ситуации, в которых оно развер-
тывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом опре-
деляются факторами социального научения (Вапйита, 1983).
В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограни-
чения, обусловленные биологическими факторами, теряют свою силу за счет спо-
Таблица 1. 2. Теория социального научения Бандуры
АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация}
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи)
АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ:
Внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные по-
следствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведе-
ния.
собности человека производить и использовать оружие уничтожения. Подобным
образом зависимость между последствиями агрессивных действий и выживанием
различна у людей и животных. Например, в то время как физическая сила может
быть важным условием в выборе брачного партнера у животных, для людей более
важным оказываются такие социальные факторы, как физическая привлекатель-
ность и финансовое положение (Вапс1ига ,1983).
Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения человеком ши-
рокого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения.
Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того,
что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.
Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на жи-
вотных. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления
(например, пищу, воду, прекращение стимуляции электрическим током) за агрес-
сивные нападки друг на друга. Получавшие подкрепление животные быстро при-
обретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Например, Уль-
рих, Джонстон, Ричардсон и Вольф (ШпсЬ, .10111151:011, К1сЬаг(35оп \УоШ, 1963)
обнаружили, что, прежде смирные, крысы быстро научались атаковать своих сосе-
дей по клетке, когда им давали воду только при условии агрессивного поведения.
Положение о том, что люди также научаются агрессии, по крайней мере, неко-
торым ее формам, в настоящее время принимается очень многими (например,
Вапига, 1973; 2111тапп, 1979). Очевидно, однако, что во многих случаях чело-
веческого научения, по сравнению с научением у разных видов животных, в этом
процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Так, к числу положи-
тельных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивно-
го поведения как у взрослых, так и у детей, относятся следующие: получение
различных материальных поощрений, таких как деньги, вожделенные вещи, иг-
рушки и сладости (ВогДеп, Воеп Тау1ог, 1971; Вогс1еп Тау1ог, 1976; Виаа,
1971), социальное одобрение или более высокий статус (Оееп 81оппег, 1971;
Сепгу, 1970), а также более приемлемое отношение со стороны других людей
(Райегаоп, 21йтап ВисЬег, 1967).
Научение посредством наблюдения. В то время как непосредственный опыт,
видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Банду-
ры (Вапига, 1973, 1983), научение посредством наблюдения оказывает даже
большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опи-
раться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения
не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фа-
гальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведени-
ем других; при этом формируется <представление о том, как выстраивается пове-
дение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руковод-
ством к действию>.
Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных.
В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые
1ля них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, про-
сто в процессе наблюдения за поведением других людей (Вапс1ига, 1973; Оо-
епкоп, 1970). Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демон-
"рировать вживую на сцене соииальньтр ппттт ттпттпногп ттппрттот"".
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 51
символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе
вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Вап-
ига, 1973). И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди на-
блюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком слу-
чае, остаются безнаказанными - это часто вдохновляет на подобное поведение.
Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры, когда
вслед за сообщениями в средствах массовой информации о необычных формах
насилия похожие события происходят очень далеко от тех мест, где они были
первоначально зафиксированы. Видимо, в подобных случаях зрители (или чита-
тели) овладевают новыми агрессивными приемами посредством викарного на-
учения, а затем, воодушевленные сообщением об эпизоде насилия, применяют их
на практике. Поскольку мы вернемся к вопросу о влиянии социальных моделей
на агрессию в следующих главах, то, заканчивая на этом обсуждение данной те-
мы, отметим: несомненно, экспозиция образцов социальной агрессии часто воору-
жает как детей, так и взрослых новыми формами агрессивного поведения, не вхо-
дившими ранее в их поведенческий репертуар.
Регуляторы агрессивного поведения
Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отве-
чающие за их регуляцию, - сохранение, усиление или контроль. Неудивительно,
что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усво-
ению агрессии.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное пове-
дение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похва-
ла или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со
стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например,
путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказыва-
ют других. И наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания.
Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, мо-
жет обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняю-
щие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего
хотят - игрушек и привилегий. Как отмечал Басе (Виза, 1971), агрессия часто
щедро <вознаграждается> и у взрослых. Например, главари организованной
преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированно-
му применению насилия. Агрессию можно также контролировать наказанием, ак-
туальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содер-
жит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут
незаметно свести все к принудительному контролю (Вапс1ига \Уа1<:ег5,1959;
Нотапп, 1960). Детально мы обсудим проблемы, связанные с наказанием, обус-
ловленным внешними источниками, в главе 3.
Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному пове-
дению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное пра-
во убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате ус-
пешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа,
помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызы-
ГЛАВА 1
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ
одобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (К1сЬаг(15оп, ВегпвЬеш
Тау1ог, 1979).
Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослабле-
нию боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают
положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрес-
сии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками (Ра-
Ьегаоп, 1975).
Викарный опыт. <В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у
других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя по-
добным образом> (Вапс1ига, 1983). Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а
также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные про-
цессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий
путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрес-
сивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения
индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоен-
ному ответу или не дают возможности ему проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии
могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает
для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате
успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои дей-
ствия (Вапс1ш-а, 1973). Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способ-
ностью причинить вред или нанести увечье другим (ТосЬ, 1969). Даже несклон-
ные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого,
что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они <не ударили в грязь лицом>
и <не уронили своего достоинства> (РеаЬЬасЬ, 1970).
Агрессоры также могут наказывать самих себя, осуждая собственное поведе-
ние. Люди, усвоившие такую общественную ценность, как неодобрение агрессив-
ного поведения, видимо, чувствуют себя виноватыми, демонстрируя подобные дей-
ствия. Так, дети, испытывающие чувство вины перед родителями или просящие у
них прощения за свое непослушание, менее агрессивны по сравнению с не столь
совестливыми детьми (Ьеотг, Егоп, ЛУаНег Нисатапп, 1977).
Концепция социального научения: некоторые важные выводы
Завершая обсуждение теории социального научения, мы хотели бы обратить вни-
мание читателей на то, что она оставляет гораздо больше шансов возможности
предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению с боль-
шинством других теорий. Тому есть две важные причины. Во-первых, согласно
этой теории в целом, агрессия представляет собой приобретенную в процессе на-
учения модель социального поведения. В этом качестве она является открытой
цля прямой модификации и может быть ослаблена с помощью многих процедур.
Например, весьма эффективным средством может стать устранение условий, под-
держивающих агрессивное поведение. Злонамеренное поведение все еще остает-
ся в репертуаре индивидуумов, но в иных условиях будет гораздо меньше основа-
КиТЯ ГТТТСТ Ог ..тТТТТГ> ТЗТ.ТГпм/.ТТТ1 т> мппспаIXЯ
Во-вторых, в отличие от теорий мотивации и инстинкта, подход с позиций соци-
ального научения не представляет людей как постоянно испытывающих потреб-
ность или побуждение к совершению насилия под влиянием внутренних сил или
вездесущих внешних (аверсивных) стимулов. Скорее социальное научение пред-
полагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных усло-
виях, способствующих подобному поведению. Утверждается, что изменение усло-
вий ведет к предотвращению или ослаблению агрессии.
РЕЗЮМЕ
Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет
собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живо-
му существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.
Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положе-
ния: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное
причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только
такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым
организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с со-
бой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая
из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них,
теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд,
самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зре-
ния, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на
собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же
самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объек-
ты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения
является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем живот-
ным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в пер-
вую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причи-
нить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления поль-
зуется отеормя фрустрации- агрессии, предложенная несколько десятилетий на-
зад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего
фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессив-
ный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом
наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрес-
сивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустрато-
Ра, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут
совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещен-
ной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером (М111ег, 1948), выдви-
нувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68