проточный водонагреватель электрический купить
Под состоянием мы понимаем общий
функциональный уровень, на фоне которого развивается
процесс. Состояние может быть возбужденное, подав-
ленное, вялое, деятельное, утомленное и т. п. Крайние
изменения этого фона выступают в их важной роли в
психиатрической клинике как самостоятельный предмет
исследования, например, когда говорят о маниакальном,
депрессивном, оглушенном, спутанном и тому подобных
состояниях. Но из приведенных примеров нормальных
состояний достаточно ясно их значение и в границах
нормальной психической деятельности. Определение
отношения дано выше. Различие этих трех психологи-
ческих понятий существенно не только с эмпирической,
но и с логической стороны. Они освещают три основных
момента в характеристике деятельности человека: про-
цесс деятельности всегда развивается на определенном
функционально-динамическом фоне состояния и по
уровню своей активности определяется отношением к
объекту как к задаче или цели деятельности. В жизни
эти моменты выступают в единстве; в теоретическом
исследовании мы их условно разделяем, но никогда не
должны забывать об их связи.
Вопрос о.,.свойствах ставился в психологии обычно
в плане свойств характера или личности. Так вопрос,
2. Зак. 4527
п с" г " -) г>
л урй
(
с;--..>.;,кд Д<>;"хЯ1 1|
ПАУК.л 51ЙЛЮТЙ.КА -
к. В. Г. Квройеаиа
, (<) - V ?" Г1
STR.18
конечно, должен ставиться, но нужно указать, что свой-
ства обнаруживаются и в процессах, и в отношениях, и
в состояниях человека. Поэтому в вопросе о свойстве
личности пересекаются разные планы психологических
"категорий. Так, свойство устойчивости - неустойчивости
относится к отношениям, к состояниям, к характеру
деятельности. Свойства отношений, состояний и дея-
тельности выступают как свойства личности. Это, с
одной стороны, подчеркивает центральный характер
понятия личности, а с другой стороны, требует, чтобы
понятие психологических свойств применялось с доста-
точной точностью и определенностью.
К вопросу о видах отношений
Существуют различные виды отношений, вернее, сто-
роны единого предметного отношения, определяемые
многосторонней возможностью реакцией человека и
многосторонностью объектов.
Отношение как связь субъекта с объектом едино, но
в многообразии отношений выступают то более, то ме-
нее отчетливо отдельные компоненты, которые можно
назвать частичными отношениями, или сторонами от-
ношения, или видами его. Эти стороны тесно связаны
с характером жизненного взаимодействия, включающе-
го различнейшие моменты от обмена веществ до идей-
ного общения.
Основные стороны отношения глубоко коренятся в
филогенетическом и историческом прошлом человека.
Они прежде всего различаются положительным и отри-
цательным характером активных реакций человека,
представляющим основу избирательной объективной
направленности его психической активности. От самого
простого положительного или отрицательного хемотак-
сиса через инстинкты до сложных влечений и потреб-
ностей человека мы устанавливаем качественное много-
образие этих жизненных тендений. В этом ряде эво-
люционных ступеней советская психология подчерки-
вает их качественное различие и общественно-истори-
ческую, а не просто биологическую природу потребно-
стей человека.
Потребности представляют одну сторону основного "
отношения.Скорее всего ее можно определить как ко- |?
8
нативную (от латинского слова <сопаге> - стремиться-,
оттогатъся) тенденцию овладения.
Понятие потребности давно существует и имеет, как
известно, значение не только для психологии. Мы..отне-
сим это понятие к отношениям потому, что основными,
так сказать,конституирующими компонентами этого по-
нятия" ЯВляютта: а) субъект, испытывающий потреб-
ность, б) объект потребности, в) своеобразная связь
между субъектом и объектом, имеющая определенную
функционал1ьную" неирбдййамйчеСкую структуру, про-
являющуюся в переживании тяготения к объекту и в
активной устремленности к овладению им.
