Отрицательное конкретно-эмоциональное отношение
STR.182
к данной работе в данный момент сталкивается с соз-
нанием необходимости работы. Конфликт желания от-
дохнуть с сознанием необходимости работать создает
специфический человеческий процесс. Развитие способ-
ности к усилию, составляющему характернейшую сторо-
ну трудовой деятельности, теснейшим образом связано с
общим психическим развитием человека, представляя
вместе с тем существенную задачу воспитания.
Эти проблемы оставлены совершенно в тени работа-
ми школы Левина и должны занять видное место в ис-
следовании как нормальной, так и больной личности.
Целесообразное действие человека выражено не
только в системе средств работы, но и в системе управ-
ления его динамическими ресурсами, расходование ко-
торых у человека, в отличие от животных, регулируется
не непосредственным импульсом внутреннего влечения
или внешнего стимула, а мотивами сознательного отно-
шения; при этом, чем более высокие требования предъ-
являет человеку поставленная задача, чем больше, сле-
довательно, расстояние между целью и наличным уров-
нем средств ее достижения, тем больше требуемая мо-
билизация и тем больше прилагается усилия; Усилие
возникает всегда там, где автоматический уровень на-
пряжения или автоматический тип действия оказывают-
ся недостаточными. Оно поэтому всегда связано со
структурно и динамически более высоким уровнем дея-
тельности и требований. Как процесс более высокого по-
рядка, как точка роста, как точка оптимума, усилие
нарушается очень легко, а потому у аномалийных де-
тей мы всегда встречаемся с недоразвитием или расст-
ройством усилия. Поэтому понимание сущности усилия,
симптоматологии его представляется очень существен-
ным в плане нашей задачи.
Поведение регрессивного больного или здорового
животного характерно тем, что оно связано с непосред-
ственными, внутриорганическими или внешне-средовыми,
стимулами (ге{2Ье(11п1, как говорит Гольдштейн, или
соответственно ге12е1;пеЬеп). Это позволяет Левину ис-
кать объяснения поведению в динамике сил поля. Но
даже и для аномалии такая позиция оказывается не-
удовлетворительной. Она недостаточно учитывает мно-
жественность компонентов отношения и конкретную
обусловленность их историей личности и связанное с
этим многообразие содержания и значения ее опыта.
182
Рассматривая усилие в функциональном плане, мы
как при всяком функциональном анализе, подвергаем-
ся опасности отрыва функции от содержания, и здесь
следует поэтому подчеркнуть, что усилие направляется
на различные цели, в связи с отношением личности к
действительности, и опыт ее прошлого позволяет ей,
развивая ее способности, вместе с тем развивать их
неравномерно в различных направлениях, позволяет ей
неодинаково овладеть ее действительностью. В этом от-
ношении чрезвычайно важен вопрос не только соотно-
шения степени усилия и содержания, на которое оно на-
правлено, но и соотношения усилия и навыка, который
приобретает человек, в частности ребенок в процессе
его развития. Отсутствие навыка обезоруживает усилие
и делает его неэффективным, как мы видим на случа-
ях так называемого <трудного детства>.
Все изложенное об аффективно-волевой динамике
показывает нам, насколько недостаточным является од-
носторонне-функциональный анализ и насколько даже
попытки, стремящиеся на основе натурализации иссле-
дования вскрыть закономерности живой действительно-
сти, еще далеки от решения этой задачи.
Переходя непосредственно к аномалийным детям, ес-
тественно поставить вопрос о том, как представить мно-
гообразие форм детской аномалийности соответственно
указанным точкам зрения и какие отсюда вытекают
практические следствия в смысле задач коррекционной
воспитательно-образовательной работы. Изучаемые на-
ми детские аномалии представляют прежде всего
аномалии развития. Нормальный человек в процессе раз-
вития из новорожденного организма становится общест-
венно-развитой личностью. Поэтому система патотиполо-
гии должна строиться в конкретно-историческом плане.
Первый момент, с которым мы сталкиваемся, это
<органические> субстратные, в первую очередь мозго-
вые, возможности развития, органические предпосылки
включения в систему общественных связей, отношений
и сложных форм деятельности. Все категории истинной
олигофрении представляют различные степени и формы
нарушения органических возможностей развития. Пси-
хическое развитие и отношения здесь страдают в пер-
вую очередь вследствие пониженной пластической спо-
собности, именно способности образования сложных
психических структур. Дефект здесь не обусловлен ни
183
STR.184
направлением отношений, ни структурой их; исходными
и определяющими являются не внешние условия и не-.
