В основном Мартин объясняется с помощью мимики и жестов. Его роди- 1
тели нашли работу (впрочем, как и жилье) в маленьком курортном пансионате. _
Большую часть дня им приходится работать, чтобы обжиться на новом месте. .
Иногда Мартин -<помогает> папе ремонтировать курортное оборудование или бе- )
гает вместе с мамой -<на посылках>, но, как правило, родителям не до него, и он
играет в одиночестве без всякого присмотра.
Проблемы возникли чуть ли не в первый же день после приезда: он показывал язык :
гостям и воевал (дрался, кусался и плевался) с персоналом. Маломальский интерес
у мальчика вызвал ребенок одного из постояльцев - с момента его приезда Мартин
стал повсюду ходить за малышом. Хотя общаться друг с другом дети практически
не могли, Мартину, казалось, доставляет удовольствие играть с другим ребенком.
Однако уже через день он начал отнимать у малыша игрушки. Одним из первых и
самых любимых английских слов Мартина оказалось слово <заткнись>.
Заметив, что их сын обладает способностью разрушать все на своем пути, родите-
ли попросили своих коллег и постояльцев шлепать его, когда он плохо себя ведет или
им мешает. Они сказали: -<Пожалуйста, наказывайте его, не задумываясь>.
Мартина уже можно считать агрессивным ребенком. То, что он кусается, плюет-
я и дерется, можно расценивать как поведение, направленное на причинение вреда
ругим. Из-за чего маленький ребенок ведет себя так деструктивно? Есть ли опас-
ть, что подобное поведение укоренится, или это <чисто возрастное>? Какова
г>т1 вчпятр V Мяптина будут конфликты с законом?
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 93
УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источ-
ников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведе-
ния и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей
зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрес-
сии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая
о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И наконец, дети учатся
агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников
и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа. В этом разделе
мы рассмотрим действие каждого из трех источников.
СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
-<Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми
и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает
тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисхо-
дительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпели-
вого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания>
(Репу, Виеу, 1984).
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На приме-
ре взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с други-
ми людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у
него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправиль-
ное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень
семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями
или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведе-
ние ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в
зрелые годы.
Полные и неполные семьи
Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следу-
ет отметить, что такая характеристика семьи, как <полная или неполная>, пред-
ставляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифици-
рует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются
со становлением агрессивности, - один или оба родителя живут с ребенком под
одной крышей (ОоеШп, 1989) и каков характер отношений между ними (РееЬ,
г15сЬег К1(Ые11, 1985). Например, Геттинг (ОоеШп, 1989) обнаружил, что ма-
лолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. Мак-Карти (МсСаг-
У, 1974) сообщает, что малолетние убийцы, как правило, происходят из <семей,
где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других
часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой
и заинтересованностью> в жизни ребенка. Чтобы лучше понять, почему возмож-
но говорить о корреляции между детской агрессивностью в полных - неполных
семьях, ниже мы рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений,
которые могут объяснить эту взаимосвязь.
гношения <родители-ребенок>
есколысо исследований продемонстрировали зависимость между негативными 1
аимоотношениями в паре <родители-ребенок> и агрессивными реакциями со
ороны ребенка. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе "
[и принадлежат) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дета 1
явствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской 1
щдержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность (Нап- .1
п, Неп88е1ег, Наее1е КосИсЬ, 1984); будут ополчаться на других детей Сопев, -1
;гге1га, Вгоп Мас(3опа1<1, 1979); сверстники будут отзываться о них как об 1
рессивных (Егоп, УаИег, Ниеэтапп Ьеоуг, 1978; Ьеоуг, Егоп, Уа1(1ег 1
Ниевтапп, 1977); будут вести себя агрессивно по отношению к своим родите-1
1м (РееЬ е{. а1., 1985). Штайнметц (Ьетте12, 1977) сообщает, что для людей, 1
<вершавших заказные политические убийства (или покушения), характерно 1
нисхождение из распавшихся семей, где родителям было не до ребенка. Жен- 1
ины, на которых в детстве их собственные матери обращали не так много вни- 1
1ния и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны 1
эименять карательные меры воспитания (например, браниться, шлепать) и сры-
1ть гнев на своих детях (СгосЬепЬег, 1987), 1
Убедительно демонстрируют специфическую зависимость между ответствен- 1
)стью родителей и агрессивностью детей результаты эксперимента Джонса и др. 1
опев е1 а1., 1979). Исследователи наблюдали в лабораторных условиях, как об- !
аются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев.
реди множества различных параметров измерялось время, через которое мать
рет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к ней руки;
иксировалось также агрессивное поведение, направленное на других (например,
1ары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дети, к которым
атери не торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери ,
лстро реагировали на плач или приглашение к контакту.
Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощу-
ения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью (АШЭУУОГЬ, 1979; Репу,
еггу Во1(11гаг, 1990; Згоие, 1993). У надежно привязанного ребенка в прош-
зм - надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери; он склонен
зверять другим людям, имеет довольно хорошо развитые социальные навыки.
енадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребе-
зк будет либо резистентным, либо избегающим. Тревожный избегающий ребенок
общем и целом избегает своей воспитательницы. Такие дети несговорчивы и со-
ротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с
атерью, а ей нелегко его успокоить при новой встрече. Такие дети проявляют фи-
1ческую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.
