на том, что в особенностях психических
процессов реализуются потенциальные особенности, а
потенциальные особенности формируются в процессах
деятельности. Настойчивость проявляется в процессе ра-
боты, в преодолении трудностей и в доведении дела до
конца, и наоборот - преодоление трудностей и дове-
дение дела до конца формируют настойчивость.
Последнее методологическое положение, на котором
нужно остановиться, связано с проблемой теории и прак-
тики. Бесспорно, учение о психических особенностях и
о характере так же, как и вся психология, как и вся-
кая наука, исходит из единства теория и практики, из
единства живого созерцания, абстрактного мышления
и проверки на практике, однако диспропорция между
практической значимостью и недостаточной зрелостью
этого раздела психологии создает здесь особое положе-
ние. Практическая необходимость дальнейшей разра-
ботки этого раздела науки очевидна. Важнейшие общс-
226
ственные проблемы воспитания и обучения органиче-
ски связаны с проблемами психических особенностей
воспитываемого и обучаемого, с того самого момента,
как только человек впервые на практике столкнулся с
ними, как у него возник интерес к этим проблемам.
Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
Основным источником индивидуалыной психологии
являются и специальные научные исследования, посвя-
щенные этому вопросу. Несомненно, что основной ма-
териал характерологического познатая можно получить
лишь в результате изучения отдельных людей, взрос-
лых и детей, выдающихся чем-либо и формально не вы-
дающихся. Однако этот материал еще не организован
и бесконечное богатство в этом отношении фактическо-
го педагогического и психологического опыта теряется,
оставясь распыленным, и не обеспечивает того реаль-
ного развития науки, которое в нем потенциально зало-
жено.
Методы психологии, изучающей различия людей, с
технической стороны не отличаются от метода общей
психологии, но применительно к задачам характероло-
гии отличаются своеобразием, особой ролью отдельных
приемов.
Задачей дифференцирующего психологического ис-
следования является представление характеристики лич-
ности в ее особенностях, в ее своеобразии и в разви-
тии. Разрешить эту задачу, как уже говорилось, зна-
чит показать основные черты личности, установить их
связь в единстве личности, понять и объяснить их про-
исхождение и сделать выводы о системе индивидуаль-
ного воздействия на личность,
При осуществлении этой задачи встречаются серь-
езные трудности, связанные с тем, что современное раз-
витие науки еще далеко отстает от тех требований, ко-
торые к ней должны быть предъявлены.
Практически составлять характеристики особенностей
человека должен уметь всякий педагог, психотерапевт,
организатор производства, тогда как теоретическая и
методическая работа .над этим вопросом должна осуще-
ствляться психологом, причем воснитатели-нрактики
должны работать в максимально тесном содружестве с
теоретиками. При этом сам характеризуемый объект
229
STR.230
может принимать и может не принимать участия в дан-
ной работе. Например, .изучение особенностей характе-
ра маленького ребенка осуществляется почти без его
участия. То же самое в известной мере относится к
душевноболынььм или близким к ним вариантам, харак-
терологическое исследование которых имеет большое
значение, например, при психопатиях и психоневрозах.
Но в изучении взрослого и здорового человека этот
человек сам должен принять активное участие. Крайне
важно иметь автохарактеристику исследуемого и соот-
нести ее с данными объективного наблюдения или объ-
ективного исследования, которое ведет специалист-пси-
холог или .практик.
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
Этим методом изучается процесс развития личности и
формирования тех ее особенностей, которые больше все-
го интересуют исследователя. Подобное исследование
представляет огромные трудности, потому что человек
формируется в течение всей его жизни и освещение всей
его истории и всех существенных условий жизни, его
сформировавших, является трудно осуществимой зада-
чей.
Правильное решение этой задачи заключается в том,
чтобы полно осветить историю развития личности не
столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти
основные моменты условий и влияния прошлого, кото-
рые формировали особенности личности..
Следующий методический принцип основывается на
положении о том, что сущность всякого изучения лю-
бого предмета, в том числе и человека, состоит в овла-
дении способом управления этим предметом и процес-
сом его формирования. Психолого-педагогический прин-
цип исследования заключается в изучении особенностей
личности как <объекта> обучения, воспитания, как субъ-
екта, изменяющегося под влиянием организуемых в пе-
дагогическом процессе условий, и воздействий.
В методику изучения личности входит и сравнитель-
но-типологический принцип, который .заключается в том,
231
STR.232
что данная личность изучается в сравнении с другими.
Наиболее удобными для такого исследования являются
условия школьного коллектива, клиники или организо-
ванного и устойчивого производственного коллектива,
где при относительной общности основных условий де-
ятельности человека явственно выступают их различия
в реакциях на одни и те же воздействия и требования,
в способах осуществления этих требований, проявляют-
ся разные требования к себе и к другим.
Наконец, так как объективная действительность фор-
мирует личность и организм, иными словами - органи-
зованную материю как носительницу субъекта, то воз-
никает необходимость установления связи между пси-
хическими и соматическими особенностями человека,
т. е. психофизиологического исследования, при котором
особенности психики или высшей нервной деятельностч
связываются с особенностями всей жизнедеятельности,
включая вегетативные реакции, соматическое состояние,
в частности, биохимическую характеристику человека,
состояние ее внутренних органов и эндокринной систе-
мы. Эта последняя сторона при учете единства психи-
ки и организма и теоретически, и практически очень
важна, однако не только в педагогических, но и меди-
цинских учреждениях этому вопросу не уделяют долж-
ного внимания.
Указанные методические принципы реализуются с
помощью некоторых приемов, представляющих собой
техническую сторону методов исследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54