Метод наблюдения в принципе является основ-
ным для поставленной проблемы. Оперируя более слож-
ными комплексами, он дает возможность более полного
синтеза, но аналитические возможности его далеко от-
стоят от экспериментальных.
В этом отношении нужно учитывать два возможных
направления в исследовании. Первое - стремиться к
максимальной полноте и точности наблюдения. Из него
с необходимостью вытекает ограничение периода вре-
мени наблюдения. Реальная антиномия между деталь-
ностью наблюдения и его временной длительностью ли-
шает его в условиях практической работы генетических
перспектив. В то же время, в соответствии с необходи-
мостью расширения во времени, выдвигается другая
возможность принципиально неполного избирательного
наблюдения. В этом отношении к задаче изучения лич-
ности в целом ближе подходит метод дневников, но и
он, поскольку необходимо по возможности полно охва-
тить всю жизнь исследуемого, в действительности ни-
когда эту задачу в рамках всей истории индивида не
разрешает, потому что диагностические учреждения,
дающие заключение о личности взрослого или ребенка,
располагают обычно лишь несколькими неделями.
Поэтому особые и, пожалуй, реально непреодолимые
трудности перед методом наблюдения возникают по
отношению к, тем сторонам личности, которые по сути
своей могут раскрыться только на протяжении длитель-
ного периода времени.
К ним относятся:
1) устойчивость состояния и формы поведения лич-
ности или их реактивная или аутохтонная лабильность;
2) устойчивость отношений;
3) степень и форма приспособляемости к новым ус-
ловиям;
4) избирательность реакций и отношений (действи-
тельная, а не кажущаяся);
258
5) соотношение экзогенного и эндогенного;
6) эволюционные возможности.
Эти столь важные в педагогическом отношении сто-
роны личности могут быть достоверно диагностированы
лишь на основании данных поведения исследуемого за
период времени, в отдельных случаях измеряемый го-
дом, двумя и во всяком случае месяцами.
Таким образом перед исследователем (работающим
в реальных временных условиях, существующих в об-
следовательских учреждениях) встает необходимость
дополнить свой материал наблюдения сведениями о по-
ведении изучаемой личности в прошлом и строить свое
заключение на анализе также и этих данных.
Чтобы конкретно подтвердить необходимость такого
обращения к прошлому, разберем несколько случаев,
где надо выяснить вышеперечисленные проблемы лич-
ности, не всегда охватываемые одним наблюдением.
Устойчив исследуемый или нет?
Если за время наблюдения пришлось видеть ребен-
ка в одних и тех же условиях и проявления его были
устойчивы, то это еще не дает нам права заключать о
том, что он вообще устойчив.
Для этого надо узнать, как он вел себя в прошлом,
когда попадал в меняющиеся условия. Может оказать-
ся, что поведение ребенка резко менялось при малей-
ших колебаниях окружающей обстановки. Следователь-
но, та устойчивость реакций исследуемого, которая име-
ла место в период наблюдения, обусловлена исключи-
тельно отсутствием изменений во внешних условиях, а
отсюда должно вытечь и соответствующее заключе-
ние.
Может встать другого рода вопрос: какого проис-
хождения та лабильность, которая наблюдается у ребен-
ка при постоянстве окружающей его обстановки? Здесь
опять необходимо обратиться к прошлому данной лич-
ности и выяснить, как часто и резко менялись условия
ее жизни. Допустим, что исследуемый жил до этого в
очень спокойной и устойчивой обстановке. Это обстоя-
тельство говорит за то, что было бы ошибочно объяс-
нить лабильность ребенка внешними влияниями и, оче-
видно, она является стойкой и глубокой чертой его ха-
рактера.
Почти то же надо сказать и о степени приспособля-
емости ребенка к новым условиям. За то время, какое
17
259
STR.260
отводится на наблюдение, во-вторых, может не предста-
виться случая видеть ребенка при изменившихся усло-
виях, а если это даже и случится, то не хватит времени,
чтобы проследить до конца, чем и как закончился этот
процесс приспособления.
