Они относятся
столько же к его поведению и деятельности, сколько к
его отношению: например, отношению к труду, уваже-
нию педагогов, вниманию к людям, внимательному от-
ношению к своим обязанностям и т. п;
Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не ис-
ключает процессуального или функционального плана
рассмотрения психики, а, наоборот, неразрывно с ним
связан и ставит вопрос о связи отношений и психиче-
ских функций, или психических процессов, о чем мы
уже писали в свое время. В ряде работ советских пси-
хологов уже были показаны особенности процессов вос-
23
STR.24
приятия, памяти, внимания, мышления, фантазии и во-
ли в зависимости от отношения к объективному содер-
жанию этих процессов. Общеизвестна зависимость па-
мяти от интереса или эмоционального отношения (см.:
А. А. Смирнов, 1948 и др.). Исследования восприятия,
проведенные у нас, показывают многообразие и проч-
ность его при активно-положительном отношении, бед-
ность и непрочность восприятия при безразличном от-
ношении к его содержанию. Отрицательное отношение
к содержанию восприятия характеризуется средними
(между положительным и безразличным отношением по
количеству и качеству) результатами воспроизведения.
Большая положительная или отрицательная актив-
ность, характеризующая отношения, тесно связана с
эмоциональностью реакций, в изучении которых, как
указывалось, недостаточно расчленен внутренне еди-
ный, но все же троякий план характеристики эмоцио-
нальности человека: а) эмоциональных реакций, б) эмо-
циональных состояний и в) эмоциональных отношений.
Существенным является вопрос о том, что представ-
ляют в психологическом плане процессы саморегуляции
высшей нервной деятельности. Известно, что воля и
внимание являются процессами, регулирующими и на-
правляющими нашу деятельность. А. С. Егоров (1956),
изучая вопрос о развитии волевых качеств, показал,
что выявление и формирование их на уровне физической
культуры тесно связаны с характером отношения к то-
му или иному разделу физкультуры. Существует пря-
мая связь между уровнем успешности, избирательной
волевой активностью и особенностями отношения уче-
ника к физкультурной задаче. Разделяя учащихся на
четыре группы по успешности, автор показывает, что
эти группы, характеризуясь различной степенью актив-
но-положительного отношения, отличаются по уровню
понимания значения физкультуры, по степени включе-
ния спортивной деятельности в систему лично значи-
мого и по уровню активности усилий на уроках физ-
культуры. Автор показывает, как при исходном отри-
цательном отношении умение и тактичность педагога
позволяют постепенно реорганизовать отношение и,
превращая его во все более положительное вплоть до
увлечения, повышать активность и успешность учаще-
гося. В связи с этим устанавливается прямая роль так-
тики воспитателя, тренера, коллектива. Обнаруживается
24
также, что решительность и смелость как черты харак-
тера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры,
представляют выражение и следствие отношения к это-
му предмету. Физкультурное соревнование, включая
учащегося в особую систему практических отношений,
выражает отношение к цели физкультурного упражне-
ния или их системе и, мобилизуя усилия, является сти-
мулом развития волевых качеств. Выступая отчетливо
в области физической культуры, эти положения не менее
значимы и для любого учебного предмета.
В раннем школьном возрасте формирование воле-
вого усилия тесно связано с непосредственными эмоци-
ональными отношениями. В работе А. Г. Ковалева
(1957), посвященной проблеме воли и психологии от-
ношений, показывается, как отношение определяет ха-
рактер волевого усилия. Автор приводит интересный
для педагогической практики пример попыток улучшить
почерк школьника. Эти попытки оказываются бесплод-
ными, если ограничиваются лишь повторными упражне-
ниями, и, наоборот, они дают успешный результат, ког-
да за хорошо написанный текст ученик получает поощ-
рение, изменяющее его отношение к своему почерку и
задаче исправления. Автор указывает, что центр тяже-
сти проблемы воли заключается не просто в действии и
не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся
объектом активного отношения, выражающей потреб-
ность реального или интеллектуального обладания.
Проблема мотивации, как известно, привлекала и
привлекает к себе внимание своей связью не только с
проблемой воли, но и с изучением всей деятельности
человека. Мотив как основание действия, решения или
усилия является не чем иным, как выражением от-
ношения к объекту действия, выступая субъективно как
желание, стремление, потребность, сознание долга, не-
обходимости и т. д.