Как известно, потребности одними авторами рас-
сматривались как самостоятельная категория, други-
ми - относились к волевым проявлениям, третьими -
включались в систему характеристики личности. Все
это имело частичное основание, но наиболее правильно
рассматривать потребности в системе отношений к дей-
ствительности.
На ранних (примитивных) стадиях развития отно-
шения носят еще недифференцированный характер.
В процессе развития на уровне еще не сознаваемых
отношений высокоорганизованного животного (собака,
обезьяна) вычленяется вторая сторона эмоционально-
волевого отношения -эмоциональное отношение, У че-
ловека оно проявляется в привязанности, любви, сим-
патии и их противоположностях - неприязни вражде,
антипатии.
Эмоциональная сторона отношения, наиболее ярким
примером которой является любовь и вражда, относи-
лась в психологии к категории чувств. Однако надо
учесть, что область чувств (или эмоций) охватывает
три разнородных группы явлений - эмоциональные
реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения. Последние и представляют в значительной
степени то, что называется обычно чувством, но это до
сих пор еще не уяснено и генетически достаточно не-
освещается.
Наиболее отчетливое выражение эмоциональная ре-
акция имеет в аффектах гнева, страха7тосктг:~Физй6ло-
"гичесхой базой эмоций является деятельность подкор-
ковой области, физиологической же основой чувств -
корковые процессы. Понятно, что эта идея подлежит
дальнейшей разработке. К примеру, так называемые
2
STR.20
высшие чувства: интеллектуальные, эстетические и мо-
ральные. Очевидно, назвать их просто эмоциями в смыс-
ле гнева или страха или просто чувствами подобно чув-
ству удовлетворения или неудовлетворения было бы
значительным упрощением этих сложных богатых и со-
держательных психических фактов. Очевидно, вместе с
тем, что дружба и любовь или, неприязнь и ненависть
не могут быть отнесены к вышеуказанным двум груп-
пам явлений. Хотя в житейской речи чувством назы-
вают и состояние удовольствия и неудовольствия и вме-
сте с тем отношения любви и вражды, но это лишь
житейски неразборчивое словоупотребление, путающее
разные понятия. Вместе с тем это житейское выраже-
ние не случайно: оно объединяет разные факты по
общему им обоим категориальному признаку эмоцио-
нальной компоненты. Старое психологическое деление
(так называемая триада Тетенса) утверждало само-
стоятельность трех основных сторон, или элементов,
душевной деятельности - ума, чувства и воли. Отри-
цание этой триады с позиции целостности, однако, не
исключало фактического наличия трех аспектов - по-
знавательного, волевого и эмоционального. Поэтому в
каждом психологическом факте в той или иной степени
включены эти три стороны, три аспекта, или три ком-
поненты, а в различных видах процессов психической
деятельности, состояний и отношений они выступают
различно. Выпадение каких-либо звеньев в этой струк-
туре придает психической деятельности патологический
характер - такова слепая ярость и слепая страсть,
лишенные разума, такова же патологическая эмоцио-
нальная тупость или бездейственно-абулическое мыш-
ление; Ошибка гештальтистов заключается не в прин-
ципе структурного и целостного изучения, но в односто-
роннем отрицании роли анализа и в формализме.
Соответственно только что сказанному одной из важ-
ных проблем психологии вообще, и психологии отноше-
ний, в частности, является дальнейшая разработка си-
стемы понятий и вопросов структуры в области психи-
ческих образований, в частности в области отношений.
Ряд отношении выступает у человека как относи-
тель.но са-мострятельные образования. Сюда прежде
всего следует отнести интересы, оценки и убеждения.
Рассматривая интерес как особый вид отношения,
мы подвергли вопрос о нем специальной разработке в
20
исследовании нашего сотрудника В. Г. Иванова (1956а,
19566), изучавшего интересы учащихся с позиций от-
ношений, осветившего генез интересов и давшего неко-
торую их систематизацию. В последнее время некоторые
авторы преодолели односторонний функциональный ха-
рактер понимания интереса и начали с успехом рас-
сматривать его как отношение (Теплов Б. М., 1948;
Иванов П. И., 1954; Архипов А. П., 1958). В ряде работ
вопросы интереса стоят в тесной связи с проблемой мо-
тивации поведения (Леонтьев А. Н., 1945, 1947; Бо-
жович Л. И., 1951 а, б).