Немало трудностей представляет вопрос о том, чем
интересуется исследуемый ребенок и каковы его отно-
шения и оценки, или на что направлена его избиратель-
ная реактивность, его основные и наиболее сильные по-
ложительные или отрицательные тенденции. Для того,
чтобы понять истинный смысл отдельных реакций, нуж-
но уловить их общую руководящую нить, объединить и-х
общностью тенденций, которые исследуемый успел
вскрыть; так за объективным интересом может выявить-
ся тенденция самоутверждения, за нежной заботли-
востью потребность властвовать. Суждение об интересе
со стороны их относительной значимости и глубины
требует тоже значительного временного диапазона и
различия условий. Обычно судят о них по тому, чем
чаще занимается по собственной инициативе, и о чем
чаще говорит исследуемый, но заниматься он может,
конечно, только тем, чем позволяет окружающая его
обстановка. Говорит он, естественно, о том, чем занима-
ется сейчас. II для того и для другого нужны соответ-
ственные материалы и социальные возможности, соот-
ветственные предметы, обстановка, наконец, лица и вся
среда, не внушающая опасения, или быть непонятым,
или встретить отрицательную реакцию в какой-либо
форме. Новая обстановка прежде всего может тормо-
зить обычные проявления личности как положительные,
так и отрицательные, может создать новые интересы,
затушевать старые, ослабить активно положительное
отношение к одному и отрицательное к другому.
Эти соображения особенно относятся к замкнутым
обследовательским учреждениям, где ограничена связь
с внешней жизнью, а окружающая ребенка большей
частью скудная обстановка далеко не всегда позволяет
выбирать то, что нравится, так как может не содержать
последнего и вынуждает удовлетворяться теми вещами
и людьми, которые менее других отталкивают от себя.
Если исследователь в момент своих наблюдений за-
стал ребенка как раз в таких условиях, то выводы его
будут ложны. Он припишет ребенку положительное от-
ношение к тому. к чему при изменившейся затем об-
260
становке он никогда не вернется, хотя и мог бы это
сделать.
Точно также весь потенциал личности, возможности
внутренней активности и внешней приспособляемости
тем полнее раскрываются, чем больше отрезок времени
и чем разнообразнее условия, на основании которых
мы о них судим.
Будет уместно сказать несколько слов о внешнем и
внутреннем в личности, о <наслоении> и глубоко коре-
нящихся тенденциях или внутреннем предрасположении.
Это деление имеет не только теоретический, но и глу-
бокий практический и педагогический- смысл. Положе-
ние о пластичности человеческой природы отнюдь не
говорит, что все построено по одному шаблону, и что
изменчивость отдельных сторон личности у всех оди-
накова. Приобретенное может то более, то менее глу-
боко реорганизовывать личность, т. е. создать стой-
кие тенденции, отражающиеся на всей ее структуре.
Новая реорганизация личности может быть более или
менее легкой, внешние условия сказываются у одних
легче на одних сторонах и медленнее на других.
Суждение об этом требует разностороннего охвата
личности, исследования ее поведения в разных усло-
виях и в значительно отстоящих друг от друга отрез-
ках времени. Представление Клагеса о многослойной
извне внутрь структуре личности, при чем, чем ближе к
периферии, тем менее стоек <налет>, чем глубже, тем
более эндогенны и устойчивы черты, в общем правиль-
но, не менее правильно и то, что само эндогенное
конституциональное, как указывает Геберлин вскрыва-
ется лишь на протяжении всей жизни. С этим тесно
связан вопрос об эволюционных возможностях лично-
сти. Наблюдая исследуемого обычно около одного-двух
месяцев, мы видим его как бы в поперечном разрезе,
констатируем лишь то, что сейчас имеется, но ничего
не знаем о том, как идёт развитие отдельных его сто-
рон. Можно, конечно, установить по данным настоя-
щего дня в общей форме, отстал ли ребенок в чем-либо
и насколько, но почему и как же это произошло и какие
условия определили уровень развития какой-либо из
особенностей, которые он проявляет сейчас мы узнать
не можем.
Мерилом эволюционных возможностей какого-нибудь
свойства личности является та быстрота, с какой оно
261
STR.262
достигало и достигло уровня своего развития к данному
моменту. Понятно, что чем менее благоприятны были
условия, тем более оснований отнести достигнутый ре-
зультат на счет этих возможностей. Исследователь,
зная, влияниями каких фактов обусловливается эмоция
того или другого свойства, должен выяснить, насколько
они были в прошлом выражены, т. е. какой давали эф-
фект со стороны сопутствующих им реакций.
Возьмем для этого один из наиболее часто затра-
гиваемых в педагогике случаев. Требуется определить,
насколько данный ребенок способен к навыкам. (Как
успешно он владеет ими сейчас - даст материал на-
блюдения).
Какие бы навыки мы не взяли: гигиенические.
школьные, социальные или др., факторы развития их
будут следующие:
Правильность приемов обучения.
Своевременность (возрастная) обучения.
