Это подтвердило валидность шкалы, по-
скольку связь между субшкалами была такой, как и ожидалось. Затем, чтобы
выявить ретестовую стабильность ВПН1, он был предложен группе университет-
ских студентов дважды, с перерывом в пять недель. Басе обнаружил, что коэффи-
циент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,46 (для <негати-
визма>) до 0,78 (для <нападения>). Общий балл (сумма по всем субшкалам)
имел надежность повторного тестирования 0,82. Таким образом, хотя стабиль-
ность субшкалы <негативизм> низкая, ВВН1 в целом представляется достаточно
стабильной мерой.
Работы других исследователей принесли дополнительную информацию о на-
дежности и валидности ВОН1. Эдмунде и Кендрик (Е(1тип(15 КеппсЬ, 1980)
получили значение коэффициента стабильности, однако только в случае испытуе-
мых мужчин - близкое к найденному Бассом (Ви55, 1961). Они также выявили,
что фактор <агрессия> более устойчив, чем фактор <враждебность>. Например,
они обнаружили, что фактор <агрессия> способен выявить различие между людь-
ми, которые и другими способами получают высокие и низкие оценки агрессивно-
сти, но фактор <враждебность> к такому различию нечувствителен, Эдмунде и
Кендрик не обнаружили никакой корреляции между баллом по ВОН1 и агрессив-
ностью поведения, измеряемой как готовность индивида подвергнуть другого чело-
века болезненному удару электрическим током,
Говия и Велисер (0оу1а УеПсег, 1985) сообщили, что ВВН1 не коррелирует
со шкалой <желательности> в <Форме исследования личности>, благодаря чему
подтверждается, что Бассу удалось сформулировать вопросы так, чтобы избежать
влияния на ответы тенденций социальной желательности. Джин и Джордж (Оееп
0еог е, 1969) обнаружили, что количество агрессивных ассоциаций, вызванных
агрессивными словами, коррелирует с общим баллом по ВОН1. Другие исследо-
ватели показали, что ВОН1 коррелирует ожидаемым образом с другими личност-
ными шкалами и шкалами враждебности (В1а 1о, 1980; Неутап, 1977; Ырег
05501-10,1967; ага5оп, 1961).
Оценивание другими
Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том,
что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него.
Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности
(Во1сН2аг, Реггу Реггу, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми
с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками, сиб-
сами. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие мо-
гут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, <незаинтересован-
ные> индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности;
в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой
стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающи-
ми, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испыту-
бМТТХ д тгггдгт ТТГпТТТГТТ. 1ГО ОУГ гтттгттг ТОТТТТПТ ТТттчлтт Т>п+-<> !\\

приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:
1 ) родители зачастую не обращают внимания на поведение, которое может заинте-
ресовать исследователя; 2) родители склонны переоценивать позитивные и недо-
оценивать негативные тенденции в поведении детей. Таким образом, исследовате-
лю все равно приходится обдумывать, какие вопросы задавать. Метод оценивания
другими часто применяется при изучении детской агрессии; оценить агрессивность
детей просят их учителей или одноклассников.
Эрон и его коллеги (Егоп, ЛУаЫег, Ниевтапп еЛоНг, 1978) часто использо-
вали оценки сверстников для изучения детской агрессии. Например, в изучении
воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон, Уолдер, Той-
го и Лефковитц (Егоп, \Уа1с1ег, То1о Ьейозт, 1963) использовали оценки свер-
стников как меру агрессивности. Каждый третьеклассник оценивал других детей
своего класса, отвечая на 10 вопросов типа <назови, кто> (например, <кто не слуша-
ется учителя?>, <кто толкает других детей?>). С помощью этих измерений иссле-
дователи выявили, что дети, подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию,
были сравнительно агрессивны и в школе.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Как мы уже упоминали, исследователю, выбирающему метод для измерения агрес-
сии, важно не дать знать испытуемым, что именно он изучает. Если испытуемые
узнают, что изучается агрессия, они могут попытаться замаскировать свою агрес-
сивность. Проективные методы, которые мы обсудим ниже, особенно полезны
для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что
именно интересует исследователей.
Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвен-
ным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном сти
мульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы
способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты - что они
<спроецируют себя> в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпре-
тировать эти проекции. Фактически проективные ответы гораздо более трудим
для интерпретации, чем видно из нашего простого примера, и психологи могуч
годами решать, как интерпретировать ответы в одном или нескольких проектив-1
ных методах. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут
быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух чело-1
век, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема порождает:
серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии.
Два наиболее часто используемых проективных метода - Тест тематичес-
кой апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха - применяются как
в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных
форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серия
картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происхо-
дит и что предшествовало событиям на картинке.
В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карто-
чек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем ему
напоминают. Хотя существует множество систем для измерения гневной или
раждебной реакции испытуемого, наиболея часто поименяется систмиа то/-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 65
танная Элизаром (ЕНгчг, 1949). В этой системе ответы разносят по шести ка-
тегориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные
установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания
враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с
агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные отве-
ты, ничего не говорящие о гневе и враждебности. Например, если человек говорит,
что одно из пятен напоминает схватку зверей, значит, он описывает агрессивное
поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного. Сходным обра-
зом, если испытуемый утверждает, что увидел в одном из пятен пистолет, его ответ
должен рассматриваться как агрессивный. Этому методу подсчета присуща впол-
не разумная внутренняя надежность (от 0,82 до 0,93), но тест-ретестовая надеж-
ность оставляет желать лучшего (В1а 1о Машго, 1985). Существуют некото-
рые свидетельства валидности этой системы подсчета, заключающиеся в том, что
она может выявлять различие между релевантными группами (например, отли-
чие людей с опытом деструктивного или агрессивного поведения от тех, кто тако-
го опыта не имеет) и что набранные баллы ожидаемым образом коррелируют с
самооценкой и мерами агрессивности по опросникам.
Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (Р-Р иу) являет-
ся полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на
повседневные фрустрирующие события (Ко5еплуе4, 1981). Испытуемым показы-
вают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из кото-
рых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испыту-
емого - вписать ответ фрустрированного героя в облачко, выходящее из его рта.
<Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествля-
ет себя с фрустрированным героем... в каждой изображенной ситуации> (Коаеп-
\уе1, 1981). Ответы классифицируются по <направленности> и <типу> агрессии.
Направленность может быть вовне, на самого себя или на избежание агрессии.
Типы агрессии включают сосредоточение на препятствии или фрустрирующем
обстоятельстве; нападение или обвинение; попытку, несмотря на препятствия, раз-
решить фрустрирующую проблему. Хотя Розенцвейг (Ко5еп\уе1, 1981) сообщает
о высокой внутренней согласованности, другие исследователи выявили низкую
устойчивость по категориям подсчета баллов (В1а ю Машго, 1985). Ретесто-
вая надежность невысокая, от 0,45 до 0,75, в зависимости от категории. Что каса-
ется валидности, данные противоречивы - некоторые исследователи сообщают,
что результаты теста позволяют выделить известные группы и коррелируют с
различными реакциями на фрустрацию (Ыпсеу, 1950; М15еп5оп, 1972; Ко5еп\уе1
Ко5еплуе1, 1952); другие исследователи не подтверждают валидность (А1Ьее,
ОоМтап, 1950; РгапЫш , Вго7еЬ, 1949; Мегсег Купаг, 1962). Вдобавок Говия
и Велисер (0оу1а УеПсег, 1985) сообщают, что на ответы теста <Р-Р иу>
влияет социальная желательность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В этом разделе мы рассмотрели множество способов, которыми исследователи
могут <спросить>, прямо или косвенно, об агрессивном поведении и его мотивах.
