По сути дела, появляется больше уверенности
в валидности данных, когда варьируемая независимая переменная определяет боль-
ше одной функции (ОаеЬе1ет, 1981). Кулик и Браун (КиН ВГО\УП, 1979) ис-
пользовали как ограниченную, так и неограниченную меру агрессии для изучения
<естественно осуществляемого агрессивного поведения... в реалистической и за-
хватывающей обстановке>. Студенты-старшекурсники, уверенные, что участвуют
в исследовании убедительности обращений, звонили двум помощникам экспери-
ментатора и просили их внести благотворительное пожертвование, предназначен-
ное для социальной реабилитации психических больных. Естественно, что ассис-
тенты платить отказывались. Использовались три остроумных меры агрессии. Во-
первых, устройство, измерявшее, с какой силой испытуемые швыряют телефонную
трубку после разговора. Во-вторых, беседа между испытуемым и несговорчивым
ассистентом подвергалась контент-анализу на предмет выявления агрессивности
содержания (например, отпор, обвинения, осуждение), степени выраженной благо-
дарности (например, отсутствие благодарностей расценивалось как более агрес-
сивное/менее дружелюбное, чем благодарность в средней или высокой степени) и
Характера прощания (например, наличие формального <до свидания> оценива-
были выбрать и подписать готовое письмо ассистенту. Эти письма различались по
степени проявления агрессии, ориентированной внутрь или вовне.
<Письмо с агрессией, направленной на себя... было довольно самоуничижительным
по тону, с извинениями "за отнятое у вас время", с признаниями как в "недостатке
убедительности с моей стороны", так и в том, что "я никогда не обладал особым
даром убеждения". В отличие от этого, письмо с агрессией, ориентированной во-
вне... имело довольно угрожающий и/или обвинительный тон, например, "...считай- ,
те, что вам повезло, если никто из ваших родственников или друзей не заболеет <
психически... вы служите обществу плохую службу... игнорировать его старания... \
бесчеловечно". И наконец, третье письмо было по своему тону вполне умеренным,
без ярко выраженной агрессии ни внутрь, ни вовне. В репрезентативных фразах ]
упоминались "социальные язвы, которые все еще сохраняются в области психичес- 1
ких заболеваний", и тот факт, что "в то время как важна любая помощь, часто 1
слышен решительный отказ" <>.
Наиболее часто в методе изучения вербальной агрессии предусматриваете
менее прямое и более ограниченное выражение враждебности к объекту. В экспе-
риментах, основанных на такой процедуре, испытуемых сначала фрустрируют
или иным способом подстрекают к агрессии, а затем просят заполнить опросник, в
котором они каким-то образом оценивают подстрекателя (ВегЬотЬг, 1970; Вег-
Ьот Но1те5, 1959; ЕЬЬеаеп, Випсап Копест, 1975; 0Меа1 Тау1ог, 1989; 1
2Я1тапп Сапог, 1976). Обычно контекст этих оценок предполагает, что нега- ;
тивные высказывания так или иначе заденут жертву. Обучи, Камеда и Агарье
(ОЬЬисЫ, Катера Аапе, 1989) применяли этот метод при исследовании воз-
действия на агрессию извинений обидчика. Из-за небрежности помощника экспе-
риментатора студентки-старшекурсницы неудачно выполняли задание, в котором
проверялись их интеллектуальные способности. Получив затем извинения от по-
мощника либо не получив их, испытуемые оценивали <мастерство его как психо-
пота> по шкале от 0 до 100. Чтобы гарантировать знание испытуемых о потенци- :
ильном вреде их оценок для ассистента, им говорили, что эти оценки повлияют на 1
гго академические успехи.
Процедуры, подобные описанной выше, имеют несколько немаловажных пре-
имуществ. Во-первых, предусматривая лишь обмен вербальными комментариями
1ли баллы в опроснике, они в принципе исключают возможность любого серьез-
гого вреда для участников. Действительно, поскольку жертва обычно либо явля-
тся помощником экспериментатора (ОЬЬисЫ оЬега, 1989), либо вообще от-
:утствует (ВегЬотЬг, 1970), никому реального вреда не причиняется. Во-вторых,
юскольку вербальная агрессия довольно распространена в повседневности, такие
[роцедуры предоставляют участникам эксперимента возможность проявить аг-
рессию хорошо знакомым и испытанным способом. В-третьих, по ответам опрос-
[ика легко подсчитать баллы, поэтому они обеспечивают удобные и легкополуча-
мые измерения функции. И наконец, поскольку вербальная агрессия против
<ертвы осуществляется, как правило, не прямо, а косвенно (то есть посредством
письменных оценок, а не в прямой конфронтации при личном контакте), это пове-
дение менее подвержено влиянию строгих ограничений или подавления, чем дру-
ие формы агрессии. В результате его легко вызывать и изучать в лабораторных
словиях.