Системность обучения.
Длительность обучения.
Положительный пример окружающих.
Возможность упражнения.
Выясняем, насколько были благоприятны условия в
прошлом изучаемого ребенка и как эволюционировали
прививаемые ему навыки.
Из двух детей, одинаково в данный момент владею-
щими навыками, того надо считать наиболее способным
к ним, соответственно правильным, давно выдвинутым
Бинэ, а также Мейманом, положениям, кто в прошлом
имел менее благоприятные для того условия, хотя и
отвечал на них быстрыми и прочными успехами усвое-
ния.
Таким образом опыт изучения личности в целом
естественно заставляет обратиться к сведениям о ней,
и с неизбежностью направляет нас на систематическое
изучение тех возможностей, которые дает опрос о про-
шлом личности, ее анамнез, и к критической оценке тех
минусов и плюсов, которыми этот метод обладает.
Прежде всего к недостаткам относятся: неполнота,
неточность, сложность данных. Они неизбежны, и основ-
ной вопрос заключается в том, как их обезвредить или
компенсировать, с одной стороны - путем методических
мероприятий, с другой стороны - путем определенного
.выбора проблем, подлежащих освещению.
262
Неполнота в отношении отдельных моментов про-
шлого компенсируется полнотой в отношении целого, и
недостаточное освещение в одном месте дополняется за
счет данных, касающихся другого пункта, связанного с
ним или аналогией, или контрастом, или каким-либо
видом функциональной зависимости.
Неточность в зависимости от многих моментов, на-
чиная с обусловленных временем дефектов воспроизведе-
ния и кончая тенденциозностью показаний, создает
большие затруднения. Даже хорошая согласованность
показании не является гарантией их достоверности.
"В случаях намеренных искажений единственным удов-
летворительным, хотя н не всегда доступным, средст-
вом является пользование несколькими источниками.
Но и в случаях совершенно добросовестного отношения
к вопросам, возможности невольных искажений очень
велики. Они несколько смягчаются установкой исклю-
чительно на объективную фактическую сторону про-
шлого, а также тем, что при большом временном диа-
пазоне прошлого мы берем лишь самые существенные
или по яркости, или по длительности моменты.
Наиболее существенное согласно принципу естест-
венного отбора запечатлевается и воспроизводится наи-
более отчетливо. Здесь неполнота является как бы
средством необходимой реализации принципа избира-
тельности.
Если неполнота и неточность могут быть минусами
количественной, качественной сторон материала, то
сложность фактов, с которыми оперирует анамнез, от-
ражаясь на количестве и качестве материала, предъяв-
ляет особо высокие требования в смысле переработки.
Жизненные данные сложны и многообразно обуслов-
лены, обильные и пестры. Для изучающего же интерес
представляют не сами по себе взятые факты, но их
смысл, значение. Факты должны быть поняты и истол-
кованы, как выражение тенденций среды прошлого и
индивидуальности.
Об искусстве истолкования здесь невозможно гово-
рить подробно, и, хотя эта сторона является во всяком
диагнозе наиболее трудным и уязвимым местом, никто
никогда не сможет и едва ли захочет отказаться от
возможности связать разрозненные, относящиеся к
личности факты, и дать им объединяющее освещение.
Этот переход от внешних фактов поведения к истин-
263
STR.264
ньш мотивам действия, невозможный обычно в рамках
короткого отрезка поведения, оказывается возможным
на основе ознакомления с существенными, хотя и не-
полными данными, относящимися к значительному от-
резку времени. Таким образом, сведения о прошлом
являются необходимыми для генетического объяснения.
Для проверки, дополнения и подтверждения того, что
в настоящем устанавливает наблюдение, и для правиль-
ной оценки перспектив изучаемой личности. Он вскры-
вает самый процесс формирования личности и дает
важный для понимания ее особенностей дополнитель-
ный материал, который не может быть выявлен в про-
цессе исследования ни по условиям стадии ее эволю-
ции, ни по условиям внешней обстановки.
Совсем другую сторону проблем работы с анамне-
зом представляет вопрос его техники. Техника анам-
неза, обычно реализуемая, страдает очень большими не-
достатками, значительно его обесценивающими и ли-
шающими исследуемого возможности полноценного ис-
пользования всего того, что дает прошлое для ознаком-
ления с личностью.
Едва ли мы ошибемся, если скажем, что должная
степень внимания к анамнезу в практике диагности-
ческой, терапевтической и педагогической работы мо-
жет быть отнесена к заслугам школы психоаналитиче-
ского направления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54