ли поведения.
Перри, Перри и Расмуссен (Реггу, Репу Кахтиазеп, 1986) проанализировали
зависимость между агрессивным поведением и двумя факторами, релевантными
на данной стадии когнитивного процесса - восприятием самоэффективности
(способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последст-
вий от этой реакции. Они предлагали два опросника агрессивным и неагрессив-
ным - по оценкам сверстников - мальчикам и девочкам из четвертых-седьмых
классов. В опроснике по самоэффективности школьникам предлагались ситуа-
ции, в которых они должны были представить себе агрессивные действия, подав-
ление агрессивных действий и действия просоциальные. Испытуемые указывали
по четырехбалльной шкале от <ТРУДНО!> до <трудно> и от <легко> до <ЛЕГ-
КО!>, насколько затруднительно для них было бы вести себя так, как описано в
примерах. В опроснике по ожидаемым последствиям следовало указать степень
своей уверенности в достижимости некоего конкретного результата, если они бу-
дут вести себя по отношению к однокласснику определенным образом. Исследо-
ватели предварительно выделили следующие категории возможных последствий:
реальное вознаграждение, одобрение взрослых, одобрение сверстников, уменьше-
ние неприязненного отношения, страдания жертвы и поощрение самого себя. Ре-
зультаты опроса о самоэффективности показали, что агрессивные дети были более
уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способно-
сти удерживаться от агрессии, чем дети неагрессивные. Что касается ожидаемых
последствий, агрессивные дети, по сравнению с неагрессивными, были более уве-
рены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордились
агрессивными поступками.
Считая, что убеждения индивида о преимуществах и недостатках агрессивного
поведения могут повлиять на процесс оценивания им предполагаемой реакции,
Слабы и Гьерра (81аЬу Сшегга, 1988) изучали убеждения неагрессивных и уме-
ренно агрессивных старшеклассников, а также высоко агрессивных антисоциаль-
ных подростков - воспитанников исправительного учреждения. Согласно их
данным, агрессивные подростки-правонарушители, находящиеся в заключении,
более склонны, чем агрессивные учащиеся обычных школ, считать, что агрессив-
ное поведение помогает избежать негативного образа самого себя в глазах соуче-
ников и в целом оправдывает себя. Разумеется, неагрессивным подросткам такие
взгляды были менее свойственны, чем представителям обеих других групп. Агрес-
сивные антисоциальные подростки были также больше других уверены, что аг-
рессивность способствует повышению самооценки.
:НКА РЕАКЦИИ
знав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость
дои и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки
п быть различными. В таком качестве могут выступать потенциальные по-
[ствия решения - то есть по силам ли ему данная стратегия поведения я
:олько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли оИ
цествить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, ког-
го обижает здоровенный верзила, может <подобрать> в качестве возмездия
щию, включающую физическую агрессию, но скорее всего он оценит ее как
зиемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в
нь. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия
РЕАКЦИЯ УТВЕРЖДЕНА И ВСТУПАЕТ В СИЛУ
На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется
Реальное поведение - индивид <действует по сценарию> (Нчевтапп, 1988). Здесь
особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не мо-
ет вести себя определенным образом, если не знает, как это делается. В под-
тверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения
ишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон (018111011, ЬоеЬег, 8<юи1Ьатег-Ьое-
Їег РаИегвоп, 1984) обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие
от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения, нет привыч-
ки \ГТТт,, -__ - __-.__.___
Додж и Крик (0о<1 е СпсЬ, 1990) указали, что корреляция между каждым
дельно взятым из вышеперечисленных этапом и реальным агрессивным пове<--
нием - сравнительно слабая. Тем не менее, если рассматривать модель в целом
все этапы когнитивного процесса в отдельности, вероятность прогноза появле-
[я агрессивного поведения становится достаточно высокой.
СТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ
А ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ
РОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
:ы начали эту главу с утверждения, что одна из причин нашего интереса к детс;
)й агрессивности - возможность на основании знаний о ней прогнозироватт
рессивность в зрелые годы. Было придумано множество экспериментов, чтобь
доверить, сохраняется ли агрессивное поведение в течение длительного времени
этих лонгитюдных исследованиях агрессивность измерялась по нескольку раз, ,
вычислялся коэффициент корреляции между такими оценками поведения дЦ
зличные моменты времени. Фактически исследователи задавались вопросом, ;Г
:танется ли агрессивность индивидуума в отношениях с его сверстниками н
режнем уровне. Другими словами, будут ли Мартина по-прежнему оцениватт
ак агрессивного по отношению к сверстникам, когда он станет подростком илЩ
зрослым? Степень, в которой два показателя, полученных в разное время, связа-1
ы между собой, дает нам возможность говорить о стабильности или устойчивости 1
грессивности с течением времени. 1
В некоторых из этих экспериментов замеры уровня агрессивности проводились
короткими временными интервалами (например, раз в год), в других же исследо
алась корреляция между уровнями агрессивности в детстве и в зрелые годы (лой-
ятюдное исследование уровня агрессивности, осуществленное Хьюсманном и еп
оллегами). Независимо от временного интервала между измерениями, был полу
ен один и тот же вывод: агрессивность стабильна во времени и не зависит от св
аций (ОеЫу, 1985; Ниевшапп е<: а1., 1984; ЬоеЬег, 1982; Мапиваоп, Ьйш ВЩ
ег, 1983; 01еиа, 1979; айш Маш155оп, 1989). ,1
Олуэйз (01луеи5, 1977) провел два небольших лонгитюдных исследования а
ессивности у подростков мужского пола. В первом эксперименте он собрал вьГ
казывания об агрессивности 85 школьников, оканчивавших 6 и 7 класс, сделай
ые их сверстниками. Во втором эксперименте дети оценивали агрессивность
воих сверстников в конце 6 класса и спустя три года. Таким образом он смб1
:олучить данные об устойчивости агрессивного поведения в течение сравнитель
:о краткого (один год) и достаточно продолжительного (три года) периода. Ре
ультаты в обоих случаях оказались очень близки - временная корреляция на-
годилась в пределах от 65% до 81%. Хотя в эксперименте, где уровень агрессия
измерялся в течение трех лет, зависимость была слабее, все коэффициенты имелу
ысокий уровень значимости. "
Олуэйз (01\уеи5, 1977) рассмотрел также проблему стабильности в лонгитюД
[ых исследованиях. Когда в исследовании обнаруживается стабильность поведе
[ия во времени, то появляется соблазн сделать поспешный вывод о том, что эт1
[сведение обусловлено личностными факторами или индивидуальными особей
достями. Другими словами, раз уж поведение так стабильно, то не исключено, что
оно вызвано какими-то невидимыми на первый взгляд качествами или характери-
стиками человека. Тем не менее объяснение отнюдь не так просто: вероятно, ста-
бильность поведения во времени вызвана стабильностью ситуации во времени.