В работе В. Г. Иванова проблема интереса освеща-
ется в связи с учебными предметами. Однако современ-
ные задачи политехнизации школы настойчиво выдви-
гают вопросы формирования интереса к различным ви-
дам промышленного труда. Как показывает работа
А. Ф. Эсаулова (1956), для учащихся с выраженным
профессиональным интересом характерно яркое эмоцио-
нальное отношение к профессии, а формирование этого
интереса связано с активным и успешным включением
в соответствующую внеклассную и внешкольную дея-
тельность.
Усилие в отношении к учебным обязанностям пред-
ставляет частную форму усилий человека, вытекающих
из ответственного отношения к своим обязанностям,
характеризующим морально-правовые отношения чело-
века. Ответственное отношение к своим обязанностям,
вырастая из требований родителей, учителей, становит-
ся долгом, совестью.
Воспитание представляет процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. В этом двустороннем про-
цессе воспитатель может обнаруживать требовательное,
снисходительное, любовное, неприязненно-внимательное,
пренебрежительное и справедливое или пристрастное и
тому подбное отношение к ученику, а ученик - отвечать
ему уважением, любовью, боязнью, враждебностью, не-
доверием, скрытностью, откровенностью, искренним или
показным отношением. Взаимоотношение играет суще-
ственную роль в характере процесса взаимодействия и в
свою очередь представляет результат взаимодействия.
Те переживания, которые возникают в процессе взаимо-
действия, укрепляют, разрушают, реорганизуют отно-
шения. Критический перелом в отношениях представляет
<взрыв>, который столь ярко описал А. С. Макаренко и
21
STR.22
сделал его
личности.
существенным звеном в перевоспитании
В условиях свободного взаимодействия могут прояв-
ляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих
или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости
одного человека от другого отношения во взаимодейст-
вии не проявляются, а скрываются и маскируются. Сущ-
ность лицемерия заключается в том, что не истинные
отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот,
"ктенптйя форма взаимодействия не отвечает внутренне-
му содержанию отношений. В характере взаимодействия
Сказываются отношения - это понятно, но этот харак-
тер зависит не только от отношений, а и от внешних
обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким
образом, хотя существует тесная связь между процессом
взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба
эти понятия неидентичны и не заменяют друг друга.
Взаимоотношение является внутренней личностной ос-
новой взаимодействия, а последнее - реализацией или
следствием я выражением первого.
.; Моральное формирование личности основывается не
только на требованиях, но и на знании образцов и на
процессе сопоставления своих действии ипоступков с
образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приво-
дит к образованию оценочных отношений, формирую-
щихся в связи с этическими, эстетическими, юридичес-
кими и другими критериями поступков и переживаний
человека.
Соответственно формированию этических оценок и
связанной с этим критикой себя и других возникает
требовательность, или требовательное отношение, к
окружающим и к самому себе.
Отсюда же вытекает и особый вид этического отно-
шения к другому человеку - уважение в положитель-
ном случае и пренебрежение или презрение в противо-
положном случае. Значение этих явлений во всех сторо-
нах жизни, в частности, в области школьных взаимоот-
ношений между учащимися, отношений к учителю, его
авторитету, достаточно ясно. Нельзя не упомянуть так-
же о важном во взаимодействии людей отношении ру-
ководства и исполнения или подчинения. В последнем
случае формальное положение людей и их реальное от-
ношение друг к другу могут не совпадать. Нередки слу-
чаи <командного положения> среди формально равных.
22
Система требований в сочетании со знанием дейст-
вительности, особенно общественной, формирует убеж-
\дения человека, которые никак нельзя представить себе
, в плане функционально-аналитической психологии и ко-
торые не только являются представлением о том, какова
" фактически существующая действительность, но и вы-
ражают представление о том, какой она должна быть.
" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
функциональный уровень, на фоне которого развивается
процесс. Состояние может быть возбужденное, подав-
ленное, вялое, деятельное, утомленное и т. п. Крайние
изменения этого фона выступают в их важной роли в
психиатрической клинике как самостоятельный предмет
исследования, например, когда говорят о маниакальном,
депрессивном, оглушенном, спутанном и тому подобных
состояниях. Но из приведенных примеров нормальных
состояний достаточно ясно их значение и в границах
нормальной психической деятельности. Определение
отношения дано выше. Различие этих трех психологи-
ческих понятий существенно не только с эмпирической,
но и с логической стороны. Они освещают три основных
момента в характеристике деятельности человека: про-
цесс деятельности всегда развивается на определенном
функционально-динамическом фоне состояния и по
уровню своей активности определяется отношением к
объекту как к задаче или цели деятельности. В жизни
эти моменты выступают в единстве; в теоретическом
исследовании мы их условно разделяем, но никогда не
должны забывать об их связи.
Вопрос о.,.свойствах ставился в психологии обычно
в плане свойств характера или личности. Так вопрос,
2. Зак. 4527
п с" г " -) г>
л урй
(
с;--..>.;,кд Д<>;"хЯ1 1|
ПАУК.л 51ЙЛЮТЙ.КА -
к. В. Г. Квройеаиа
, (<) - V ?" Г1
STR.18
конечно, должен ставиться, но нужно указать, что свой-
ства обнаруживаются и в процессах, и в отношениях, и
в состояниях человека. Поэтому в вопросе о свойстве
личности пересекаются разные планы психологических
"категорий. Так, свойство устойчивости - неустойчивости
относится к отношениям, к состояниям, к характеру
деятельности. Свойства отношений, состояний и дея-
тельности выступают как свойства личности. Это, с
одной стороны, подчеркивает центральный характер
понятия личности, а с другой стороны, требует, чтобы
понятие психологических свойств применялось с доста-
точной точностью и определенностью.
К вопросу о видах отношений
Существуют различные виды отношений, вернее, сто-
роны единого предметного отношения, определяемые
многосторонней возможностью реакцией человека и
многосторонностью объектов.
Отношение как связь субъекта с объектом едино, но
в многообразии отношений выступают то более, то ме-
нее отчетливо отдельные компоненты, которые можно
назвать частичными отношениями, или сторонами от-
ношения, или видами его. Эти стороны тесно связаны
с характером жизненного взаимодействия, включающе-
го различнейшие моменты от обмена веществ до идей-
ного общения.
Основные стороны отношения глубоко коренятся в
филогенетическом и историческом прошлом человека.
Они прежде всего различаются положительным и отри-
цательным характером активных реакций человека,
представляющим основу избирательной объективной
направленности его психической активности. От самого
простого положительного или отрицательного хемотак-
сиса через инстинкты до сложных влечений и потреб-
ностей человека мы устанавливаем качественное много-
образие этих жизненных тендений. В этом ряде эво-
люционных ступеней советская психология подчерки-
вает их качественное различие и общественно-истори-
ческую, а не просто биологическую природу потребно-
стей человека.
Потребности представляют одну сторону основного "
отношения.Скорее всего ее можно определить как ко- |?
8
нативную (от латинского слова <сопаге> - стремиться-,
оттогатъся) тенденцию овладения.
Понятие потребности давно существует и имеет, как
известно, значение не только для психологии. Мы..отне-
сим это понятие к отношениям потому, что основными,
так сказать,конституирующими компонентами этого по-
нятия" ЯВляютта: а) субъект, испытывающий потреб-
ность, б) объект потребности, в) своеобразная связь
между субъектом и объектом, имеющая определенную
функционал1ьную" неирбдййамйчеСкую структуру, про-
являющуюся в переживании тяготения к объекту и в
активной устремленности к овладению им.
