Они обнаружили, что два пара"
метра семейного руководства - контроль (степень опеки и осведомленности о
своих детях) и последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях
и методах дисциплинарного воздействия) связаны с количеством приводов ребеЯ-
,>> ,,,,,,, ,, " """ """"". ,,п,>п ппя життм ттггугттгттрттмЮ К
социальным нормам. При этом сыновья родителей, которые не следили за их
поведением и были непоследовательны в наказаниях, как правило, вели себя асо-
циально. Паттерсон и Стаутхамер-Лебер так резюмируют свои данные:
<Кажется, что родители асоциальных детей безразличны к их времяпрепровожде-
нию, к сорту их компаний и роду занятий... такие родители менее склонны в каче-
стве наказания запрещать ребенку делать то, что ему бы очень хотелось, или не
давать ему денег на карманные расходы... Если они вообще обратят на это внима-
ние, то наиболее вероятны нотации, брань и угрозы; в любом случае эти придирки
не приведут к эффективным результатами.
Другие факторы
Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим де-
тям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоот-
ношения. В нескольких экспериментах изучался эффект от вмешательства роди-
телей при агрессии между братьями-сестрами (Веппей, 1990; Оипп Мипп, 1986;
Ее15оп, 1983; Ре15оп Кивао, 1988). Фельсон и Руссо (Ре15оп Кшао, 1988)
утверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле по-
творствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более сла-
бых могут ожидать, что родители примут их сторону, они не колеблясь вступают
в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей
приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение
длительного времени держат осаду старших братьев или сестер. Отсюда несколь-
ко неожиданный вывод - <без родительского вмешательства агрессивные взаи-
моотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленно-
го разницей в возрасте>. Свыше трехсот учащихся начальной школы (у которых
был по крайней мере один брат или сестра) и их родители были опрошены на
предмет того, каким образом родители наказывают детей за драку, как часты в
их семье случаи вербальной и физической агрессии и кто из детей бывает зачин-
щиком. Исследователи обнаружили, что младшие братья или сестры чаще начина-
ют драку. Кроме того, как показано на рис. 3. 1, дети редко ведут себя агрессивно,
если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляют агрессию, если
наказывают старших. Мы снова получили свидетельства того, что наказание уве-
личивает вероятность возникновения агрессии.
Паттерсон (РаИегзоп, 1984) получил сходные результаты относительно вме-
шательства родителей в ссоры их детей и выдвинул гипотезу о способах уменьше-
ния вероятности подкрепления агрессивного поведения. Специалисты Орегонс-
кого центра социального обучения (где Паттерсон проводил свое исследование)
предложили относиться к агрессии между сибсами следующим образом: <Если
можете, игнорируйте ее. Если не можете игнорировать, применяйте для ее прекра-
щения эффективные наказания (например, "удаление с поля брани")>. Итак, иг-
норируя или наказывая агрессивное поведение, родители избегают подкреплять
"сведение, с которым хотят покончить.
Резюме
Этот обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства и агрессивным
Поведением позволяет прийти к заключению, что и вседозволенность (в смысле

Вербальная
Физическая
ФОРМА АГРЕССИИ
Позиция родителей
дд Против старших
братьев-сестер
\\\-1 Против других
братьев-сестер
- Нейтральная
ис.З. 1. Фельсон и Руссо (Ре1зоп Киахо, 1988) обнаружили, что агрессия между братьями я
ветрами в одной семье встречается наименее часто, если родители не вмешивались ранее в ссоры
етей.
отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания спо-
обствуют повышению уровня агрессивности ребенка. Отчет Лефковитца и его
оллег (Ьеотг е а1., 1977) о нелинейности функциональной зависимости
ежду суровостью наказания и агрессивностью, кажется, наглядно отражает ха-
актер взаимосвязи этих переменных. Однако эти данные в некотором роде яв-
ются чисто эмпирическими, то есть не позволяют объяснить корреляцию этих
вух переменных.