С учетом таких достоинств неудивительно, что вербальные меры агрессии ис-
льзовалисьвомногиупя?17тячн1~1-ч-о""""-"- -- - ~-~-~~ -
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 77
из виду одно важное обстоятельство, связанное с их использованием: если нет
потенциальной возможности вреда для жертвы, негативные замечания о каком-то
человеке или негативные его оценки нельзя считать проявлениями агрессии. Но
представляется более приемлемым рассматривать такие действия как выражение
текущего эмоционального состояния испытуемых, симпатии к жертве или общее
аффективное состояние. Исходя из этих соображений, важИо различать исследо-
вания, в которых оценка испытуемыми другого человека может вызвать для него
негативные последствия (Веготг, 1970; ЕЬЬеаоп оЬегх, 1975; 2111тапп, Вгу-
ап Сапог Оау, 1975), и те, где таких последствий быть не может (ВегЬотЬ:
КпигеЬ, 1969; Ьапйу Мейее, 1969). Далее важно определить, поверят ли и на-
сколько испытуемые в то, что их вербальные комментарии и оценки могут каким-
то образом повредить жертве. Можно утверждать, что агрессия осуществляется
только в той степени, в какой они доверяют этому предположению. К сожалению,
во многих прежних исследованиях информация по этому вопросу не нашла своего
отражения. Таким образом, трудно выяснить, в какой степени были валидны сде-
ланные в них измерения причиняющего вред поведения. Однако, при условии
пристального внимания к этим и родственным им вопросам, вербальные меры
агрессии зачастую могут оказаться полезным и эффективным средством для изу-
чения в безопасных лабораторных условиях природы такого поведения.
Прямая физическая агрессия: вред без ущерба
Один из наиболее часто используемых методов лабораторного изучения агрес-
сии предусматривает прямое физическое нападение на живую жертву. Методика
основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют
поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку
физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут. В такой
процедуре существует возможность оценить намерения или желания испытуе-
мых причинить жертве боль и страдания без всякого риска, что кто-то и в самом
деле пострадает физически. Короче, как утверждают сторонники этого подхода,
удается изучать намерение причинить вред, избегая при этом физических увечий
(Ви55,1961).
Благодаря тому, что такие процедуры позволяют непосредственно изучать фи-
зическое нападение - форму агрессивного поведения, рассматриваемую многими
исследователями как наиболее опасную, - они получили в последние годы широ-
кое распространение. Действительно, были разработаны и пущены в ход несколь-
ко разновидностей базовой методики. Мы рассмотрим каждый из этих подходов.
<Безопасные> нападки на живой объект: безвредная физическая агрес-
сия. Динер и его коллеги (01епег, 1976; В1епег, Вшееп, Епс1ге5еп, Веатап Ргазег,
1975) разработали технику для наблюдения агрессии в лаборатории, позволяю-
щей испытуемым совершить энергичное - но безвредное - физическое нападе-
ние на пассивную живую жертву. В экспериментах по этой методике испытуемым
предлагают вести себя свободно по отношению к другому человеку, сидящему на
полу в плохо освещенной комнате. Этот человек является помощником экспери-
ментатора и не должен реагировать на действия испытуемых. Различные предме-
ты - в том числе игрушечный пистолет, стреляющий шариками от пинг-понга,
аблица 2. 4. Оценки агрессивности различного поведения
ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ
ПОВЕДЕНИЕ
4,6
5,0
5,6
6,9
7,5
7,5
7,6
легка ударить ассистента игрушечным мечом
росить в ассистента комок газет
ыстрелить в ассистента резиновой ленточкой
эютрелить в ассистента из игрушечного пистолета
1льно ударить ассистента игрушечным мечом
элкнуть ассистента
пегка пнуть ассистента
эотащить ассистента по комнате
римечание: оценки агрессивности различного поведения, адресованного испытуемыми пассивно-
/ ассистенту экспериментатора, в процедуре Динера для изучения агрессии. (Випег, Отееп, Еп-
еаеп, Веатап, Ртскет, 1975)
эвыми лентами - также находятся в комнате и могут быть использованы для
впадения на пассивную жертву. Поведение испытуемых в двухминутном сеансе
скуратно регистрируется специальными наблюдателями, которые следят за ни-
и через экран с односторонним зеркальным покрытием. Оценка агрессивности
шдого участника эксперимента определяется на основе оценок всех его агрес-
1вных действий по предварительно составленной шкале такого поведения (см.