Самый прямой метод - просто опросить людей, в изучении которых мы заинтере-
СОЯТ4Т.Т ГГ\1ЯVЯ Т\зоппт ттттппттетпгпт-тт п~~ ------- Т- __- -
,6 ГЛАВА 2
тае методы не раскрывают испытуемым, что мы интересуемся их агрессивным
поведением. Изучение архивных данных позволяет исследователю получить ин-
формацию, не обращаясь непосредственно к людям, которых он хочет изучать.
Котя проективные методы предполагают прямое взаимодействие с испытуемым,
дель исследования для него неочевидна. В других способах оценивания задаются
рямые вопросы, но не тем людям, которые интересуют исследователя.
Главное преимущество методов с <опрашиванием> в том, что они позволяют
изучать агрессивное поведение, не причиняя вреда живым существам. За исклю-
1ением проективных методов, они сравнительно прямые и не требуют сложного
электронного оборудования, как некоторые из методов, которые мы рассмотрим
гаже. Еще одно их достоинство состоит в том, что уже создано множество тестов
1ля измерения различных аспектов агрессивного поведения и исследователям не
ужно тратить много времени на разработку новых инструментов.
Недостатком опросных исследовательских методов является то, что они под-
зержены множеству искажений. В случае опроса респонденты, возможно, стесня-
отся признаться в том, что вели себя агрессивно. В случае же проективных ме-
годов субъективизм и предубеждения исследователя в большой степени могут
влиять на его интерпретацию ответов испытуемого.
НАБЛЮДЕНИЕ АГРЕССИИ
3 этом разделе мы рассмотрим вторую всеобъемлющую категорию методов иссле-
ювания - методы с использованием наблюдения. Эти подходы предусматрива-
ет <прямую запись поведения подготовленным наблюдателем, который придер-
кивается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего
реального поведения> (Вег<л15оп, 1983). Такие наблюдения могут осуществляться
>в поле> - в условиях, где поведение естественно - или же в лаборатории.
ешив изучать влияние алкоголя на агрессиию в естественных условиях, мы мо-
кем наблюдать за пьянством и агрессией в баре. При изучении же этой проблемы
) лаборатории мы можем создать ситуацию, в которой людям дают алкоголь и
тредоставляют возможность причинить вред другим. В данном разделе мы обсу-
1им оба этих использующих наблюдение подхода.
Независимо от того, каким образом осуществляется наблюдение, главное пре-
1мущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее
)еальный вред поведение. Когда мы спрашиваем людей об агрессивном поведе-
1ии, мы не можем быть уверены в достоверности их ответов. Если мы интересуем-
ая их обычным поведением, они, возможно, захотят выглядеть агрессивными не в
ой степени, чем на самом деле; если мы спросим об их агрессивном поведении в
сонкретных ситуациях, их воспоминания могут оказаться неточными. Реально же
1аблюдая агрессивное поведение, мы наименее зависимы от подобных проблем с
юспроизведением и памятью.
Наблюдательные методы применяются многими исследователями агрессии.
вообще говоря, психологи более склонны доверять методам, не подверженным
помянутым выше недостаткам. Вдобавок, коль скоро исследователь интересует-
:я агрессивным поведением, он скорее всего предпочтет методы прямого наблю-
""1ия за поведением менее ппямьтм мртппам пттппгя.

ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ПОЛЕВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ
Слово <полевые> подразумевает наблюдение за поведением людей в естествен-
ных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об
участии в каких-то психологических исследованиях. Как вы увидите далее, поле-
вые наблюдения заключаются в простом наблюдении за естественно протекаю-
щим поведением (например, можно следить за детьми на игровой площадке) или
же подразумевают большее вмешательство со стороны наблюдателя. Одна из
проблем, связанных с полевыми наблюдениями при измерении агрессии, состоит в
том, что агрессивное поведение, порой сомнительное, не так уж часто встречается,
особенно во взаимоотношениях между взрослыми. Исследователь может потра-
тить уйму времени, наблюдая <нерелевантное> поведение, прежде чем дождется
хоть каких-нибудь проявлений <релевантного> агрессивного поведения. Поэтому
во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим
вероятность агрессивного поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68