посредственно определяемые ими отношения, а неспособ-
ность к достижению высокого уровня развития и, сле-
довательно, высокого уровня отношений.
Врожденные аномалии развития этим не ограничи-
ваются. Так, сюда должна быть присоединена группа
психопатий и невропатий, характеризуемых нарушением
в первую очередь функционально-динамической стороны
и представляющих обусловленные этим аномалии со
стороны направления и психического уровня. Неустой-
чивые, противоречивые, возбудимые, реактивно-лабиль-
ные и т. п. - такова обычная номенклатура характер-
ных представлений этой группы.
Аномалия первой группы может быть обусловлена
поражением как самого мозгового вещества, так и об-,
щеорганических (например, эндокринных) условий его
деятельности. Во второй группе может быть то же самое,
хотя резко возрастает роль неблагоприятных социаль-
но-педагогических условий формирования личности. На-
конец, третья группа (слепота, глухота и их комбина-
ции) представляет собой частную форму недостаточно-
сти, при которой в сущности дело идет о выключении
одной из воспринимающих систем и особенном типе
развития, причем индивиды этой группы не отличают-
ся от обычного здорового индивида ни по своему уров-
ню, ни по направлению последнего, но своеобразны по
специфическому изменению сенсорных механизмов опы-
та и обусловленному им характеру опыта, по матери-
алу и способу психической переработки. Таким образом,
при рождении мы имеем две основных группы детей:
а) аномалийных аЬ ОУО с тремя подгруппами и б) нор-
мальных. Эти группы общепризнанны, так что
обоснование их нужно считать излишним. Существенно
сказать, о второй группе, конституциональной невро- и
психопатии, представляющей очень расплывчатое поня-
тие в силу наших ограниченных возможностей учета тех
прижизненных патогенных влияний, часто имеющих ме-
сто в раннем детстве, которые, оказывая свое вредное
действие, прошли незамеченными по малой осведом-
ленности родителей, или даже были забыты. Мы уже
не говорим о том, что буржуазное учение нередко рас-
сматривает как психопатов с нашей точки зрения впол-
не нормальные личности.
1.84
Однако там, где при относительно благополучной
среде мы с самого раннего детства имеем признаки
чрезмерной возбудимости, неустойчивости, наличие не-
адекватных реакций как со стороны психической, так к
соматической (например, различные формы аллерго-
зов), мы имеем право говорить о психо- или невропати-
ческой конституции.
В дальнейшем развитии мы встречаемся с двумя
возможностями: путь нормального развития, формиро-
вания и воспитания полноценной личности для от роду.
здорового и путь приближения к норме для врожден-
ного аномального. Этот последний путь далеко недо-
статочно исследован, так как в подходе к фазам господ-
ствовал пессимизм и фатализм, а примеры успешной
коррекции, компенсации, как-то оставались в тени и хо-
тя практика лечебно-педагогических учреждений вела
упорную борьбу с детскими аномалиями путем коррек-
тивной образовательно-воспитательной работы, все же
в некоторых кругах господствовал пессимистический
взгляд, исходящий не из требования оптимума, а из
требования превращения аномалии в совершенную
норму.
В отношении психо-невропатии это не только точка
зрения обывателя, но и мнение большинства ученых,
впрочем, есть исследователи, которые стоят на противо-
положной и потому также неверной точке зрения (А. Ад-
лер, как известно, выдвинул положение о том, что не-
полноценность через механизм компенсации являет-
ся источником сверхценности). Если трудно врожденно
анормальное приблизить к норме, то, наоборот, легче
прижизненные влияния могут превратить в болезнен-
ное по всем трем направлениям аномалийности: слепо-
те и глухонемоте, интеллектуальной недостаточности и
невропсихопатий в широком смысле слова. С точки зре-
ния проблемы здесь необходимо особенно подчеркнуть
тот возрастной период, в котором возникло болезненное
состояние (например, относится ли воспаление мозга,
создавшее глухоту, слепоту или резко нарушившее ин-
теллектуальные возможности, к возрасту 1, 3, 8, 14 лет).
Причины этого понятны, так как и то, что разрушается
болезненным процессом и то, что еще не развилось, но
могло бы развиться, связано с возрастом заболевшего.
