Первая кнопка соответствует очень слабо-
му удару, вторая - несколько более сильному, и так далее, вплоть до десятой,
которая якобы вызывает чрезвычайно мощный удар током.
В этот момент настоящий испытуемый <по жребию> назначается учителем, а
помощник экспериментатора - учеником. Чтобы убедить испытуемого в том, что
агрегат находится в полной исправности, ему демонстрировали несколько разря-
дов разной силы. А затем во время обучения ассистент делал серию заранее
предписанных ему ошибок, тем самым предоставляя испытуемому возможность
наказывать его электрическими ударами.
В этих процедурах предусмотрено три меры агрессии. Мощность разряда -
это среднее значение мощности всех разрядов, которые испытуемый выбирает для
наказания ассистента. Длительность удара - это протяженность временного
отрезка, в течение которого испытуемый удерживает кнопку нажатой (другими
ЭТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ГЛАВА ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧ
(словами, как долго через жертву будет проходить электрический разряд заданной
(интенсивности). Итоговый аверсивный стимул вычисляется путем умножения
(силы удара на его длительность. Интенсивность и длительность интерпретируют-
ся, соответственно, как меры прямой и непрямой агрессии (Коегз, 1983).
1 Процедура Басса применялась в сотнях лабораторных исследований физичес-
кой агрессии у людей. Хотя многие экспериментаторы сохраняли оригинальную
[процедуру, некоторые дополняли ее различными вариациями. Липетц и Оссорио
1(1лре1:2 Озаопо, 1967) говорили испытуемым, что интересуются физиологичес-
кими реакциями, возникающими как ответ на постороннее вмешательство во вре-
мя выполнения заданий. Испытуемые по данному им сигналу посылали разряд
электрического тока экспериментатору, который в это время пытался записать
лфавит задом наперед. В исследовании, проведенном Лоев (Ьое, 1967), испыту-
емые были уверены, что их оценивают как экспериментаторов (а не учителей),
рока они <натаскивали> ученика на выполнение вербального задания. Доннер-
ртайн, Доннерштайн и Барретт (Воппег5<-е1п, Воппегаеш Ваггей, 1976) говори-
ри испытуемым, что электрические удары нужны для изучения воздействия стрес-
ра на работоспособность. В экспериментах Густафсона (045(5011, 1985, 1986а,
1989) испытуемых убеждали, что они являются супервизорами человека, выпол-
няющего визуальный скан-тест. Заметив ошибку, <супервизор> мог не только
Подвергать ученика удару током, но имел также альтернативу - нажать нейт-
ральную кнопку обратной связи, которая просто сигнализировала (без удара то-
ром), что ответ неверный. Другие исследователи в качестве аверсивных стимулов
рместо ударов током использовали шум (РЛг, 1976) или высокую температуру
[Вагоп, Ки55е11 Агтз, 1985; 1ЛеЬег1 Вагоп, 1972). (Важно отметить, что ни в
Оригинальной процедуре, ни в ее модификациях никто на самом деле не подвер-
рлся аверсивной стимуляции во время выполнения задания.)
Многие из модификаций были предназначены для ответа на вопрос о валидно-
уп оригинальной процедуры. Хотя реакции на <машине агрессии> не коррелиру-
ют со многими показателями шкал личностных опросников, имеющих отношение
1агрессии (Ьагаеп, Со1етап, РогЬеа .ТоЬп5оп, 1972), в некоторых исследованиях
олучены свидетельства, что процедуры Басса являются валидным и полезным
рособом измерения физической агрессии. Например, Шемберг, Левенталь, и Ол-
н (ЬетЬег, ЬеуепЬЬа1 АПтап, 1968) обнаружили, что разнополые подростки,
рениваемые своими наставниками в программе <Скачок вверх> (<ирагс1 Во-
ре}>) как очень агрессивные, проявляли на <машине агрессии> по отношению к
жчине-ассистенту значительно более высокий уровень агрессивности, чем под-
стки, оцениваемые в качестве малоагрессивных (см. рис. 2. 1). Аналогичным об-
зом, в похожем исследовании Хартманн (Нагтапп, 1969) выявил, что взрослые
жчины, проявлявшие когда-либо насильственное поведение, устанавливали на
ашине агрессии> большую силу удара, чем те, кто не имел подобных фактов в
ографии. Более того, люди, имеющие достаточное количество серьезных право-
ррушений, проявляли больше агрессии, чем те, кто имел меньше правонарушений.