Допустим, эти подростки проявляли такую стабильность поведения, потому что
реагировали на одни и те же <посылы к агрессии> и жили в одинаковых условиях
в течение всего времени, когда проводились измерения. Вполне возможно, что
социально-экономический статус, влияние родителей и соседей - также остава-
лись все эти годы неизменными. Олуэйз, однако, указал, что для подростков во
время проведения им экспериментов окружающая обстановка менялась достаточ-
но сильно. Особенно в эксперименте, длящемся три года, так как менялись состав
класса, учителя, а также место учебы. Исследователь также отметил, что на самых
агрессивных подростков оказывалось значительное давление со стороны админи-
страции и учителей, пытавшихся изменить их поведение. Если бы эти конкретные
требования ситуации были эффективны, то тогда коэффициент корреляции меж-
ду характеристиками поведения в два разных момента времени не был бы столь
велик. Олуэйз (0105, 1977) приводит сильные аргументы в защиту вывода, что
важной детерминантой агрессивного поведения являются индивидуальные отли-
чия в <тенденциях реагировать определенным образом и в системе мотивации>.
Хьюсманн и его коллеги (Ниеатапп е а1., 1984) подытожили результаты сво-
его 22-летнего эксперимента, отметив, что <с тех пор как индивид вырабатывает
характерный стиль агрессивных реакций, он, похоже, не меняется с течением вре-
мени>. Они подтвердили высказывание результатами своих исследований, придя
к следующему заключению:
<Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться
в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Такая агрессивность
может проявляться в криминальном поведении, физической агрессии, в жестоком
обращении с детьми у обоих полов, а также в жестоком обращении с супругой и
принуждающем поведении у мужчин>.
Особенно интересно, что Хьюсманн и коллеги говорят об эффектах не только
для мужчин, но и для женщин, поскольку лишь в очень немногих исследованиях
продемонстрирована стабильность агрессивного поведения у женщин. Фактичес-
ки наиболее адекватным ответом на вопрос, заданный в начале данного раздела
(то есть <предопределяет ли агрессивность в детстве агрессивность в зрелые го-
ды?>) может быть <да, особенно у мальчиков>. (Половые различия в агрессивно-
сти мы детально обсудим в главе 6.)
Таким образом, согласно данным исследований, упомянутых в этом разделе,
Мартину, когда он станет взрослым, грозит вероятность довольно большого коли-
чества агрессивных и антисоциальных действий. В главе 9 мы исследуем некото-
рые способы избежания этой опасности.
РЕЗЮМЕ
Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в ко-
тором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется вли-
янием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся
рессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем
[блюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессия.
)го поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями
ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль
мейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чи родители
чуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
з реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами так-
е извлекается урок о том, что ребенку может <сойти с рук>. Фактически, пьп
;ь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут нена-
гренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер.
мейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упч:
)чению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые на-.1
зания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их 1
;ти агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при пра- 1
1льном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на пове- 1
?ние. 1
Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками;
ети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однат ;
э те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего окажутся отверженными боль>
инством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети, ,
1димо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это
)здает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходите
шимное усиление агрессивности ее членов. 1
У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюде
ие за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и ;
зторые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. ]
[о один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой <
нформации. После многолетних исследований с использованием самых разно-
5разных методов и приемов мы все еще не выяснили степень влияния СМИ на
рессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое- 5
з влияние. Однако сила его остается неизвестной. . 1
Додж и его коллеги разработали модель для выяснения, почему некоторые 1
ети часто прибегают к агрессии во взаимоотношениях с окружающими. Основ"
ой ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет
а стиль поведения. Модель описывает следующие пять шагов: 1) расшифровку 1
зциальных признаков; 2) интерпретацию социальных признаков; 3) выбор воз-1
ожной реакции; 4) оценивание предполагаемой реакции; 5) осуществление вы-
ранной реакции. По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивное по"
едение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков. " 1
В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считает
я, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение
зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся сверстниками ц
ак агрессивный, будучи взрослым, скорее всего будет оцениваться так же. Из
акой устойчивости агрессивного поведения следует, что изучение ранних влиЯ
ий на становление агрессивности является важной областью исследований.

СОЦИАЛЬНЫЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ
АГРЕССИИ
Чикаго.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68