Хотя существуют заслуживающие внимания свидетельства о связи между раз
ичными характеристиками семьи и возможностью развития агрессивного поведе-
ия, ее причинно-следственная направленность неясна. Так, родители маленького
артина, в ответ на его агрессивное, вспыльчивое поведение, могут применять су-
овые физические наказания или мать может начать холодно относиться к нему. С
ругой стороны, Мартин может быть агрессивным и вспыльчивым ребенком, ибо
ать его игнорирует, а применение родителями физических наказаний научило его
1пПЯ апа глТпхлтхтпгт ттт Г.\7У10Т.Т- \п\ГIТ тат ТЛЧТТСНТ
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 99
МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВЛИЯНИЯ
Существуют два теоретических подхода, позволяющие прояснить характер при-
чинной зависимости между стилем семейного руководства и детской агрессивнос-
тью. Олуэйз (01\уеч5, 1980) искал однозначную причинную зависимость между
этими параметрами, исследуя постоянные и переменные величины. Паттерсон с
коллегами разработал модель семейных взаимоотношений, Основанных на при-
нуждении, объясняющую, каким образом негативные семейные взаимоотношения
приводят к агрессивному поведению ребенка.
Олуэйз (01045, 1980) работал над проблемой причинности, используя стати-
стический метод, раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный
анализ), чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей, так и вли-
яние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка определялась по
оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра,
теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью: 1) негати-
визм матери - враждебность, отчужденность, холодность и безразличие к ре-
бенку; 2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по от-
ношению к сверстникам или членам семьи; 3) применение родителями силовых
дисциплинарных методов - физических наказаний, угроз, скандалов; 4) темпе-
рамент ребенка - уровень активности и вспыльчивость.
На рис. 3. 2 представлены результаты регрессионного анализа на основе дан-
ных по трем различным выборкам шведских школьников. В целом возбудимые
мальчики, выросшие в жесткой и неблагоприятной семейной обстановке, относи-
тельно часто оценивались сверстниками как агрессивные. Негативное отношение
матери к ребенку коррелировало с применением силовых дисциплинарных мето-
дов, которые в свою очередь вызывали агрессивное поведение ребенка. Сходным
образом темперамент ребенка был связан со снисходительным отношением мате-
ри к проявлениям агрессии. <Импульсивный и энергичный мальчик> своими по-
ступками может просто утомлять свою мать, поэтому она не в состоянии уде-
Рис. 3.2. Модель становления агрессии по Олуэйзу (01045, 1980) учитывает значимость как
темперамента ребенка, так и поведения родителей.
Негативное отношение
матери к своему ребенку
Использование родителями
силовых дисциплинарных
методов
Агрессивность ребенка
Снисходительное отношение
. матери к агрессии ребенка
Вспыльчивый ребенок
ть должного внимания проявлениям агрессии, что в целом повышает вероят-
сть дальнейшего развития агрессивного поведения. Олуэйз (01луеи5, 1980) от-
гил, что из изученных им четырех факторов, являющихся предтечей агрессив-
сти:
Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный
эффект... из ребенка, к которому проявляется слишком мало интереса и которому
достается слишком мало материнской любви, которому предоставлено слишком
много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на агрессивное
поведение, скорее всего вырастет агрессивный подросток.
Паттерсон и его коллеги (РаИегаоп, 1986; РаЦегвоп, ВеВагувЬе Катаеу,
89) разработали базовую модель связи между характером семейного руковод-
ва и агрессивностью, благодаря которой мы можем глубже понять процессы,
/словливающие зависимость между этими параметрами. Одна из сторон моде-
- незрелые методы регулирования дисциплины, означающие, что в некото-
[х случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка
и позволять ему вести себя подобным образом, тогда как в других случая
гут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. В сле-
ющий раз они могут <взорваться> и повести себя агрессивно (например, от-
1епать ребенка или задать ему взбучку). Иными словами, родители непред-
азуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение.
кие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для
воения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.