Наиболее существенные различия структур волевого
поведения заключаются в том, что усилие в примитив-
ных условиях мобилизуется непосредственным импуль-
сом эмоционального и конативного отношения. Рацио-
нальные мотивы необходимости или долга оказываются
в этих условиях малодейственными. Только в структу-
ре развитого волевого акта эти мотивы приобретают
господствующую силу. Их роль возрастает по мере раз-
вития личности и характеризуется растущей интеллек-
25
STR.26
туализацией поведения и образованием идейно-нравст-
венных мотивов Мы уже указывали на то, что в пове-
дении юноши отчетливо выступает роль таких образова-
ний, как сознание долга, ответственности и убеждения
(1957). Однако ни функциональная, ни структурная
психология, ни даже психология деятельности не удели-
ли и не уделяют вопросам психологии долга, убеждения
и ответственности того внимания, которого они заслу-
живают.
Предметом отношений могут являться самые различ-
ные виды деятельности человека. От отвращения до
страстного увлечения деятельностью существует мно-
жество переходов, причем наряду с непосредственным
отношением существует опосредствованное. Непосред-
ственное отношение определяется отношением к процес-
су, к цели и обстановке деятельности; оно также опре-
деляется тем психофизиологическим состоянием, кото-
рое характеризуется как состояние активное или пас-
сивное. Из всего этого складывается непосредственное
активно-положительное отношение потребности. Опо-
средствованное отношение определяется местом ожида-
емого результата деятельности в системе целей лично-
сти. Основными мотивами, характерными для этого от-
ношения, являются мотивы долга или вообще нравст-
венности - мотивы чести, отношения к лицу, ради ко-
торого осуществляется та или иная деятельность, мо-
тивы общественной пользы, объективной необходимости
или личной пользы. Сложное сочетание моментов, фор-
мирующих отношение, может быть определено как
структура отношения.
В одной из работ мы уже указывали, что отношение
к деятельности в разной степени динамично. Метафори-
ческий термин <насыщение>, применяемый К. Левйном,
обозначает изменение отношения к объекту и процесс
деятельности в течение и под влиянием процесса самой
деятельности. Не касаясь недостатков всей концепции
К. Левина, надо заметить, что, оперируя материалом,
относящимся к деятельности, обусловленной только
непосредственными побуждениями интереса, К. Левин
совершенно прошел мимо обусловленности ее сознанием
объективной необходимости. Создавший понятие о
кривой работы Э. Крепелйн, совершенно не учитывал
ни роли непосредственной заинтересованности, ни значе-
ния ответственного отношения к работе. Между тем
26
даже в экспериментальных условиях, как показывают
исследования наших сотрудников (Меерович Р. И.,
Плотникова Е. Е., Хвиливицкий Т. Я.), в зависимости
от соотношения этих моментов работа протекает раз-
лично и в ней можно обнаружить различные фазы. Осо-
бенно характерной является не отмеченная ни К. Левй-
ном, ни Э. Крепелйном фаза колеблющихся показате-
лей, когда потеря непосредственного интереса или запа-
са сил вступает в борьбу с сознанием необходимости
выполнять работу. При этом не только колеблются объ-
ективные показатели работы, но обнаруживаются и
резкие колебания в нейросоматических вегетативных
функциях организма (особенно в дыхательных и кожно-
электрических). В экспериментальной, а также в учеб-
ной и производственной работе выступает совершенно
ясно общая закономерность: функциональные возмож-
ности человека в любом направлении деятельности мо-
гут быть определены лишь при наличии его активно-
положительного отношения к задаче.
Когда человек пресытился работой или переутомлен
ею, то что является источником продолжения работы?
Сознание необходимости, мобилизующее человека или
побуждающее его к волевому усилию.
Проблемы типологии человека в связи с психологией
его отношений
Темперамент, или, по И. П. Павлову, общий тип
высшей нервной деятельности, отражается на всех сто-
ронах личности, ее поведения и деятельности. Темпера-
мент - это не только динамика реакций, но и динами-
ка отношений. Равнодушие и страстность, устойчивость
и неустойчивость проявляются и в реакциях, и в отно-
шениях. Мысль о том, что отношения превращаются в
черты характера (см.: В. Н. Мясищев, 1930; Б. Г.