он (СоЬп, 1990) сообщает, что ненадежно привязанные дети оценивались своими
зерстниками как участвующие в большем числе драк, чем надежно привязанные.
заимоотношения с братьями и сестрами
[зучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье,
ельсон (Ре15оп, 1983) обнаружил, что дети проявляют больше физической или
эрбальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех
детальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребен-
ка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивно-
му поведению.
Используя шкалу конфликтов Штрауса (5аи5, 1990), которая детально опи-
сана в главе 2, Галли и др. (0и11у е(, а1., 1981) собрали у студентов колледжей
ведения о насилии в их семьях. Они интересовались отношениями <до того
момента, пока вы не стали взрослыми> между родителями, между родителями и
детьми, а также между детьми, включая самих испытуемых. Респондентов проси-
ли также спрогнозировать вероятность того, что они будут вести себя агрессивно
в нескольких гипотетических ситуациях, Результаты исследования подтвердили
тезис, что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братья-
ми-сестрами позволяет предсказать индивидуальный уровень агрессивности
каждого из них. Как оказалось, существует сильная корреляция между выражен-
ностью агрессивных отношений между детьми в одной семье (испытуемого к бра-
ту или сестре, брата или сестры к испытуемому, братьев и сестер между собой) и
прогнозом испытуемым своей собственной агрессивности, а по сообщениям о на-
силии испытуемого по отношению к брату или сестре можно предсказать другие
аспекты агрессивного поведения. Исследователи подчеркивают важность взаимо-
отношений между братьями и сестрами для развития агрессии: <...исходя из этих
данных представляется, что наличие насилия во взаимоотношениях между деть-
ми в одной семье... оказывает большее, чем все прочие семейные взаимоотноше-
ния, влияние на социализацию индивида, результатом которой становится усвое-
ние силовых моделей поведения>.
Паттерсон (Райегвоп, 1984) сообщает, что <...братья и сестры - это учителя...
в том самом процессе, который разрушает им жизнь>. Он обнаружил, что братья
и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой,
чем братья и сестры обычных детей - что повышает вероятность продолжения и
эскалации силового противостояния.
СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО РУКОВОДСТВА
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социоло-
гов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие
своей целью <наставить детей на путь истинный> или изменить их поведение.
Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно при-
держиваются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он
хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или
неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощ-
ряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за
неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощ-
ряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведе-
ние. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределя-
ют становление агрессивного поведения.
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессив-
ным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а
также на контроле родителей поведения детей. В общем и целом выявлено, что
Жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
:етей (Егоп Ниеатапп, 1984; 01еи5, 1980; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986), а недо-
таточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асо-
[иальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (ЬоеЬег В1-
Ыоп, 1983; РеИегеоп 5ои1:Ьатег-ЬоеЬег, 1984).
Наказания
)рон и его коллеги (Егоп Ниеватпп, 1984; Егоп, \Уа1с1ег, То1 о Ьеолуг
.963- ЬеП<жН2, Егоп, \Уа1йег Ниеатапп, 1977) провели лонгитюдное исследо-
>ание зависимости ряда параметров и становления агрессии. Они собирали све-
(ения у испытуемых, их родителей и сверстников три раза - в первый раз, когда
юпытуемые были в третьем классе, затем спустя 10 лет, а затем еще через 22 года.
3 этой главе мы обсудим многие из этих результатов. А теперь рассмотрим дан-
ные о взаимосвязи наказаний и агрессивности.
В первом эксперименте серии участвовало свыше 800 третьеклассников (Егоп
Л а1., 1963). Уровень агрессивности того или иного ребенка определялся по отзы-
эам одноклассников - всех детей просили перечислить учеников, для которых
характерно агрессивное поведение (например тех, <кто пихается и толкается>).
Строгость наказаний измерялась по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они
збычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка. В целом к лояльным
наказаниям относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение
поведения, к умеренным - выговоры и брань, а такие способы физического реаги-
рования, как шлепки и подзатыльники, рассматривали в качестве строгих наказа-
ний. Эрон и другие (Егоп, 1963) обнаружили, что дети, подвергавшиеся строгим
наказаниям, характеризовались своими сверстниками как более агрессивные, г
Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Последующие
эксперименты с теми же самыми детьми выявили, что суровость наказаний, при-
менявшихся к детям, когда им было 8 лет, коррелировала с агрессивностью их
поведения в 18-и 30-летнем возрасте. Лефковитц и другие (Ьеотг е а1.,
1977) сообщают, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из
числа тех, кого в 8 лет родители наказывали умеренно. <Когда родители слиш-
ком снисходительно или слишком сурово относятся к агрессивности своих сыно-
вей, эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны быть более агрес-
сивными>. Эрон и Хьюсман (Егоп Ниевтапп, 1984) сообщают, что суровость
наказаний в 8-летнем возрасте положительно коррелирует с оценкой собствев-
ной агрессивности в возрасте тридцати лет и с суровостью, с которой испытуемые
наказывают своих собственных детей.
Контроль
Паттерсон и Стаутхамер-Лебер (РаИегзоп 51ои1Ьатег-ЬоеЬег, 1984) изучали
зависимость между характером семейного руководства и асоциальностью. Иссле-
дователи проанализировали взаимоотношения в семьях более чем двухсот маль"
чиков из четвертого, седьмого и десятого класса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68