1бл. 2. 4). Например, несильный бросок в ассистента пенопластовым мечом оце-
тается в 3,3 балла. Таким образом, если испытуемый ударит жертву 10 раз в
чение двухминутного сеанса и не совершит при этом других агрессивных дей-
вий, его общий счет будет 33 балла.
При некоторых условиях испытуемым свойствен высокий уровень агрессивно-
и поведения. Действительно, средний счет доходил до 600 баллов и более. Мы
южем представить себе, что означает этот счет, если узнаем, что для получения
>3 баллов (средний показатель в одной из групп) испытуемым требовалось за
1е минуты ударить жертву игрушечным мечом 83 раза или за тот же срок 141 раз
ютрелить резиновой ленточкой.
Процедуры, основанные на безопасном физическом нападении на пассивную
зртву, имеют ряд важных преимуществ. Во-первых, они совершенно реалистич-
1. Испытуемые проявляют агрессию против живой мишени, и действия, которые
:и выполняют - удары игрушечным мечом, стрельба из пистолета, таскание
фтвы по комнате, - по своему характеру полностью аналогичны действиям,
вершаемым при более опасных агрессивных проявлениях. Во-вторых, участни-
имеют полную свободу выбора действий, направленных на жертву; они могут
ращаться с ней как в агрессивной, так и в совершенно неагрессивной манере.
В то время как перечисленные достоинства свидетельствуют в пользу проце-
р, разработанных Динером и коллегами, не следует забывать о их недостатках
зозможных проблемах. Во-первых, испытуемые могут ощущать свое поведение
>том контексте частью игры, в которой никому не может быть причинено вре-
. Если это верно, их действия нельзя рассматривать как проявления агрессии.
во-вторых, в этих процедурах, несмотря на все меры предосторожности, ассис-
п все-таки рискует получить ряд реальных физических повреждений. Ведь в
зих экспериментах, где использовался этот метод, было несколько случаев, ког-
сеанс приходилось прерывать, потому что действия испытуемых в отношении
:истента выходили за рамки допустимого. Таким образом, созданная Динером
методика, при всей своей изобретательности, все же имеет не только положитель-
ные, но и отрицательные черты.
Некоторые подтверждения текущей валидности процедуры Динера были по-
лучены, когда выяснилось, что факторы, которые, как предполагалось на основе
теоретических и экспериментальных разработок, будут оказывать существенное
влияние на агрессию, действительно влияли на поведение испытуемых в данных
конкретных условиях. Например, после того как участникам на примере проде-
монстрировали агрессивное поведение и сообщили, что они не несут ответственно-
сти за свои действия, испытуемые предпринимали по отношению к ассистенту
более агрессивные действия, чем в случае отсутствия демонстрации такого пове-
дения и информации о том, что они лично несут ответственность за свои поступки
(01епег оЬега, 1975). Более того, данные послеэкспериментальных опросов
подтверждают, что испытуемые обычно не имели представления о проверяемой в
исследовании гипотезе, и у них были лишь смутные предположения об истинной
цели эксперимента (01епег, 1976). В целом эти свидетельства подтверждают, что
процедура, основанная на не причиняющем вреда физическом нападении на жи-
вой объект, может оказаться полезным средством изучения агрессии в безопасных
лабораторных условиях.
Метод Басса: причинение вреда с помощью <машины агрессии>. Первый и
в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного
поведения был разработан Бассом (Ви55, 1961). Метод состоит в следующем:
каждому испытуемому сообщают, что он вместе с другим человеком (на самом
деле ~ помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении
влияния наказаний на эффективность обучения. Он узнает, что один из присут-
ствующих будет учителем, а другой - учеником. Задача учителя - преподать
учебный материал, который ученик постарается усвоить. (В оригинальной проце-
дуре Басса учебный материал задавался набором сигнальных лампочек, но по-
зднее стали использовать самые различные формы.)
Далее испытуемым объясняют, что каждый раз, как ученик даст правильный
ответ, учитель должен поощрять его, зажигая лампочку, указывающую на пра-
вильность ответа. А когда он ошибется, учитель должен наказать его, подвергнув
удару электрическим током, И поощрение и наказание осуществляются с помо-
щью устройства, известного как <машина агрессии>. Испытуемым говорят, что
каждый раз, когда ученик допустит ошибку, учитель должен подвергнуть его уда-
ру тока, нажав одну из десяти кнопок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68