Достаточно, например, указать на различие потери зре-
ния в младенчестве, в периоде дошкольного возраста,
185
STR.186
когда уже сформирован ряд наглядных представлений,.
или в подростковом, когда с наглядным материалом:
связались отвлеченные понятия.
Пока что речь шла об аномалиях вследствие пораже-
ния органического субстрата, таких аномалиях, которые-
не вытекали непосредственно из индивидуальной исто-
рии развития и отношений ребенка. Но дальше по отно-
шению ко всем указанным вариантам аномалийности и
нормы новые источники аномалии заключены в самой
истории развития личности, в ее среде, ее отношениях
с окружающими.
Направление, уровень и структура отношений свя-
заны со всей системой условий, в которых воспитывается
ребенок. Социально-психологическая ситуация, в кото-
рой находится ребенок, может оказаться для него на-
столько неблагоприятной, что создает болезненные на-
рушения, которые мы встречаем в неврозе и которые
харакетризуются тем, что у невротика нарушены взаи-
моотношения с окружающими и в силу связи с этими
отношениями тяжелыми, подчас потрясающими пере-
живаниями или длительным напряжением нарушается
его нервно-психическая динамика - повышается возбу-
димость, обостряется эмотивность, аффективный разряд
приобретает патологическую степень и форму.
Эти нарушения, однако, имеют до поры до времени
подчеркнуто ситуативный характер. Изменение ситуации
устраняет перенапряжение и перевозбуждение, возвра-
щает сплошь и рядом к норме функциональную дина-
мику. Впрочем, чем раньше образовались ненормаль-
ные взаимоотношения, чем более укрепляются патоло-
гические способы реагирования, чем больше они укоре-
няются в привычно-проторенном русле, тем труднее вос-
становление их до нормы и тем фиксированное стано-
вятся невротические установки. Каждый этап жизнен-
ного пути представляет уже новую патологическую над-
стройку на нижележащем патологическом этаже. Та-
ким образом, невроз может представлять реакцию лич-
ности на неблагоприятные условия (ситуативный психо-
невроз) или представляет процесс болезненного разви-
тия личности (психоневротическое развитие).
Неблагоприятные с педагогической точки зрения
взаимоотношения между ребенком и окружающим мо-
гут не давать психоневроза, но при длительности и оп-
ределенном характере этих взаимоотношений; в соче-
186
танин с неясными для нас конституционными момента-
ми, создаются такие способы взаимодействия личности
с окружающими, которые представляют значительные
затруднения в работе с этими детьми. Нельзя не под-
черкнуть и того, что окружающие неблагоприятные
условия оказывают особенно глубокое и длительное
действие в критические моменты развития, когда в про-
цессе роста меняется взаимоотношение с действительно-
стью, когда претерпевает существенные сдвиги внут-
ренняя структура личности. Эта сторона, особенно вни-
мательно разрабатываемая у нас в работах Л. С. Вы-
готского и его школы, дает существенные, хотя пока еще
недостаточно ясные, перспективы понимания процесса
развития характера.
Рассматриваемую категорию детей обычно называ-
ют характерологически-трудными: ребенок-деспот, ре-
бенок капризный, лицемерный, неуверенный в себе, аг-
рессивно-импульсивный и неустойчивый. Здесь взаимо-
отношения, обусловливающие способ действия ребенка,
отлились и зафиксировались в определенной форме, сде-
лались вторым <я> ребенка, внутренними чертами его
характера и часто при напряжениях, усилиях со сторо-
ны самого ребенка даже при достаточном понимании
их отрицательной роли не могут быть легко им преодо-
лены. <Характерологическая трудность> ребенка броса-
ется в глаза тогда, когда экономические, а в известной
мере и культурные условия, за исключением неправиль-
ных приемов воспитания, являются удовлетворительны-
ми. Совсем не то мы имеем для большинства трудно-
воспитуемых детей, где семья характеризуется крайне
низким культурно-экономическим и вообще социальным
уровнем или где ребенок оказывается безнадзорным и
беспризорным. Эта группа детей, создававшая еще в
недавнем прошлом значительные затруднения, у нас на
наших глазах тает, но в капиталистических странах
представляет одну из многочисленных язв этого обще-
ства.
Эти социально-запущенные ребенок и подросток ха-
рактеризуются иною направленностью его отношений к
действительности: в его взглядах, интересах, привычках
содержится то, что запрещается школой и обществом,
и нет того, чего они требуют.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54