Вульф и Бэрон (ЛУое Вагоп, 1971) сравнивали агрессивное поведение двух
упп индивидуумов, характеристики которых контрастировали. Первая группа
стояла из 20 случайно выбранных университетских студентов мужского пола в
зрасте от 18 до 20 лет. Во вторую группу вошло 20 мужчин-заключенных того
возраста, которые на момент эксперимента содержались в тюрьме, в отделении
ксимально строгого режима, а их биогоа(Ьии гппап-" >" -.т"" - -

АГРЕССИВНОСТИ ИСПЫТУЕМЫХ

,-о.---Ї
исключено, что
том в их
или
- -
охально-экономического характер, и анна (Нагапп, 1969),
опТТПЧЛСГТТЛРТ
ГЛАВА у
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ

<Социальные> <Враждебные>
ВИД ИНСТРУКЦИЙ
Провокация
Неспровоцированные
Спровоцированные
ис. 2.2. Эти данные из эксперимента Руле и Леджера (Ки1е Ьеег, 1976) показывают, что
кидания испытуемых могут влиять на их реакции в концепции Басса. Когда испытуемым говори-
1, что сильные удары током пойдут ученику на пользу (вариант <социальных> инструкций), они
свергали ассистента более сильным ударам в тех случаях, когда их предварительно не провоци-
)вали, нежели тогда, когда их провоцировали. Однако, если им говорили, что сильные электричес-
10 удары будут метать обучению, они назначали более сильные удары в том случае, когда были
(ровоцированы ассистентом.
ых, половина участников исследования была спровоцирована путем вербального
=кор6ления со стороны <ученика>; оставшуюся половину участников не прово-
ировали. Затем спровоцированным и неспровоцированным испытуемым (просо-
иальные экспериментальные условия) говорили, что разряды тока высокой мощ-
ости способствуют обучению; если экспериментальные условия должны были
Юразу метить враждебность, им говорили, что мощные разряды обучению меша-
1. Как и ожидалось, если испытуемые верили, что удары способствуют обучению,
> неспровоцированные участники назначали более сильные удары, чем спрово-
Дрованные. Когда же удары считались тормозящими обучение, спровоцирован-
ме испытуемые устанавливали большую силу удара, чем неспровоцированные.
а рис. 2. 2 представлен соответствующий график. Итак, различная интерпрета-
1Я испытуемыми смысла их реакций влияла на их поведение в рамках концеп-
та <учитель-ученик>.
Осознавая проблему, которая может возникнуть в связи с мотивацией испыту-
1ых в концепции Басса, Бэрон и Эглстон (Вагоп Ееаоп, 1972) разработали
опробовали собственную версию данной процедуры. Студенты колледжа посы-
17ТТ Га-эпетгтт ЧГТТТГТТОТ/Г тпп пп-чм,,,,,-,, -- -- --- ., >
разозлил их, либо нет. Половина испытуемых назначала эти удары в контексте
стандартных условий процедуры Басса: они <обучали> ассистента. Другой поло-
вине испытуемых говорили, что целью эксперимента является изучение воздей-
ствия электрических разрядов на физиологические реакции; никаких упомина-
ний о задаче - обучить другого - не делалось, и испытуемые назначали силу
ударов током для ассистента в серии возможностей, якобы случайно предостав-
ленных им для этого.
По окончании последнего сеанса испытуемые заполняли постэксперименталь-
ный опросник, в котором оценивали (по 7-балльной шкале) степень влияния на
выбранную ими мощность электрического разряда следующих факторов: жела-
ния помочь ассистенту; навредить ему; способствовать успеху эксперимента.
При стандартной процедуре (<обучение>) фактически наблюдалась сильная по-
ложительная корреляция между мощностью выбранных электрических разря-
дов и желанием помочь ассистенту. Далее, что также согласуется с тезисом о
возможном наличии как альтруистических, так и агрессивных мотивов поведе-
ния испытуемых, сила ударов током и сообщаемое желание способствовать успе-
ху эксперимента тоже коррелировали положительно. В отличие от этого, при
более нейтральных психологических инструкциях, когда сильные удары током
никоим образом нельзя было считать полезными для жертвы, подобные положи-
тельные корреляции не наблюдались. Действительно, при этих условиях была
отрицательная корреляция между силой ударов, назначенных испытуемыми, и
силой высказанного ими желания помочь ассистенту. Таким образом, чем слабее
в этом варианте было желание участников помочь жертве, тем сильнее были уда-
ры током.
Рассматриваемые совместно, эти результаты позволяют предположить, что в
контексте разработанной Бассом (Ви55, 1961) стандартной концепции <учитель-
ученик> характер использования <машины агрессии> действительно может от-
ражать как желание части испытуемых помочь ассистенту или способствовать
успеху эксперимента, так и стремление навредить ассистенту, причинив ему му-
чительную боль. Пытаясь уменьшить влияние этих потенциальных источников
помех, некоторые исследователи прибегли к более нейтральным инструкциям, со-
держащим упоминание об измерении физиологических реакций (Вагоп Ве11,
1975, 1976). Упомянутые нами ранее версии процедуры Басса тоже могут помочь
снять проблемы, возникающие в связи с наличием альтруистической мотивации.