Как известно, потребности одними авторами рас-
сматривались как самостоятельная категория, други-
ми - относились к волевым проявлениям, третьими -
включались в систему характеристики личности. Все
это имело частичное основание, но наиболее правильно
рассматривать потребности в системе отношений к дей-
ствительности.
На ранних (примитивных) стадиях развития отно-
шения носят еще недифференцированный характер.
В процессе развития на уровне еще не сознаваемых
отношений высокоорганизованного животного (собака,
обезьяна) вычленяется вторая сторона эмоционально-
волевого отношения -эмоциональное отношение, У че-
ловека оно проявляется в привязанности, любви, сим-
патии и их противоположностях - неприязни вражде,
антипатии.
Эмоциональная сторона отношения, наиболее ярким
примером которой является любовь и вражда, относи-
лась в психологии к категории чувств. Однако надо
учесть, что область чувств (или эмоций) охватывает
три разнородных группы явлений - эмоциональные
реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения. Последние и представляют в значительной
степени то, что называется обычно чувством, но это до
сих пор еще не уяснено и генетически достаточно не-
освещается.
Наиболее отчетливое выражение эмоциональная ре-
акция имеет в аффектах гнева, страха7тосктг:~Физй6ло-
"гичесхой базой эмоций является деятельность подкор-
ковой области, физиологической же основой чувств -
корковые процессы. Понятно, что эта идея подлежит
дальнейшей разработке. К примеру, так называемые
2
STR.20
высшие чувства: интеллектуальные, эстетические и мо-
ральные. Очевидно, назвать их просто эмоциями в смыс-
ле гнева или страха или просто чувствами подобно чув-
ству удовлетворения или неудовлетворения было бы
значительным упрощением этих сложных богатых и со-
держательных психических фактов. Очевидно, вместе с
тем, что дружба и любовь или, неприязнь и ненависть
не могут быть отнесены к вышеуказанным двум груп-
пам явлений. Хотя в житейской речи чувством назы-
вают и состояние удовольствия и неудовольствия и вме-
сте с тем отношения любви и вражды, но это лишь
житейски неразборчивое словоупотребление, путающее
разные понятия. Вместе с тем это житейское выраже-
ние не случайно: оно объединяет разные факты по
общему им обоим категориальному признаку эмоцио-
нальной компоненты. Старое психологическое деление
(так называемая триада Тетенса) утверждало само-
стоятельность трех основных сторон, или элементов,
душевной деятельности - ума, чувства и воли. Отри-
цание этой триады с позиции целостности, однако, не
исключало фактического наличия трех аспектов - по-
знавательного, волевого и эмоционального. Поэтому в
каждом психологическом факте в той или иной степени
включены эти три стороны, три аспекта, или три ком-
поненты, а в различных видах процессов психической
деятельности, состояний и отношений они выступают
различно. Выпадение каких-либо звеньев в этой струк-
туре придает психической деятельности патологический
характер - такова слепая ярость и слепая страсть,
лишенные разума, такова же патологическая эмоцио-
нальная тупость или бездейственно-абулическое мыш-
ление; Ошибка гештальтистов заключается не в прин-
ципе структурного и целостного изучения, но в односто-
роннем отрицании роли анализа и в формализме.
Соответственно только что сказанному одной из важ-
ных проблем психологии вообще, и психологии отноше-
ний, в частности, является дальнейшая разработка си-
стемы понятий и вопросов структуры в области психи-
ческих образований, в частности в области отношений.
Ряд отношении выступает у человека как относи-
тель.но са-мострятельные образования. Сюда прежде
всего следует отнести интересы, оценки и убеждения.
Рассматривая интерес как особый вид отношения,
мы подвергли вопрос о нем специальной разработке в
20
исследовании нашего сотрудника В. Г. Иванова (1956а,
19566), изучавшего интересы учащихся с позиций от-
ношений, осветившего генез интересов и давшего неко-
торую их систематизацию. В последнее время некоторые
авторы преодолели односторонний функциональный ха-
рактер понимания интереса и начали с успехом рас-
сматривать его как отношение (Теплов Б. М., 1948;
Иванов П. И., 1954; Архипов А. П., 1958). В ряде работ
вопросы интереса стоят в тесной связи с проблемой мо-
тивации поведения (Леонтьев А. Н., 1945, 1947; Бо-
жович Л. И., 1951 а, б).
