем или иным при-
чинам много заняты, дети иногда получают недостаточ-
ное и неправильное воспитание, что проявляется в ви-
де жесткого и сухого или, наоборот, изнеживающего
воспитания, в отсутствии внимания к детям или даже их
безнадзорности. Воспитание и при хороших материаль-
ных условиях семьи может оказаться неблагоприятным
в силу отсутствия плана, системы, понимания тех сани-
тарных и гигиенических требований, которым должно
удовлетворять это воспитание.
248
Чрезвычайно важной стороной психолого-педагогиче-
ской ситуации при семейном воспитании являются вза-
имоотношения, которые существуют в семье. Неодина-
ковые отношения родителей к разным детям, неодина-
ковое внимание ,к ним и требования, семейные конф-
ликты, тяжелая и длительная обстановка семейного раз-
лада часто жестоко уродуют характер ребенка и болез-
ненно отражаются на его нервной системе.
Жизнь и воспитание - длительный процесс, в кото-
рый вторгаются иногда совершенно непредвиденные и
потрясающие воздействия, резко изменяющие, иногда
уродующие личность. Конфликт и разрыв в семье, ли-
шающий ребенка одного из родителей, вторая женить-
ба, преступление одного из родителей, болезнь и смерть
одного из родителей, обеспечивающего материальное
благосостояние семьи, конфликт .подростка с родителя-
ми - все это является источником изменения черт ха-
рактера и формирования особенностей поведения, ко-
торые могут вступать в резчайшие противоречия с окру-
жающей средой.
В настоящее время мы начинаем забывать о том яв-
лении, которое называлось беспризорностью, а между
прочим, блестящий памятник работы с беспризорностью,
который создал А. С. Макаренко, представляет собой
одну из поучительнейших глав педагогики вообще и
педагогики характера, специально основанной на под-
линном дифференцированном психологическом подходе.
Достаточно указать на <Педагогическую поэму> Мака-
ренко и именно на нее, для того, чтобы создалось пра-
вильное представление о том, как в тяжелых условиях
жизни образовалась своего рода психологическая и ха-
рактерологическая короста на психике подростка и как
совершенно безнадежный (на первый, поверхностный
или, что еще хуже, предвзятый взгляд) антисоциальный
элемент при умелом педагогическом подходе довольно
быстро сбрасывал эту коросту и восстанавливал в ус-
ловиях организованного коллектива черты полноценно-
го человека. Опыт Макаренко имеет огромное значение
для доказательства возможности перевоспитания харак-
тера. Воспитание в раннем возрасте протекает преиму-
щественно в семьях.
Но наряду с семейным воспитанием большое значе-
ние имеет общественное воспитание, которое полностью
заменяет семейное в детских домах и дополняет его в
249
STR.250
яслях, в детских садах, в школе. В материалах Мака-
ренко мы видим случаи беспризорности, где формиро-
вание характеров и внешних характерологических
уродств протекало вне системы семейного воспитания и
в условиях отсутствия общественного воспитания.
История формирования наших взрослых современни-
ков показывает, что взаимоотношения между школой и
семьей лет 25 тому назад чрезвычайно резко отлича-
лись от тех, которые мы наблюдаем в настоящее вре-
мя. В силу этого задача изучения условий в школе,.
школьного коллектива учащихся и учащих, степени ор-
ганизованности и уровня педагогической работы допол-
няется также задачей изучения соотношений межл. се-
мьей и школой и роли этих взаимоотношений в фор-
мировании ребенка.
Из истории не столь дальнего прошлого нам извест-
ны случаи, когда в семье заставляли ребенка носить
крест и снимать пионерский галстук дома, посылая в
школу, - снимали крест и надевали красный галстук.
Вероятно, та1ких семей и их уродующего влияния в на-
стоящее время нет. Очевидно нет и формируемых та-
кой обстановкой двойственности характера и черт ли-
цемерия, но расхождения между требованиями к учени-
ку, предъявляемыми школой и семьей, до сих пор име-
ют место и должны быть правильно оценены в их ха-
рактеризующей роли.
В самой последней фазе своего формирования чело-
век включается в общественно-производственный про-
цесс.
Характеристика обстановки на производстве в об-
щественном, в производственном и культурном отноше-
нии является существенным источником понимания осо-
бенностей личности. В общественно-производственной
деятельности завершается это формирование, оконча-
тельно складываются черты личности, которая самосто-
ятельно работая над собой, вместе с тем впитывает в
себя влияние окружающих и, может быть, незаметно
для себя переделывается под их влияй;; ем.
В семье и вне семьи, в раннем детстве или в зрелом
возрасте, в школе и на производстве на формировании
характера сказывается, с одной стороны, длительное
влияние всей обстановки в целом и, с другой стороны,
избирательное влияние отдельных лиц. Все это должно
быть предметом детального исследования и анализа
250
Только сопоставляя картину поведения, особенностей
личности в яастоящем с ее особенностями в прошлом,
ход ее изменений в жизни, мы можем представить лич-
ность в ее историческом развитии и сделать более или
менее травильное предсказание о путях ее дальнейше-
го развития, а также сформулировать задачи воздей-
ствия на личность в смысле изменения тех или иных
ее черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54