Характер семейного руководства в мире гипотетического маленького Марти-
- яркий пример подкрепления родителями агрессивного поведения. Они счи-
от, например, что их сын пьет слишком много прохладительных напитков, но
артин, как и большинство детей, не согласен с этим. Поэтому он хнычет и жалу-
;я, когда ему отказываются дать газировки. Его родители или начинают над ним
дшучивать (не потому ли, что он просто очарователен, когда расстраивается?),
и уступают, потому что они <его пожалели>. Таким образом, маленький Мартин
дает вывод, что иногда может получить то, что хочет, если похнычет, а неприемле-
е поведение получает подкрепление. У Мартина есть еще один способ добывать
жровку - он <одалживает> деньги в комнатах клиентов. Его родители снисхо-
тельно относятся к такому повороту дел и разрешают ему пить газировку на
ньги, добытые таким способом (они возмещают деньги, <одолженные> Марти-
м), тем самым снова подкрепляя неприемлемое поведение. Мартину достается
агосклонное внимание родителей плюс содовая, когда он берет чужие деньги.
ли мать Мартина пытается сделать ему выговор или поговорить на тему, <как
жно себя вести>, он начинает визжать, плакать и кусаться. Это ее останавливает.
неприемлемое поведение снова получает подкрепление. Все эти ситуации явля-
ся подкреплением для агрессивного поведения Мартина. Он усваивает, что с
мощью агрессивного, <выкручивающего руки> поведения может добиться жела-
ого, поэтому наверняка будет и позже применять такую тактику в других ситу-
иях. Если оказываемое им давление и неподчинение не приводят к нужному
зультату, Мартин обычно начинает раздувать конфликт (например, если плач
помогает, начинает кусаться или драться), пока не добьется своего.
Как показано на рис. 3. 3, такой стиль взаимодействия с людьми скорее всего
ажется во многих ситуациях вредным для маленького Мартина. Паттерсоя

СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом
праве, если родителям не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру
уступчивым и неагрессивным. Существует риск, что стиль общения, который зиж-
дется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в отверженного в
среде сверстников, отстающего в школе и позволит развить поведенческие умения
до необходимого уровня. Дети из семей, не обучающих уступчивости, агрессивны и
вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка
складывается весьма негативный образ самого себя>.
Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным
правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход ку-
лаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Например,
неподчинение Мартина фактически означает то, что он не обучается требуемым
социальным и поведенческим умениям у сверстников или учителей. Так как эти
навыки не получают должного развития, а его реакциями остаются агрессия и при-
нуждение, скорее всего он будет плохо учиться, а сверстники отвернутся от него.
Рис. 3. 3. Паттерсоновская модель семейных взаимоотношений, основывающихся на принуждении,
демонстрирует паттерн отношений <родитель-ребенок> - источник всех грядущих проблем ма-
ленького Мартина. Он учится принуждению и неуступчивости вообще, так как родители не в состо-
янии следить за его поступками или контролировать его поведение. А стиль взаимодействия с
другими, характеризующийся неуступчивостью со стороны ребенка и его желанием принудить дру-
гих к выполнению чего-либо, вызовет трудности в разнообразных социальных ситуациях и в конеч-
ном счете может привести к отклоняющемуся или асоциальному поведению.
Скверная атмосфера в семье
(например, брань
и насилие между родителями),
дети предоставлены самим себе
Поведенческие проблемы
(например, насилие по отношению
к другим, неуступчивость,
неразвитые социальные навыки)
Отвержение сверстниками
Низкая самооценка
Плохая успеваемость
Отождествление себя со сверстниками
с отклоняющимся поведением
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
>БОЕ ПРИМЕЧАНИЕ О НАКАЗАНИЯХ
ытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических на-
ний зачастую напоминают метание бумеранга. Как отмечено в разделе о сти-
гмейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контро-
)вать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются
среплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать
)ень демонстрируемой агрессии (Ви55, 1961; 01048, 1980; Зеагв, МассоЬу
п, 1957; ТпсЬей КисгупяЫ, 1986). Действительно, проблема наказания и
роли в снижении уровня агрессивности является одной из самых противо-
1вых в области исследования агрессивного поведения человека. Эффектив-
ь наказаний мы детально обсудим в главе 9, когда речь пойдет о способах
гроля агрессивного поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68