В работе В. Г. Иванова проблема интереса освеща-
ется в связи с учебными предметами. Однако современ-
ные задачи политехнизации школы настойчиво выдви-
гают вопросы формирования интереса к различным ви-
дам промышленного труда. Как показывает работа
А. Ф. Эсаулова (1956), для учащихся с выраженным
профессиональным интересом характерно яркое эмоцио-
нальное отношение к профессии, а формирование этого
интереса связано с активным и успешным включением
в соответствующую внеклассную и внешкольную дея-
тельность.
Усилие в отношении к учебным обязанностям пред-
ставляет частную форму усилий человека, вытекающих
из ответственного отношения к своим обязанностям,
характеризующим морально-правовые отношения чело-
века. Ответственное отношение к своим обязанностям,
вырастая из требований родителей, учителей, становит-
ся долгом, совестью.
Воспитание представляет процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. В этом двустороннем про-
цессе воспитатель может обнаруживать требовательное,
снисходительное, любовное, неприязненно-внимательное,
пренебрежительное и справедливое или пристрастное и
тому подбное отношение к ученику, а ученик - отвечать
ему уважением, любовью, боязнью, враждебностью, не-
доверием, скрытностью, откровенностью, искренним или
показным отношением. Взаимоотношение играет суще-
ственную роль в характере процесса взаимодействия и в
свою очередь представляет результат взаимодействия.
Те переживания, которые возникают в процессе взаимо-
действия, укрепляют, разрушают, реорганизуют отно-
шения. Критический перелом в отношениях представляет
<взрыв>, который столь ярко описал А. С. Макаренко и
21
STR.22
сделал его
личности.
существенным звеном в перевоспитании
В условиях свободного взаимодействия могут прояв-
ляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих
или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости
одного человека от другого отношения во взаимодейст-
вии не проявляются, а скрываются и маскируются. Сущ-
ность лицемерия заключается в том, что не истинные
отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот,
"ктенптйя форма взаимодействия не отвечает внутренне-
му содержанию отношений. В характере взаимодействия
Сказываются отношения - это понятно, но этот харак-
тер зависит не только от отношений, а и от внешних
обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким
образом, хотя существует тесная связь между процессом
взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба
эти понятия неидентичны и не заменяют друг друга.
Взаимоотношение является внутренней личностной ос-
новой взаимодействия, а последнее - реализацией или
следствием я выражением первого.
.; Моральное формирование личности основывается не
только на требованиях, но и на знании образцов и на
процессе сопоставления своих действии ипоступков с
образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приво-
дит к образованию оценочных отношений, формирую-
щихся в связи с этическими, эстетическими, юридичес-
кими и другими критериями поступков и переживаний
человека.
Соответственно формированию этических оценок и
связанной с этим критикой себя и других возникает
требовательность, или требовательное отношение, к
окружающим и к самому себе.
Отсюда же вытекает и особый вид этического отно-
шения к другому человеку - уважение в положитель-
ном случае и пренебрежение или презрение в противо-
положном случае. Значение этих явлений во всех сторо-
нах жизни, в частности, в области школьных взаимоот-
ношений между учащимися, отношений к учителю, его
авторитету, достаточно ясно. Нельзя не упомянуть так-
же о важном во взаимодействии людей отношении ру-
ководства и исполнения или подчинения. В последнем
случае формальное положение людей и их реальное от-
ношение друг к другу могут не совпадать. Нередки слу-
чаи <командного положения> среди формально равных.
22
Система требований в сочетании со знанием дейст-
вительности, особенно общественной, формирует убеж-
\дения человека, которые никак нельзя представить себе
, в плане функционально-аналитической психологии и ко-
торые не только являются представлением о том, какова
" фактически существующая действительность, но и вы-
ражают представление о том, какой она должна быть.
" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54