Использование таких процедур позволит сохранить преимущества базовой кон-
цепции Басса, уменьшив при этом влияние альтруистических мотивов на выбор
испытуемыми кнопки на пульте.
Концепция Берковитца: агрессия в виде негативной оценки. Берковитц
(Веготг, 1962, 1964) разработал еще один метод лабораторного изучения физи-
ческой агрессии, в котором прямая аверсивная стимуляция <жертвы> испытуемы-
ми (разрядом электрического тока) являлась составной частью задачи обучения.
Однако и причины для назначения ударов, и последовательность их назначения
несколько отличаются от принятых в концепции Басса.
Каждому испытуемому сообщают, что он и еще один человек (на самом деле
ассистент экспериментатора) примут участие в изучении воздействия стресса при
Решении проблем на работоспособность. Им предлагается задача: придумать ре-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ношения между работниками и администрацией в большом универмаге). Ис-
едователь объясняет, что стресс у них возникнет из-за того, что предложенное
пытуемыми решение будет затем оценивать другой участник, выражая свою
,енку ударами электрического тока в количестве от 1 до 10. При этом, если он
:енит решение на отлично, он назначит только 1 удар. Если обнаружит в нем
которые недочеты, назначит 2 удара, и так далее, до 10 ударов, означающих, что
шение никуда не годится. Затем испытуемые работали над задачей в течение
:ти минут, после чего их работы собирали и якобы отдавали для оценки. Ассис-
нт подвергал испытуемого заранее определенному числу ударов током (обычно
[и 1 или 7), в зависимости от того, нужно было его спровоцировать или нет.
Получив оценки, с испытуемыми проводились дальнейшие эксперименталь-
1е манипуляции (например, им показывали фильм с насилием или без него). И
конец, на третьем этапе эксперимента наступала их очередь оценивать работу
систента, тоже посредством электрических ударов. Агрессия измерялась по ко-
[честву - а иногда и по длительности - ударов тока, которым подвергали
систента. Подчеркнем, что, в отличие от процедур Басса, сила предназначенных
;ртве ударов не контролировалась испытуемыми; они могли варьировать толь-
их количество и иногда длительность.
Как и следовало ожидать, было разработано несколько вариантов этой общей
емы измерения агрессии как способа оценить что-либо. Например, Конечны
опесш, 1975а, 1975Ь) и Конечны и Дуб (Копест ОооЬ, 1972) использовали
юцедуры, в которых испытуемые назначали ассистенту количество ударов по
оему усмотрению - в качестве оценки его творческих способностей в задании
свободные ассоциации. Джин с коллегами измеряли не только количество
аров, но и их силу. Джин, Ракоский и 0Нил (Оееп, КаЬозЬ-у 0Ыеа1, 1968)
общают, что спровоцированные и неспровоцированные испытуемые различа-
ть по обеим мерам. Джин и 0Нил (Сееп 0Меа1, 1969) использовали общую
мму мощности всех разрядов как меру полной аверсивной стимуляции. Хотя
зникли некоторые вариации процедуры Берковитца, базовая процедура остава-
сь той же самой: испытуемые получали возможность адресовать другому чело-
ку неприятные стимулы, якобы в качестве оценки за какое-то выполненное им
цание.
В некоторой степени валидность этих процедур подтверждает тот факт, что, не-
отря на идентичное поведение ассистента во всех вариантах эксперименталь-
IX условий, разгневанные им испытуемые (то есть получившие негативный от-
[в и болезненный удар в качестве оценки своей работы) назначали ему в целом
льшее количество ударов, чем испытуемые, которые разгневаны не были (то есть
лучившие положительную оценку). Тем не менее возникли некоторые вопросы
<алидности концепции Берковитца.
Шак и Пайзор (ЗсЬисЬ Рог, 1974) обнаружили, что испытуемые, действи-
яьно получившие удары током, и испытуемые, всего лишь узнавшие, сколько
аров им назначил ассистент, вели себя очень похоже. Эти результаты были
терпретированы как указание на то, что реакции испытуемых определяются
"еоуемыми характеристиками (то есть их убеждением, что экспериментатор
чет, чтобы они вели себя определенным образом), - иначе бы испытуемые, дей-
вительно получившие удары, сами назначали бы более сильные удары, чем те,
о так и не получил назначенной им аверсивной стимуляции. Однако существу-
ния другого человека причинить нам вред является значимым детерминантом
агрессивного поведения (см. главу 5; СгеепеП Вепепп1с, 1973). Таким обра-
зом, результаты Шака и Пайзора не являются доказательством того, что концеп-
ция Берковитца не обеспечивает валидных измерений агрессии.
Кейн, Джозеф и Тедеши (Капе, .ТоэерЬ ТеехсЫ, 1976) поставили под сомне-
ние валидность процедур Берковитца (и других лабораторных процедур) на
том основании, что поведение, демонстрируемое испытуемыми в лаборатории, не
оценивается неискушенными наблюдателями как агрессивное.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68