Ананьев, 1947) обозначает, что отношения, приобретая
устойчивость, выраженность, большую значимость, ста-
новятся характерными для личности. В этом смысле
они становятся и чертами характера, оставаясь отноше-
ниями.
Определенность и устойчивость характера связыва-
ются с определенностью и устойчивостью отношений, но
в то время, как ряд черт характера непосредственно
выражает отношения (например, принципиальность,
27
STR.28
эгоизм, добросовестность), ряд других свойств (напри-
мер, прямота, решительность, цельность, волевые чер-
ты характера) не представляет собой отношений в соб-
ственном смысле слова. Тем не менее и эти свойства свя-
заны с отношениями человека и выражают способ их
осуществления, поэтому мы считаем возможным рас-
сматривать характер как единство системы и способа
отношений. Нельзя также не упомянуть и о том, что
указывалось нами раньше (1948а): свойства реакции
человека, выражающие его темперамент и характер,
обнаруживаются лишь при активном отношении к объ-
екту, вызывающему реакцию. Можно даже сказать,
что отсутствие реакции на что-либо свидетельствует не
столько о темпераменте или характере, сколько об отно-
шении человека. На важное или значимое человек реа-
гирует, на неважное, безразличное не реагирует.
Правда, психологии и особенно психопатологии из-
вестны случаи, когда мелкие факты вызывают интен-
сивную реакцию, а важные обстоятельства как будто
оставляют человека безразличным. Если исключить ме-
лочность как свойство характера, то такой <парадок-
сальный> характер реакции часто объясняют болезнен-
ным (парабиотическим) состоянием нервной системы,
что не лишено основания в ряде патологических слу-
чаев. Однако основным для этих фактов является то,
что динамика поведения по малозначащим поводам
представляет непосредственное проявление темперамен-
та, тогда как поведение по серьезным поводам связа-
но с характером человека, который при ответственном
положении мобилизует все духовные силы человека, в
том числе его самообладание.
Вопрос о классификации типов личностей или ха-
рактеров в связи с отношениями был давно поставлен
А. Ф. Лазурским (1921). С известным основанием этот
вопрос связывали с понятием уровней личности. А. Ад-
лер в своей <позиционной психологии> по существу все
свойства характера выводил из динамики отношений
человека, определяемых по его теории соотношением
чувства неполноценности и социального чувства. Одна-
ко, говоря о чувстве <неполноценности> и <чувстве общ-
ности>, Адлер не только ошибочно называл чувствами
отношение к себе и к людям, но еще более ошибался,
считая и то, и другое врожденным.
Нельзя, наконец, не подчеркнуть, что многие психо-
28
логические работы (в сущности, вся педагогическая пси-
хология) показывают, что особенности личности пред-
ставляют продукт ее взаимоотношения с людьми в про-
цессе развития, продукт влияния примера, привязанно-
сти, авторитета как отдельных лиц, так и коллективов
(школьных или производственных).
Развитие отношений человека
Отношения отдельного человека как его сознатель-
ные избирательные связи являются продуктом индиви-
дуального развития.
В сущности вопрос о развитии человека неразрывно
связан с формированием его отношений. Здесь мы стал-
киваемся с труднейшими вопросами, которые поднима-
лись и раньше, но освещались несколько иначе.
В ряде работ (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов,
Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин и дру-
гие) освещены первые ступени этого развития с объек-
тивно-психологических позиций. Наряду с этим были
предприняты попытки освещения этого вопроса с психо-
социальной точки зрения (Бюлер, Гетцер и другие).
Эти наблюдения и естественно-экспериментальные ис-
следования показывают, что на безусловнорефлекторной
основе рано начинает обнаруживаться избирательная
реактивность явно условнорефлекторного характера.
Вопрос о соотношении этой избирательности с собст-
венно отношениями подлежит исследованию. Он тесно
связан со старой проблемой психологии о моменте фор-
мирования самосознания. Первоначальный период воз-
растающей, проявляющейся в разных областях и ин-
тегрирующейся избирательности можно назвать пред-
отношением, т. е. еще не сформировавшимся сознатель-
ным отношением при наличии явной избирательности.
Ребенок в процессе развития только с какого-то момен-
та становится сознательным, т. е. сознательно относя-
щимся существом. Однако, овладев в известной мере
речью, он находится в такой фазе, когда не только реа-
гирует избирательно на те или иные обстоятельства жиз-
ни, но выражает речью свое отношение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54